以《走近鲁迅》为例浅谈语文主题学习
高中议论文作文范文模板汇总：走近鲁迅等5篇文集
高中议论文作文范文模板汇总5篇篇一：走近鲁迅翻开中国近现代史的史册，举目所见尽是连绵不绝的苦难与挣扎。
被奴役被侵略，军阀混战，民不聊生，中华民族被淹没在一片死亡般的黑暗中，然而在这深沉的黑暗中，却总有簇簇闪动的火光，在试图点燃这片沉默的土地，让一个民族湮没已久的热情与斗志复苏，重拾昔日的荣光。
鲁迅，便是这火光中最为明亮的一簇。
“鲁迅”这个名字似乎代表了太多太多，民主战士、思想家、文学家……这些漂亮的名词都太过空泛，使我看不清鲁迅真实的面目。
于是，我在历史中寻找，在记忆中寻找，在《呐喊》中寻找，在《彷徨》中寻找，寻找那个举着投枪，要刺破黑暗的战士。
“绝望之为虚妄，正与希望相同。
”历经太过久长的忍耐，太过深重的苦难，国民似乎习惯了顺从与卑微，在狰狞的统治者与侵略者脚下颤抖而如蝼蚁般地生存着，失掉了所有的尊严与理想，也失掉了灵魂，只剩下一具具行尸走肉，日复一日地在世上奔波。
鲁迅看透了这一切，并因此而痛苦愤怒。
他决心用自己的笔去拯救这些愚弱的国民，用自己声嘶力竭的呐喊唤醒沉睡的人们，这些即将成为亡国奴却浑然不觉的人们。
“叛逆的猛士出于人间，他屹立着洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的苦痛，正视一切重叠淤积的和凝聚的血，深知一切已死、方生、将生和未生。
他看透了造化的把戏；他将要起来使人类苏生，或者使人类灭尽，这些造物主的良民们。
”一些青年觉醒了，年轻的血液沸腾着，他们意气风发地高呼着要去唤醒更多的人。
鲁迅慈爱地看着他们，这些年轻的灵魂，这些微渺的希望。
也许终有一天，这些青年会托起一个全新的世界吧！然而几声枪响，几缕血痕，一切飘渺的希望眼看要变成泡影。
鲁迅愤怒了，颤抖了，他“已经无话可说了”。
这些愚弱的人们亲手扼杀了自己的未来，可是鲁迅却依然固执地站立着，指引着中华民族的未来。
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
”鲁迅正是这样一个猛士，像传说中带领人们冲破黑暗的悲剧之神，掏出心肝化作火炬，他以始终如一的姿态耐心地等待黎明的降临，用自己的热情去复燃那些死灭了的火种。
语文主题阅读设计：走近鲁迅
主题阅读复习课《走近鲁迅》教学设计教学目标：1．按文体分类回忆作品的主要内容，把握作品的主题。
2．在比较阅读中，感受鲁迅先生的人格魅力。
教学重点：感受鲁迅先生的人格魅力。
一、千呼万唤始出来──引出鲁迅他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存同学们一定猜出来了，让我们喊出他的名字！加上“先生”二字，大声地喊出来。
对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近他。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1.简介鲁迅。
2.简介初中阶段学过的鲁迅作品。
考一考：分别出自什么？3.能否拥有自己的独门技艺方法加以识记？三、横看成岭侧成峰──重温经典。
下面让我们走进他的作品。
课前让同学们回顾了鲁迅的作品，并将你最喜欢的课文制作了读书卡片，下面请准备1分钟，稍候推选小组代表到前台来展示发言。
可参考学案。
其他同学看着学案，根据这位同学所说做做笔记，注意认真听，稍候提问。
1.小组汇报。
2.有人说，《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆与理性的批判”。
请说出一处能够表现作者“温馨的回忆”或“理性的批判”的内容。
3.读完经典小说，也有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。
请你选择其中的一篇作品，就你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话，并写出相应的课文题目。
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。
（《孔乙己》）一声老爷，喊出隔膜悲凉。
走进鲁迅心得(精品3篇)
走进鲁迅心得(精品3篇)走进鲁迅心得篇2走进鲁迅：深度的思考与体验1.背景介绍：鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，是著名的文学家、思想家，被誉为现代中国文学的奠基人。
他生于1881年，逝世于1936年，享年55岁。
鲁迅的一生风雨飘摇，但他的作品却如长者般深沉，令人敬仰。
他的代表作《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》等，对中国文学产生了深远影响。
2.创作风格：鲁迅的作品充满了深沉而细腻的描绘，他的语言犹如手术刀，犀利而精准，剖析社会现象，揭示人性弱点。
他的作品主题涉及广泛，从乡土中国到现代都市，从文化批判到历史反思，无不展现出他敏锐的社会洞察力和深刻的哲学思考。
3.深入分析：鲁迅的作品以其独特的视角和敏锐的洞察力，对中国传统文化进行了深刻反思。
他通过对孔孟之道的批判，揭示了传统社会中道德规范的虚伪和封建礼教的残酷。
他的作品《狂人日记》以第一人称的方式，通过“吃人”的隐喻，深刻揭示了封建社会的黑暗和残酷，表达了对平等、自由、公正的强烈向往。
4.个人观点：鲁迅的作品让我深受震撼。
他的文字充满了力量和热情，他的思想深邃而独立，他的批判和反思充满了勇气和责任感。
他的作品让我看到了一个民族的苦难和磨难，也让我看到了一个民族的自省和崛起。
在我看来，鲁迅是中国文学史上的巨匠，他的作品是我们这个时代的宝贵财富。
5.对比与参照：对比鲁迅的作品，我们可以看出他在中国现代文学中的独特地位。
他的作品以其深刻的社会洞察力和独特的哲学思考，对中国文学产生了深远影响。
他的作品不仅揭示了社会的黑暗面，也展现了对未来的希望。
他的作品以其强烈的个性和独立的思考，为后来的文学家提供了丰富的创作素材和灵感****。
6.结论与评分：走进鲁迅，让我对鲁迅及其作品有了更深入的理解和认识。
他的作品不仅让我看到了一个民族的苦难和磨难，也让我看到了一个民族的自省和崛起。
他的作品以其深刻的社会洞察力和独特的哲学思考，对中国文学产生了深远影响。
就我个人而言，我会给鲁迅的作品打出9.5分的高分，因为他的作品不仅具有极高的文学价值，也具有深远的社会意义。
走近鲁迅作文
走近鲁迅作文走近鲁迅作文1翻开中国近现代史的史册，举目所见尽是连绵不绝的苦难与挣扎。
被奴役被侵略，军阀混战，民不聊生，中华民族被淹没在一片死亡般的黑暗中，然而在这深沉的黑暗中，却总有簇簇闪动的火光，在试图点燃这片沉默的土地，让一个民族湮没已久的热情与斗志复苏，重拾昔日的荣光。
鲁迅，便是这火光中最为明亮的一簇。
“鲁迅”这个名字似乎代表了太多太多，民主战士、思想家、文学家这些漂亮的名词都太过空泛，使我看不清鲁迅真实的面目。
于是，我在历史中寻找，在记忆中寻找，在《呐喊》中寻找，在《彷徨》中寻找，寻找那个举着投枪，要刺破黑暗的战士。
“绝望之为虚妄，正与希望相同。
”历经太过久长的忍耐，太过深重的苦难，国民似乎习惯了顺从与卑微，在狰狞的统治者与侵略者脚下颤抖而如蝼蚁般地生存着，失掉了所有的尊严与理想，也失掉了灵魂，只剩下一具具行尸走肉，日复一日地在世上奔波。
鲁迅看透了这一切，并因此而痛苦愤怒。
他决心用自己的笔去拯救这些愚弱的国民，用自己声嘶力竭的呐喊唤醒沉睡的人们，这些即将成为亡国奴却浑然不觉的人们。
“叛逆的猛士出于人间，他屹立着洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的苦痛，正视一切重叠淤积的和凝聚的血，深知一切已死、方生、将生和未生。
他看透了造化的把戏；他将要起来使人类苏生，或者使人类灭尽，这些造物主的良民们。
”走近鲁迅作文2这张脸有点不买账，有点无所谓，有点酷，有点慈悲。
看上去一脸的清苦，刚直，坦然。
面孔黄里带白，瘦得教人担心，但精神很好；一根根头发精神抖擞地直竖着。
对，他就是鲁迅。
鲁迅是中国著名的文学家，他的著作很多，其中最著名的是《阿Q正传》。
鲁迅有许多有趣的小故事，其中一个是我印象最深的：有一天，鲁迅穿着一件破旧的衣服上理发院去理发。
理发师见他穿着很随便，而且看起来很肮脏，觉得他好像是个乞丐，就随随便便地给他剪了头发。
理了发后，鲁迅从口袋里胡乱抓了一把钱交给理发师，便头也不回地走了。
理发师仔细一数，发现他多给了好多钱，简直乐开了怀。
走近鲁迅走进鲁迅
走近鲁迅走进作品作为文学经典，鲁迅作品是经过历史的筛选而沉淀下来的精髓，是民族和世界文化的典范，鲁迅作品堪称经典，就在于其回味无穷、百读不厌，经得起时间考验，不仅在当时而且直到今天、未来都有其存在的空间。
对于当下的语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。
鲁迅先生写的文章，笔锋犀利，入木三分。
所谓嬉笑怒骂皆成文章。
鲁迅作品一直是中学语文的重头戏，是语文课本采用最多的同一个作家的文章，几乎每册都会有选入。
而鲁迅作品的教与学一直是师生面临的最大难题。
大家都觉得不管是读起来还是理解都特难。
因为他的文章有极强的时代性，看似平淡的文字背后，有太深的意境，这是学生在学习这样的文章时最大的一个难点。
我们第一次读它时，往往觉得很莫名奇妙，甚至摸不着头脑，要教好鲁迅的作品，一定要联系作品的社会背景、历史文献去体会理解，悉心钻研教材，认真备课。
在教学中要抓住鲁迅先生的指导思想，联系时代背景，充分发挥学生的积极能动性，参与研讨。
鲁迅的思想博大精深，鲁迅的作品词汇丰富意蕴深刻，教学鲁迅的作品，语言上颇有嚼头，对于那些含蓄和富有深意的语言必须进行理解隐含义的训练，这样，不仅能培养学生的语言理解能力，还有助于发展学生的智力，提高他们的认识水平和思维能力。
通过引导学生通过反复诵读、体味、揣摩文章的语言特点，让学生把握文章的主题。
鲁迅的文章还是比较有思想性的，而他伟大的人格也正体现在他的文章中。
另外，注意拓展阅读，课后布置学生阅读鲁迅先生的文章，使课堂与课外有机结合，让学生对鲁迅的为人和作品有更深的理解。
走近鲁迅，走进作品，传达了我的心声。
走近鲁迅高三作文
走近鲁迅高三作文鲁迅是中国现代文学史上一位不可置否的巨匠，他以他深邃的思想、高超的才华和风趣幽默的笔触给我们留下了一批现代文学经典之作。
作为高三学生，我们在学习文学史时不可避免地要接触到鲁迅的一些著作。
但是，除了学习之外，对于普通的高中生来说，我们又该如何走近鲁迅呢？读鲁迅的作品要想真正了解和走近鲁迅，最好的方法莫过于是读他的作品了。
鲁迅是文学史上一位以文学为武器进行社会探索的重要作家，他的笔触风趣，语言深邃，思想深刻，能够让每一个读他作品的人都有深深的感触。
在高中文学课上，我们接触到了很多鲁迅的著作，例如《狂人日记》、《阿Q正传》、《呐喊》等等。
这些作品不但揭示了当时社会现实的真相，而且也启迪了对于人性、人生和人的本质的思考。
当我们读到鲁迅那句惊叹当代文学的名言“假如我能看得远一些，那就不是龙的传人，而是龙了！”，就不难想象他这种对于文学的热爱以及求知欲的深厚内心世界。
为了更好地读懂鲁迅的作品，我们还需要对当时的历史背景以及社会现实有所了解。
只有在了解这些背景情况后，才能更好地理解鲁迅笔下人物的生存环境以及那些伤痛与挣扎。
去鲁迅博物馆参观除了读鲁迅的作品之外，去鲁迅博物馆参观也是走近鲁迅的一个好方法。
鲁迅博物馆位于上海市虹口区龙山路195号，是一座以鲁迅为主题的综合性博物馆，它记录了鲁迅先生的文学历程，生活情况以及社会背景，展示了鲁迅的手迹、遗物以及其他与鲁迅相关的资料和文物。
作为一位文学巨匠，鲁迅的生活轨迹和文学成就必定成为阻止历史的一部分。
去鲁迅博物馆参观，不仅能更加深入地了解鲁迅的生活背景和思想轨迹，更能感受到他对人类的深厚情感以及他对于时代艰难时的关注和担忧。
研究鲁迅的人格特质与影响鲁迅不仅是一位杰出的作家，还是一位饱经人生洗礼的智者，它的思想、行为习惯以及人格特质对于我们每个人都具有深刻的启迪作用。
鲁迅慷慨大度、做事果敢，从来不回避许多人不愿意接触、不敢面对的问题。
他曾在文化篇“中国性格”中写道：“中国的困苦却都可怜，同情他们也是不难，而且容易。
走近鲁迅 感受文本魅力：以《少年闰土》《故乡》为例
走近鲁迅感受文本魅力：以《少年闰土》《故乡》为例小学语文六年级上册的《少年闰土》，是鲁迅先生的《故乡》中的精彩片段，让我们走近鲁迅先生，感受鲁迅先生对这段友情的无限怀念。
选文紧扣生活，可以让我们感受到少年闰土与鲁迅先生之间的真挚友谊，感受到少年闰土身上的勇敢、乐观、坚强、智慧等优秀品质，感受到文豪鲁迅先生文本的独特艺术魅力。
让我们一起来感受鲁迅先生对那个时代的思考、对未来的思考。
一、岁月让年少的美好更加深刻文中的“我”与“闰土”是童年时代的好朋友，从作者对“我”的描述中，我们看到了少年时代的鲁迅先生。
“我”虽然是个“少年”，但“我”的人生阅历远没有闰土丰富，当听到闰土说起在瓜田里刺猹，在雪中如何抓着鸟儿时，内心里充满了对闰土的崇拜和羡慕之情，“我”发现自己虽然和闰土处于同一世界，但是自己的生活却远没有他的那么丰富多彩。
这也是成年后的“我”很期待和闰土见面的原因吧。
闰土的出现，使鲁迅对儿时的生活充满了无限的欢乐与憧憬，他盼望着与闰土去见识自己没有看到过的世界，想和他一同去看海边的西瓜地，到海滩上捡贝壳，他不想“只看见院子里高墙上的四角的天空”，他想要和闰土一样见识一下外面丰富多彩的世界。
那时的他们生活中充满了惊喜和期待，他们称兄道弟，都是那么天真烂漫。
在那个美好的时代，他们之间没有等级，没有贫富差距，没有地位悬殊，任何关于贫穷与阶级之间的差异并未对他们造成任何的困扰，他们之间是真挚的友谊。
当读《少年闰土》时，我们似乎看到了每一个成年人的小时候，那时候的我们无忧无虑，生活中充满了童年时代的惊喜与美好，让我们不禁想起《小王子》中所说的“每个大人都曾是个孩子，虽然只有少数人记得”，我们心里也住着一个像闰土一样的孩子，他时常会蹦出来调皮捣蛋，而那些调皮捣蛋都是我们不期而遇的美好，那些美好时光是我们可以用一辈子去怀念的。
之后，鲁迅远赴日本求学，并辗转多地，本来还算富裕的家庭渐渐没落了。
这一年，鲁迅要回乡去接他年迈的母亲，同时也要整理家中的老屋子。
高中语文专题教学论文：走进鲁迅的小说世界专题学习
高中语文专题教学论文：走进鲁迅的小说世界专题学习摘要：以六版高中语文教材选入或节选的鲁迅小说作为参考，确定鲁迅作品专题学习的阅读篇目，幵展鲁迅作品延伸阅读专题学习：聚焦语言与思维、思想与人格，确定学习目标，通过泛读、精读、研读等，实现从泛读向研读的进阶，从专题阅读向论文写作的迁移。
关键词：鲁迅作品；专题学习；教材选文各个版本的高中语文教材都选编过鲁迅作品。
为了让学生真正读懂鲁迅作品、读懂鲁迅，基于教材中的鲁迅作品，我们在高二年级上学期开展了一次延伸阅读专题学习。
一、专题学习内容：聚焦鲁迅，选定作品（一）为什么读鲁迅其一，鲁迅在作品中所表现岀来的对中国社会诸多问题思考的深刻性、丰富性与宏阔视野，对思想启蒙运动的怀疑态度、清醒认识和批判理性及其“我以我血荐轩辕”的抗争精神，在整个20世纪的中国作家中，确实少有人能与其匹敌。
鲁迅研究学者王得后就认为，鲁迅的思想是“立人”的，是“以'立人'为目的和中心、以实践为基础、以批判'根深蒂固的所谓旧文明'为手段的关于现代中国人及其社会如何改造的思想体系”而如何改造社会，如何塑造新人，也是学生“走入现代”所需要思考或解决的一个重要议题。
其二，鲁迅作品虽诞生于五四新文化运动初期，却树立起了中国现代文学创作的经典范式。
他的作品中在体裁、叙述手法、人物刻画、形象塑造、语言运用，以及吸收、运用最先进的现代主义表现方法等方面，都达到了炉火纯青的境界。
1923年,茅盾在《读〈呐喊〉》一文中就予以极高的评价：在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋；《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响。
”学生接触、了解、探究鲁迅小说的这些新文体、新手法、新语言，也必将给他们的语文学习带来极大的益处。
其三，鲁迅研究学者张梦阳在反思自我时吐露真言：80余年的鲁迅研究论著，95%是套话、假话、废话、重复的空言，顶多有5%谈岀些真见。
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以《走近鲁迅》为例浅谈语文主题学习
小学教师车莹莹
语文主题学习是将整组知识整合化，知识容量大，知识点分开教学，且重点集中。
这其中十分考验教师对整个单元内容的掌握能力、分析能力、阅读能力、总结能力，知识点梳理能力等。
所以老师们的任务就变得越来越艰巨。
但是一切甜美的果实都是通过辛勤培育、精心呵护而成长起来的。
在我看来，主题教学是语文教学的一种未来趋势。
他在考验老师们的同时也提高老师的教学、教育能力，所以这是可观的。
我们常常教育学生，要认真做事，踏实做人。
同时言传身教，这种方法也是培养学生这些能力，这也是我们教育、教学的最终目的。
通过学习和参考大量相关资料，我从迷惑中醒悟。
以下是我对语文主题教学的浅显理解。
一．首先教师对这一主题学校进行概述。
（简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间
的关系，主要的学习方式和预期的学习成果。
）
1）以六年级上册第五组“走近鲁迅”主题教学为例，便是：本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着
1
对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
2）介绍主题学习目标。
（描述该主题学习索要达到的主要目标）
例如：知识与技能：认识、了解鲁迅。
拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
过程与方法：理清文章的思路，体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的一些基本方法。
情感态度与价值观：感受鲁迅先生热爱祖国，热爱人民的崇高精神。
3）主题学习对应课标概述
2
●通过四篇文章的学习，初步了解鲁迅，并感受鲁迅热爱祖国和人
民的精神。
●概括文章主要内容，训练学生理清文章思路。
●抓住文章语句的品味，体会含义深刻的句子，继续学习描写人物
的一些基本方法。
3）为主题设计的单元问题
⏹文章主要讲述一件什么事情？
⏹课文中的任务给你留下了什么印象？你从哪些语句体会到？
4）专题划分
整个单元的教学分四个专题：
专题一：预习。
初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
专题二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。
专题三：品味语言，领悟表达。
专题四：施展练习。
通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
以整个专题为基点，再次细化每个主题学习。
可分为以下板块
1.导入
2.字词闯关
3.小组分工合作学习
4.朗读检测
5.交流印
象6.质疑
3
例如每个主题还
要有主题学习目
标，为主题提出
的问题。
教学设计主要针
对该专题而产生
的专题学习和活
动。
总之，主题学习是要培养学生掌握能力、分析能力、阅读能力、总结能力，知识点梳理能力等。
以培养能力出发，不断探究、学习。
4。