反问句教案
初中反意疑问句教案
教案：初中英语反意疑问句教学一、教学目标1. 让学生理解反意疑问句的概念和用法。
2. 培养学生正确构造反意疑问句的能力。
3. 提高学生运用反意疑问句进行交际的能力。
二、教学内容1. 反意疑问句的定义和分类。
2. 反意疑问句的构造方法。
3. 反意疑问句的用法和注意事项。
三、教学过程1. 导入：通过一个日常对话引出反意疑问句的概念。
教师展示一段对话：“Tom: It's raining outside. (外面下雨了。
)Mary: Yes, it is. (是的，它在下雨。
)Tom: Isn't it? (不是吗？)”教师提问：“你们注意到Tom和Mary的对话中有什么特殊的地方吗？”引导学生思考并回答：“Tom在句尾加了一个特殊的问句。
”2. 讲解：反意疑问句的定义和分类。
教师解释反意疑问句的概念：“反意疑问句是一种特殊的疑问句，它由两部分组成：一个陈述句和一个简短的疑问句。
陈述句和疑问句的的意思是相反的。
”教师举例说明反意疑问句的分类：“反意疑问句可以分为两类：一类是肯定-否定形式，即陈述句是肯定的，疑问句是否定的；另一类是否定-肯定形式，即陈述句是否定的，疑问句是肯定的。
”3. 示范：反意疑问句的构造方法。
教师通过示例演示反意疑问句的构造方法：“首先，我们要确定陈述句的谓语动词。
如果谓语动词是肯定形式，疑问句部分要用否定形式；如果谓语动词是否定形式，疑问句部分要用肯定形式。
其次，疑问句部分的人称和数要与陈述句保持一致。
”4. 练习：学生分组练习构造反意疑问句。
教师将学生分成小组，每组提供一个陈述句，要求其他组成员构造相应的反意疑问句。
教师巡回指导，纠正错误并给予鼓励。
5. 应用：学生运用反意疑问句进行交际。
教师设计一个情景剧，要求学生用反意疑问句进行角色扮演。
学生通过实际运用，巩固所学知识，提高交际能力。
6. 总结：反意疑问句的用法和注意事项。
教师总结反意疑问句的用法：“反意疑问句用于询问对方是否同意自己的观点，常用于日常对话和口语交流中。
陈述句反问句互改教案
陈述句与反问句互改教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解陈述句和反问句的概念。
2. 引导学生掌握陈述句和反问句的转换方法。
教学内容：1. 陈述句与反问句的定义。
2. 陈述句与反问句的转换方法。
教学步骤：1. 引入陈述句和反问句的概念，让学生举例说明。
2. 讲解陈述句与反问句的转换方法，如将陈述句中的肯定词改为否定词，将否定词改为肯定词等。
3. 进行师生互动，让学生尝试将陈述句改为反问句，并进行反馈和纠正。
练习：1. 将下列陈述句改为反问句。
我今天要去图书馆。
她不喜欢吃辣椒。
第二章：陈述句与反问句的转换技巧教学目标：1. 让学生掌握陈述句与反问句的转换技巧。
2. 培养学生将陈述句与反问句互改的能力。
1. 陈述句与反问句的转换技巧。
2. 练习将陈述句与反问句互改。
教学步骤：1. 回顾陈述句与反问句的概念和转换方法。
2. 讲解陈述句与反问句的转换技巧，如使用疑问词、调整语序等。
3. 进行师生互动，让学生尝试将陈述句与反问句互改，并进行反馈和纠正。
练习：1. 将下列陈述句改为反问句。
他每天都锻炼身体。
她们已经完成了作业。
2. 将下列反问句改为陈述句。
你不是喜欢吃巧克力吗？我们不应该迟到吗？第三章：陈述句与反问句的运用教学目标：1. 让学生掌握陈述句与反问句的运用方法。
2. 培养学生运用陈述句与反问句进行交流的能力。
教学内容：1. 陈述句与反问句的运用方法。
2. 练习运用陈述句与反问句进行交流。
1. 回顾陈述句与反问句的概念和转换方法。
2. 讲解陈述句与反问句的运用方法，如在对话中使用反问句引起对方注意，用陈述句表达自己的观点等。
3. 进行角色扮演练习，让学生运用陈述句与反问句进行交流，并进行反馈和纠正。
练习：1. 用陈述句和反问句完成下列对话。
A：你喜欢旅行吗？B：2. 编写一段对话，运用陈述句和反问句进行交流。
第四章：陈述句与反问句的难点解析教学目标：1. 让学生解决陈述句与反问句互改过程中遇到的难点。
反问句和陈述句互改复习教案
反问句和陈述句互改复习教案一、教学目标：1. 让学生掌握反问句和陈述句的基本概念和用法。
2. 培养学生正确区分和使用反问句和陈述句的能力。
3. 通过复习，巩固学生对反问句和陈述句互改的技巧。
二、教学内容：1. 反问句和陈述句的定义及特点。
2. 反问句和陈述句的互改方法。
3. 反问句和陈述句在实际语境中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：反问句和陈述句的互改方法。
2. 教学难点：反问句和陈述句在实际语境中的应用。
四、教学方法：1. 讲解法：讲解反问句和陈述句的定义、特点及互改方法。
2. 实例分析法：分析实际语境中的反问句和陈述句，引导学生正确运用。
3. 练习法：设计练习题，让学生动手实践，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：复习反问句和陈述句的基本概念，引导学生回顾已学知识。
2. 讲解：详细讲解反问句和陈述句的定义、特点及互改方法。
3. 实例分析：分析实际语境中的反问句和陈述句，让学生理解其在日常生活中的运用。
4. 练习：设计练习题，让学生动手实践，互改反问句和陈述句。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调反问句和陈述句的正确运用。
6. 作业布置：布置课后练习，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
2. 利用多媒体手段，如图片、视频等，增强学生的直观感受。
3. 创设情境，让学生在实际语境中练习使用反问句和陈述句。
七、教学准备：1. 准备相关教学材料，如PPT、练习题等。
2. 准备一些现实生活中的案例，用于讲解和练习。
八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习题评价：对学生的练习作业进行批改，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解教学效果。
九、教学拓展：1. 引导学生思考反问句和陈述句在不同语境中的运用，如文学、影视作品等。
2. 让学生尝试创作一些含有反问句和陈述句的短文，提高学生的写作能力。
反问句大全幼儿园教案
反问句大全幼儿园教案前言反问句（rhetorical question）是指具有议论性、戏剧性、修辞性的疑问句。
在日常交流和写作中，反问句非常常见，而且有时可以起到很好的表达效果。
在幼儿教学中，适当运用反问句不仅能够增强幼儿记忆、加深印象，还可以鼓励幼儿思考，培养幼儿口头表达能力。
本教案旨在向幼儿教师介绍反问句，并提供一些适合幼儿的反问句教学案例。
反问句的定义和作用定义反问句是一种没有期待回答的疑问句。
通过这种语言方式，可以起到以下几个作用：•强调话题：通过反问句的强调手法，将话题从众多琐碎中突出出来，让对话者更易于接收和理解。
•暗示答案：通过反问句，往往可以暗示出答案，间接地表达观点，起到表达感情和理解观点的作用。
•激发思考：反问句往往可以让人们思考更深入和更多维度的问题，激发大家的思考能力。
作用在日常交流中，反问句可以被广泛使用。
在幼儿教育中，适当地使用反问句也可以起到很好的教育效果。
具体包括：•激发幼儿的思考能力：对于幼儿来说，反问句的语言风格和常规问句不同，更易于引起幼儿的关注和好奇心，进而激发幼儿的思考能力。
•增强幼儿印象：反问句的语言风格往往更具有表现力，在幼儿中容易留下深刻的印象，加深幼儿对所学知识的记忆和理解。
•培养幼儿的口头表达能力：在幼儿中，使用反问句也可以鼓励幼儿主动表达自己的想法和观点，在口头表达能力方面得到一定程度的锻炼和提升。
使用反问句的教学案例案例1：学生考试问：你考了几分？反问：你考了满分吗？解析：通过反问句，可以提醒幼儿：考试不是目的，最重要的是努力和进步。
案例2：夜间故事问：你想听什么故事？反问：你不是已经睡了吗？解析：通过反问句，可以引导幼儿理解晚上睡觉的重要性。
案例3：吃饭时问：你为什么不吃饭？反问：你是不是饿坏了？解析：通过反问句，可以引导幼儿理解饥饿对健康的危害，提高幼儿惜食意识。
案例4：卫生问：为什么要洗手？反问：你不是想生病吧？解析：通过反问句，可以提醒幼儿洗手对预防疾病的重要性，培养幼儿卫生习惯。
陈述句改反问句的教案
陈述句改反问句的教案教案标题：从陈述句到反问句——学习改写句子形式教案目标：1. 学生能够理解陈述句和反问句的概念及其用法。
2. 学生能够改写陈述句为反问句，运用正确的语法和语调。
3. 学生能够运用反问句进行有效的交流和表达观点。
教案步骤：引入活动：1. 在黑板上写下几个陈述句，例如："你喜欢巧克力。
"、"他是一位老师。
"等。
2. 向学生解释陈述句的概念和用法，引导他们思考如何改写这些句子。
教学活动：3. 分发练习册或工作纸，让学生尝试将陈述句改写为反问句。
提供一些例子作为参考，例如："你喜欢巧克力吗？"、"他是一位老师吗？"等。
4. 鼓励学生在小组内相互讨论并互相纠正，以加深理解和提高准确性。
5. 随机选择几个学生分享他们改写的句子，并进行讨论和澄清。
巩固练习：6. 给学生几个陈述句，让他们在一定时间内改写成反问句，并与同桌分享和讨论。
7. 随机选择几位学生展示他们的改写成果，并进行评价和指导。
拓展活动：8. 给学生一些情境，让他们运用反问句进行对话练习。
例如，模拟在餐厅点餐或询问他人的兴趣爱好等。
9. 学生在小组内进行角色扮演，创造更多的对话情境，提高运用反问句的能力。
10. 鼓励学生在日常生活中运用反问句，例如在家庭、朋友或老师面前进行提问或表达观点。
总结：11. 回顾本堂课所学内容，强调学生学到的知识和技能。
12. 提醒学生在日常学习和交流中继续运用反问句，以提高语言表达的准确性和流利度。
教案评估：- 观察学生在改写句子和运用反问句的练习中的表现。
- 检查学生在角色扮演和对话练习中的语法和语调使用是否准确。
- 收集学生在小组讨论和分享中的参与度和合作能力。
教案扩展：- 引导学生进一步思考反问句的用途和效果，例如强调某种观点、表达疑问或引起对话等。
- 引导学生学习其他句子改写的技巧和方法，例如从陈述句到祈使句或疑问句的转换。
小学英语改反问句教案模板
课时：1课时年级：小学三年级教材：《英语》（人教版）教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握如何将陈述句改写成反问句的方法。
2. 过程与方法：通过游戏、练习等方式，提高学生运用英语进行表达的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极、自信的学习态度，激发学生对英语学习的兴趣。
教学重点：1. 掌握陈述句改写为反问句的规则。
2. 能够灵活运用所学知识进行日常对话。
教学难点：1. 反问句的语气和语调。
2. 不同情境下反问句的运用。
教学准备：1. 多媒体课件2. 英语卡片3. 英语练习册教学过程：一、导入1. 教师用英语进行简单的自我介绍，引导学生用反问句进行回应。
2. 引导学生思考：陈述句和反问句有什么区别？二、新授1. 教师展示陈述句，如："He is a teacher."，引导学生说出反问句。
2. 教师总结改写规则：在陈述句中加入"aren't"、"isn't"、"aren't"、"are"、"isn't"等疑问词，并在句末加上"?"。
3. 教师举例说明，如："He is a teacher, aren't he?"（他是一名老师，不是吗？）4. 学生跟读并模仿。
三、练习1. 教师出示英语卡片，让学生将卡片上的陈述句改写成反问句。
2. 学生分组进行游戏，每组轮流改写句子，其他组进行判断正误。
3. 教师挑选一些句子，让学生进行角色扮演，用反问句进行对话。
四、巩固1. 教师出示一些情境图，让学生用反问句进行描述。
2. 学生分成小组，每组选择一个情境，用反问句进行对话。
五、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调陈述句改写为反问句的规则。
2. 学生用英语总结本节课所学知识。
六、作业1. 完成英语练习册中关于反问句的练习题。
陈述句与反问句教案
陈述句与反问句的互换教学设计一、教学目标1、通过复习，让学生更进一步学习和使用反问句与陈述句的互换，从练习中找到常用的互换方法。
2、通过复习过程中的讨论交流，互相评价，增强学生合作的意识。
3、培养学生的观察和分析水平，学会在实践过程中总结出学习的方法。
二、教学重点复习反问句与陈述句的互换，找到互换的方法和一般规律。
教师引导，学生主导，师生讨论，同学交流，小组成员互相评价，集体反馈等。
四、教具准备幻灯片陈述句与反问句互换练习题单。
教学过程一、引入课题。
1、出示幻灯，学生观察分辨陈述句与反问句，自由发言。
2、学生发言。
3、区分陈述句和反问句的难易，出示幻灯判断句子4、教师出示例句，与同学讨论解决。
例句：1、钓鱼岛是中国的国土。
解决：难道钓鱼岛不是中国的国土吗？例句：2、这件事我不会忘记。
解决：这件事我怎么会忘记呢？5、全班交流，简单总结方法。
陈述句改为反问句的方法：出示幻灯①将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）。
②将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。
③在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语词。
④句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。
二、小组合作学习把下面的陈述句改为反问句1、小组合作学习2、指名交流三、独立完成复习资料上的第一大题的前五题1、学生独立作业，教师巡视2、全班交流过渡：能把陈述句改为反问句不算本事，能把反问句改为陈述句才算你行。
四、反问句换陈述句。
1、出示例句1：这难道不是母爱的力量吗？否定形式2、指名回答3、出示例句2：我们怎能言而无信呢？肯定形式4、指名回答5、教师引导学生总结方法：①去掉句子中“难道……吗”或者“怎么……呢”等疑问词。
②句子中肯定词改为否定词或者否定词改为肯定词。
③句子末尾的问号改为句号。
6、独立思考把下面的反问句改为陈述句1、学生思考2、指名交流五、独立完成复习资料上的第二大题的前五题1、学生独立作业，教师巡视2、全班交流六、完成第一大题和第二大题剩下的题目（十道题目一百分）七、总结。
反问句教学设计
反问句教学设计篇一：反问句教案疑问句设问句反问句一、疑问句疑问句是从句子的用途角度来说的，它是用来向别人提出问题的，是有疑而问，是向别人询问一件事，解除自己的疑团的，它是有疑而问，是己问他答，答在问后(即：由一方发问，由另一方作答，回答句紧跟在疑问句的后面）。
二、设问句设问是一种修辞手法，先提出问题，接着再把答案说出来，这种自问自答的句子叫做设问句。
其实提问者本来完全知晓问题的答案，是明知故问且又自问自答的一种问句形式，它不需要别人来回答，它只是作者为了引起读者注意或者引发读者思考而故意提问的。
所以，通常情况下，在设问句的后边，紧接着的是作者本人的答语。
这种修辞效果不是肯定的句式所能及的。
如： 1、“春天在哪里？春天在花朵里……”2、“什么是生物？生物就是有生命的物体…………” 3、什么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。
4、这人是谁？不是别人，原来是大明。
5、学好语文要背书吗？一定要！三、反问句反问也是一种修辞手法。
反问句又叫反诘句，它是用问句的形式表示确定的意思。
反问句是作者在语言表达的过程中，为了增强语言的表达效果、增强某种语气、强调某种确定的意思而有意采用的一种问句形式。
是无疑而问，作者自问自答，答在问中。
1. 难道我会不知道？ ----说话者是在强调自己是知道的。
2. （难道）我有这么笨吗？ ----说话者在强调自己并不笨。
3.难道数学真的这么难么? ----说话者在强调数学不难。
4.那什么是一样的呢？----说话者在强调那是不一样的。
5.“得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！”——末尾用的感叹号。
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疑问句设问句反问句一、疑问句疑问句是从句子的用途角度来说的，它是用来向别人提出问题的，是有疑而问，是向别人询问一件事，解除自己的疑团的，它是有疑而问，是己问他答，答在问后(即：由一方发问，由另一方作答，回答句紧跟在疑问句的后面）。
二、设问句设问是一种修辞手法，先提出问题，接着再把答案说出来，这种自问自答的句子叫做设问句。
其实提问者本来完全知晓问题的答案，是明知故问且又自问自答的一种问句形式，它不需要别人来回答，它只是作者为了引起读者注意或者引发读者思考而故意提问的。
所以，通常情况下，在设问句的后边，紧接着的是作者本人的答语。
这种修辞效果不是肯定的句式所能及的。
如：1、“春天在哪里？春天在花朵里……”2、“什么是生物？生物就是有生命的物体…………”3、什么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。
4、这人是谁？不是别人，原来是大明。
5、学好语文要背书吗？一定要！三、反问句反问也是一种修辞手法。
反问句又叫反诘句，它是用问句的形式表示确定的意思。
反问句是作者在语言表达的过程中，为了增强语言的表达效果、增强某种语气、强调某种确定的意思而有意采用的一种问句形式。
是无疑而问，作者自问自答，答在问中。
1. "难道我会不知道？"----说话者是在强调自己是知道的。
2. "（难道）我有这么笨吗？"----说话者在强调自己并不笨。
3."难道数学真的这么难么?"----说话者在强调数学不难。
4."那什么是一样的呢？"----说话者在强调那是不一样的。
5.“得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！”——末尾用的感叹号。
总之，疑问句是己问他答，答在问后；设问句是自问自答，答案在问句之外，反问句则不用回答，答案包含在问句之中，已经暗示了出来；设问句末一般用问号，反问句可以用问号，也可以用叹号。
如何区别设问句、反问句、疑问句有一天，寓言作家伊索在乡间的路上走着，一个过路人向伊索打听前面的村子还有多少路，要走多久。
“你往前走吧！”伊索对他说：“我当然知道要走，我是想请您告诉我，①还要走多少时间呢？”“你就走吧！”伊索还是这样回答。
“这个人大概是疯子。
”问路人一边走，一边自言自语地说。
他走了几分钟以后，听见伊索在后面叫他，他站住了。
伊索对他说：“两个钟头以后，你就能到了。
”②“您为什么不马上告诉我呢？”过路人不满地问。
“当初我不知道你走的快慢，③我怎么回答你呢？”伊索回答说。
这个故事中，①②两个打横线的句子是疑问句。
疑问句是“有疑而问”，心中有事情不明白，就提出来，希望别人回答，句子本身是没有答案的。
在疑问句是十分常见的。
例如：老山羊问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”（《会摇尾巴的狼》）故事中第③个打横线的句子就是反问句。
反问句就是“明知故问”，没有疑问而问，答案就暗含在句子之中，再不需要另外作答。
（表面上看是疑问句，实际上说话者是在强调某种肯定或否定的答案）“我怎么回答你呢？”意思就是“我没有办法回答你”。
反问是一种修辞手法，能加强语气，表达强烈的感情。
这样的句子，在我们的课本中，也是十分常见的。
例如：1.这不是伟大的奇观么？2.不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？3.人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？（《林海》）下面，我们再看一个故事：英国大作家狄更斯很爱钓鱼。
一天，他正在江边钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”狄更斯答道，“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了十五条啊！”“是吗？”陌生人问，①“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的。
这段江上严禁钓鱼。
”说着，他从衣袋里掏出发票，准备罚款。
狄更斯反问道：②“那你知道我是谁吗？我是作家狄更斯。
你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。
”在这个故事中，①②两处打横线的句子都是设问。
设问这种修辞手法就是“自问自答”，也是一种“明知故问”，先提出一个问题，以引起人们的注意或思考，然后再把答案告诉人家。
这种修辞手法，在我们的课本中，用得也不少。
例如：1.世界上有没有给自己写信的人呢？有！（《给自己写信的人》）文章一开头就提出一个问题，并马上作了回答。
这个设问，不仅引起了读者的注意，而且很自然地引出了下文的故事。
2.海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
（《海底世界》）这个设问，用在文章的第三自然段的开头，不仅引起了人们的注意和思考，而且在结构上起到了过渡、启示下文的作用。
疑问是从句子的用途角度来说的，是用来向别人提出问题的，是有疑而问，是向别人询问一件事，解除自己的疑团的，它是有疑而问，是己问他答，答在问后。
设问为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。
即自问自答。
反问将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。
把陈述句改为反问句，就是把句子换成另外一种说法，但是句子意思保持不变。
小窍门:1：把句子改为相反意思。
一般情况下，无“不”加“不”，有“不”去“不”。
总之，把句子总体大的意思改为相反。
有些句子不用加上或去掉“不”也能改为相反的如：第8题2：在改为相反的词语前边加上反问词。
反问词一般有：难道.....吗怎么.......呢怎能......呢或者有时候单单只有难道怎么呢吗这些词。
3：把句号改为问号。
例子：李晓在比赛中为班级争了光，我们应该为他庆功．1：改为相反的词语是：“应该”改成“不应该”整个句子的意思就变了。
2：一般情况要在改为相反的词前边加上反问词，随便选择一个反问词，如选择难道.....吗，也可以选择其他反问词，句子变成：李晓在比赛中为班级争了光，我们难道不应该为他庆功吗。
3：最后不要忘记把把句号改为问号。
最后句子变成反问句是：李晓在比赛中为班级争了光，我们难道不应该为他庆功吗？*注意这是一般的方法，具体到每个句子，就要先理解透彻句子的意思。
1) 我们劝阻同学吵架是对的。
2) 失败了还得干,不能知难而退。
3) 晓彬是我的好朋友。
4) 不劳动,连棵花也养不活,这是真理。
5) 看到你有苦难,我必须帮助。
6) 毒性拷打不算什么。
7) 听了他的感人事迹使我感动得流泪。
8) 青龙桥附近坡度特别大,火车爬不上这样的陡坡。
9) 我们不能抄袭别人的作业。
10) 看着游人拿走自己的劳动果实,心里特别喜欢。
11) 我为我们是炎黄子孙感到骄傲。
12) 我们是小学生,要好好学习。
13) 我们不能因为学习任务重而不参加体育活动。
14) 黄山的云海令人流连忘返。
15) 我们不被困难吓倒。
16) 为了使西安四个现代化,我们应该努力学习。
17) 巍巍高山是英雄坚强不屈的精神的象征。
18) 如果没有泉水,这么旱的天气,泥土不会这样湿。
19) 你用脏手随便抓东西吃,肚子里最会长蛔虫。
20) 登泰山看日出是我很久以来最大的心愿。
21) 四周围黑洞洞的,很容易碰壁。
22) 对这种坏人环视,我们不能不闻不问。
23) 没有比锻炼身体,争强体质更重要的事了。
24) 你对我们的深情厚谊我们不会忘记。
25) 战士们没有离开他们的阵地,我不能离开手术台。
26) 我们不会忘记这比山还高比海还深的情谊。
27) 植物学研究的对象在自然界,我不能离开这个对象。
28) 许多亲爱的勇士再用他们的血和汗建造着新的中国,我这样不负责任的离开中国,真是一个罪人。
29) 没有比守住你们的阵地,不让敌人的炮火把你们的阵地掀翻更重要的事了。
30) 一个国家,一座城市,能够举办一次奥运会,该是一件多么了不起的事情。
31) 许多到中国来旅游的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。
以下的答案都是选用难道.....吗怎么.......呢怎能......呢其中一个来反问词来做的，选用另外一个也可以。
1) 我们劝阻同学吵架难道不是对的吗？2) 失败了还得干,难道能知难而退吗？3) 晓彬难道不是我的好朋友吗？4) 不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗？5) 看到你有苦难,我难道不必须帮助吗？6) 毒性拷打难道算什么吗？7) 听了他的感人事迹怎么不使我感动得流泪呢？8) 青龙桥附近坡度特别大,火车难道爬得上这样的陡坡吗？9) 我们难道能抄袭别人的作业吗？10) 看着游人拿走自己的劳动果实,心里难道不特别喜欢吗？11) 我怎么不为我们是炎黄子孙感到骄傲呢？12) 我们是小学生,难道不要好好学习吗？13) 我们怎么能因为学习任务重而不参加体育活动呢？14) 黄山的云海怎么不令人流连忘返呢？15) 我们难道被困难吓倒吗？16) 为了使西安四个现代化,我们难道不应该努力学习吗？17) 巍巍高山难道不是英雄坚强不屈的精神的象征吗？18) 如果没有泉水,这么旱的天气,泥土难道会这样湿吗？19) 你用脏手随便抓东西吃,肚子里怎么不会长蛔虫呢？20) 登泰山看日出难道不是我很久以来最大的心愿吗？21) 四周围黑洞洞的,难道不容易碰壁吗？22) 对这种坏人环视,我们难道能不闻不问吗？23) 难道有比锻炼身体,争强体质更重要的事了吗？24) 你对我们的深情厚谊我们怎么会忘记呢？25) 战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开手术台呢？26) 我们怎么会忘记这比山还高比海还深的情谊呢？27) 植物学研究的对象在自然界,我怎么能离开这个对象呢？28) 许多亲爱的勇士再用他们的血和汗建造着新的中国,我这样不负责任的离开中国,难道不是一个罪人吗？29) 难道有比守住你们的阵地,不让敌人的炮火把你们的阵地掀翻更重要的事了吗？30) 一个国家,一座城市,能够举办一次奥运会,难道不是一件多么了不起的事情吗？31) 许多到中国来旅游的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,难道不赞叹不已吗？反问句改为陈述句的方法：1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。
2、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。
3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉，问号改为句号。
如：我们怎能言而无信呢？在改为陈述句时，将“能”改为“不能”，去掉“怎”，将“呢”去掉，问号改为句号。
所改成的陈述句是：我们不能言而无信。
又如：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，怎么不令我们感动呢？在改为陈述句时，将“不令”改为“令”，去掉“怎么”，将“呢”去掉，问号改为句号。
所改成的陈述句是：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，令我们感动。
例句：1、北京获得了2008年奥运会举办权，大家怎能不高兴呢？北京获得了2008年奥运会举办权，大家很高兴。
2、难道你的爸爸不是一个技术熟练的工人吗？你的爸爸是一个技术熟练的工人。
3、同学们怎能不想出办法克服这个困难呢？同学们不得不想出办法克服这个困难。
4、要想取得好成绩，怎能不刻苦学习呢？要想取得好成绩，不刻苦学习不行。
5、勾践卧薪尝胆，最后不是打败了吴王夫差吗？勾践卧薪尝胆，最后打败了吴王夫差。