同位角、内错角和同旁内角教案
同位角、内错角、同旁内角教案
（3）∠3和∠6是直线__________和直线__________被直线__________截形成的_____________.
3.两条直线被第三条直线所截，形成的八个角中共有( ).
教学内容
5.1.3同位角、内错角、同旁内角
教学目标
1．知道同位角、内错角、同旁内角的概念；
2．会结合图形识别同位角、内错角、同旁内角．
3.通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力．
重点难点
1.重点：同位角、内错角、同旁内角的识别;
2.难点：如何识别同位角、内错角、同旁内角
教法、学法
学生自主合作讨论探究；教者适当点拨、指导。
(3)∠D和∠2是________角，是直线_________和__________被直线____________所截而成；
(4)∠D和∠DCB是________角，是直线_________和__________被直线____________所截而成；
(5)∠D和∠5是________角，是直线_________和__________被直线____________所截而成；
教学流程
设计意图
个性设计
活动一认识同位角、内错角、同旁内角
1.两条直线AB、EF相交所成的有公共顶点的4个角之间的关系，请说出如图（1）中4个角有哪几种位置关系？又有怎样的数量关系？
2.如果再画一条直线CD与EF相交如图（2），又得4个角。那么，不同顶点处的角之间又有怎样的位置关系呢？
（1）∠1和∠5是直线__________和直线__________被直线__________所截形成的_____________.
人教版七年级下册数学5.1.3同位角、内错角、同旁内角教学设计
（二）讲授新知
1.教学活动设计：教师通过多媒体展示同位角、内错角、同旁内角的定义和性质，结合生活中的实例进行讲解。
2.同位角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于相同位置的两个角称为同位角。
3.内错角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于两条直线之间的两个角称为内错角。
6.信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等信息技术手段，展示动态的几何图形，让学生更直观地感受同位角、内错角、同旁内角的变化规律，提高学习效果。
7.关注个体差异，实施分层教学：针对学生的不同水平，设计不同难度的教学活动和练习题，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
8.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，关注学生的情感体验，鼓励他们克服困难，培养良好的学习习惯。同时，引导学生从几何美的角度欣赏同位角、内错角、同旁内角，提高审美能力。
4.同旁内角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于两条直线同侧的两个角称为同旁内角。
5.性质讲解：同位角相等，内错角相等，同旁内角互补。结合实例，解释这些性质在几何证明中的应用。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成小组，给出一些包含同位角、内错角、同旁内角的几何图形，让学生观察、讨论、总结。
二、学情分析
学生在学习本节课之前，已经掌握了角的分类、角的度量等基础知识，具备了一定的几何图形识别能力。但在具体运用这些知识解决实际问题时，可能会遇到一定的困难。因此，在本节课的教学过程中，需要注意以下几点：
1.学生对同位角、内错角、同旁内角的概念可能较为陌生，需要从实际例子出发，引导学生观察、思考、总结，帮助他们建立清晰的概念。
4.实践应用，巩固提高：设计不同难度的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。同时，鼓励学生运用同位角、内错角、同旁内角解决实际问题，提高问题解决能力。
同位角,内错角,同旁内角
《同位角、内错角、同旁内角》教课方案一、内容地位本教课内容是在学生学习了图形的初步知识——平行线和订交线及平移变换后，从现实的情境出发，抽象出“三线八角”的几何模型，并在直观认识的基础上，归纳出三类角的观点，是进一步研究平行线的的判断方法和性质等后续知识的基础。
二、教课方案【教材剖析】本节从学生熟习的风筝的节前图引入“三线八角” ，表现了数学知识所拥有的丰富现实背景。
经过详细的“三线八角”图，对同位角、内错角、同旁内角的观点进行了论述，使抽象的观点直观化。
在例题教课中，第一安排了“三线八角”的变式，稳固对观点的理解；例题 2 是新旧知识的联合，逐渐指引学生进行简单规范的说理，为进一步学习打下基础。
课内练习和作业题牢牢环绕观点，进行频频训练。
【教课目的】1、理解同位角、内错角、同旁内角的意义。
2、联合图形辨别同位角、内错角、同旁内角。
3、经过变式，提升学生的识图能力。
【要点难点】要点是同位角、内错角、同旁内角的观点。
难点是在较复杂的图形中辨别三类角。
【教课要点】1、弄清是哪两条线被哪一条线所截。
2、在截线的同侧找同位角、同旁内角，在截线的异侧找内错角。
【教课建议】1、观点的形成一定要联合详细的图形，即图文并举；2、在变式训练中，不可以忽略三类角所存在的条件“三线”，重要扣观点。
【教课方法】教法：以试试指导和变式练习为主学法：以主动思虑和合作沟通为主【教课准备】三角板、多媒体课件。
【教课过程】讲堂教课过程活动投影（两条订交直线）（图 1）ab23 1 教师利用4 多媒体投复影习图 1引（1）发问：图 1 中的四个角分别是什么关入系。
（2）在图 1 上用红色线条加一条直线 c 与直线 b 订交，这能够说成“两条直线a,c被第三条直线 b 所截”形成了“三线八角”图（图 2）。
b2a 13 46设计企图从学生原有的认识构造引入问题，这里既复习了有关知识，又很自然地过分到“三线八角”，进而引出了课题，这样较好地激发学生的学习兴趣和求知欲念。
数学教案-同位角、内错角、同旁内角(标准版)
数学教案－同位角、内错角、同旁内角教学建议一、知识结构二、重点难点分析本节教学的重点是同位角、内错角、同旁内角的概念．难点为在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角．掌握同位角、内错角、同旁内角的相关概念是进一步学习平行线、四边形等后续知识的基础．（1）两条直线被第三条直线所截，构成八个角（简称“三线八角”），其中同位角4对，内错角2对，同旁内角2对．（2）准确识别同位角、内错角、同旁内角的关键，是弄清哪两条直线被哪一条线所截．也就是说，在辨别这些角之前，要弄清哪一条直线是截线，哪两条直线是被截线．（3）在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的两旁找内错角．要结合图形，熟记同位角、内错角、同旁内角的位置特点，比较它们的区别与联系．（4）在复杂的图形中识别同位角、内错角、同旁内角时，应当沿着角的边将图形补全，或者把多余的线暂时略去，找到三线八角的基本图形，进而确定这两个角的位置关系．三、教法建议 1．上节课讨论了两条直线相交以后所形成的四个角，这一节课是进一步讨论三条直线相交后所形成的八个角，所以在教课过程，要运用基本图形结构将所学的知识及其内在联系向学生展示． 2．在讲三线八角概念时，一定要细致地分析、顾名思义，把握住两个关键的环节，“三条线与一条线”，尽量给出变式的图形，让学生分辨清楚． 3．这节课虽然不涉及两条直线平行后被第三条直线所截的问题，但在可能的情况下，将平行线的图形让学生见到，对下一步的学习很有好处，例如，平行四形中的内错角，学生开始接受起来有一定困难，在这一课时中，出现这个基本图形，为以后学习打下基础．教学设计示例一、素质教育目标（一）知识教学点 1．理解同位角、内错角、同旁内角的概念． 2．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角．（二）能力训练点 1．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力． 2．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力．（三）德育渗透点从复杂图形分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想；从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点．（四）美育渗透点通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美．二、学法引导 1．教师教法：尝试指导，讨论评价、变式练习、回授． 2．学生学法：主动思考，相互研讨，自我归纳．三、重点、难点、疑点及解决办法（一）生点同位角、内错角、同旁内角的概念．（二）难点在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角．（三）疑点正确理解新概念．（四）解决办法引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固．四、课时安排 1课时一、教具学具准备投影仪、三角板、自制胶片．六、师生互动活动设计 1．通过一组练习创设情境，复习基础知识，引入新课． 2．通过学生阅读书本，教师设问引导，练习巩固讲授新课． 3．通过师生互答完成课堂小结．七、教学步骤（一）明确目标使学生掌握“三线八角”，并能在图形中进行辨识．（二）整体感知以复习旧知创设情境引入课题，以指导阅读、设计问题、小组讨论学习新知，以变式练习巩固新知．（三）教学过程创设情境，复习导入回答下列问题： 1．如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？它们的大小有什么关系？ 2．如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？ 3．如图，三条直线AB、CD、EF交于一点O，则图中有几对对顶角，有几对邻补角？ 4．如图，三条直线AB、CD、EF两两相交，则图中有几对对项角，有几对邻补角？ 5．三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？学生答后，教师出示复合投影片1，在（1、2题的）图上添加一条直线CD，使CD与EF相交于某一点（如图），直线AB、CD都与EF相交或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截，这样图中就构成八个角，在这八个角中，有公共顶点的两个角的关系前面已经学过，今天，我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系．【板书】 2.3同位角、内错角、同旁内角【教法说明】通过复合投影片演示了同位角、内错角、同旁内角的产生过程，并从演示过程中看到，这些角也是与相交线有关系的角，两条直线被第三条直线所截，是相交线的又一种情况．认识事物间是发展变化的辩证关系．尝试指导，学习新知 1．学生自己尝试学习，阅读课本第67页例题前的内容． 2．设计以下问题，帮助学生正确理解概念．（1）同位角：∠4和∠8与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他同位角吗？（2）内错角：∠3和∠5与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他内错角吗？（3）同旁内角：∠4和∠5与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他同分内角吗？（4）同位角和同分内角在位置上有什么相同点和不同点？内错角和同旁内角在位置上有什么相同点和不同点？（5）这三类角的共同特征是什么？3．对上述问题以小组为单位展开讨论，然后学生间互相评议． 4．教师对学生讨论过程中所发表的意见进行评判，归纳总结．在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，因此在“三线八角”的图形中的主线是截线，抓住了截线，再利用图形结构特征（F、Z、U）判断问题就迎刃而解．【教法说明】让学生自己尝试学习，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，几个问题的设计目的是深化教学重点，使学生看书更具有针对性，避免盲目性．学生互相评价可以增加讨论的深度，教师最后评价可以统一学生的观点，学生在议议评评的过程中明理、增智，培养了能力．投影显示（投影片2）例题如图，直线DE、BC被直线AB所截，（1）∠l与∠2，∠1与∠3，∠1与∠4各是什么关系的角？（2）如果∠1＝∠4，那么∠1和∠2相等吗？∠1和∠3互补吗？为什么？［教法说明］例题较简单，让学生口答，回答“为什么”只要求学生能用文字语言把主要根据说出来，讲明道理即可，不必太规范，等学习证明时再严格训练．变式训练，巩固新知投影显示（投影片3）【教法说明】本题是对简单变式图形的训练，以培养学生的识图能力，第2题指明第三条直线是c，即a和b被c所截，如c和a被占所截，则结果截然不同，因此遇到题目先分清哪两条直线被哪一条直线所栽，这是解题的关键和前提．投影显示（投影片4）【教法说明】本组练习是由同位角、内错角和同旁内角找出构成它们的“三线”，或是由“三线八角”图形判断同位角、内错角、同旁内角．这两者都需要进行这样的三个步骤，一看角的顶点；二看角的边；三看角的方位．这“三看”又离不开主线——截线的确定，让学生知道：无论图形的位置怎样变动，图形多么复杂，都要以截线为主线（不变），去解决万变的图形，另外遇到较复杂的图形，也可以从分解图形入手，把复杂图形化为若干个基本图形．如第2题由已知条件结合所求部分，对各个小题分别分解图形如下：投影显示（投影片5）【教法说明】学生在较复杂的图形中，对找这一类的同位角，找这一类的内错角，找这一类的同旁内角有一定困难，为此安排本组选择题，有利于突破难点，第2题中学生对C、D两个图形易混淆，要加强对比以便解决教学疑点。
5.1.3同位角、内错角、同旁内角(教案)-2023春七年级下册数学(人教版)
在今天的教学中，我发现学生们对同位角、内错角、同旁内角的概念掌握程度参差不齐。在讲授过程中，我尽量用简单明了的语言解释这些概念，并通过实际案例和实验操作来加深他们的理解。我觉得这样的方法对于大部分学生来说是有效的，他们能够通过直观的方式更好地掌握知识点。
不过，我也注意到有些学生在区分这些角的时候还是感到困惑。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，可以尝试用不同的方法或举例来帮助他们理解和记忆。同时，我会在课后加强个别辅导，确保每个学生都能跟上课程进度。
2.教学难点
-区分同位角、内错角、同旁内角的定义，理解它们在几何图形中的具体位置关系；
-在复杂的几何图形中，准确地识别和标注出这些角；
-灵活运用这些角的性质来解决实际问题。
举例：对于内错角的识别，难点在于理解“错”的含义，即两个角分别位于两条平行线的不同侧。教师可以通过动态演示或实物模型，帮助学生直观感受内错角的形成过程。同时，提供一些具有挑战性的题目，让学生在识别和计算内错角时，能够克服难点，加深理解。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了同位角、内错角、同旁内角的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些特殊角的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在解决实际问题时灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过折叠纸张或使用教具，演示这些角的形成和性质。
《同位角、内错角、同旁内角》教学设计
?同位角、内错角、同旁内角?教学设计教学目标：知识与技能目标：了解同位角、内错角、同旁内角的概念。
过程与方法目标：会识别同位角、内错角、同旁内角。
情感与态度目标：在活动中培养学生乐于探索、合作学习的习惯，培养学生“用数学〞的意识和能力。
教学难重点重点：两直线和截线，判断同位角、内错角、同旁内角。
难点：两个角，要判别是哪两条直线被第3条直线所截而形成的什么位置关系的角关键：弄清是哪两条直线被第三条直线所截而成的同位角、内错角、同旁内角。
教学过程：一、创设情景答复以下问题：1．如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？它们的大小有什么关系？2．如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？3．如图，三条直线AB、CD、EF交于一点O，那么图中有几对对顶角，有几对邻补角？4．如图，三条直线AB、CD、EF两两相交，那么图中有几对对项角，有几对邻补角？5．三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？学生答后，在〔1、2题的〕图上添加一条直线CD，使CD与EF相交于某一点〔如图〕，直线AB、CD都与EF相交或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截，这样图中就构成八个角，在这八个角中，有公共顶点的两个角的关系前面已经学过，今天，我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系．【板书】同位角、内错角、同旁内角二、尝试指导，学习新知1．学生自己尝试学习，阅读课本第67页例题前的内容．2．设计以下问题，帮助学生正确理解概念．〔1〕同位角：∠4和∠8与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他同位角吗？〔2〕内错角：∠3和∠5与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他内错角吗？〔3〕同旁内角：∠4和∠5与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他同分内角吗？〔4〕同位角和同分内角在位置上有什么一样点和不同点？内错角和同旁内角在位置上有什么一样点和不同点？〔5〕这三类角的共同特征是什么？3．对上述问题以小组为单位展开讨论，然后学生间互相评议．4．教师对学生讨论过程中所发表的意见进展评判，归纳总结．在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，因此在“三线八角〞的图形中的主线是截线，抓住了截线，再利用图形构造特征〔F、Z、U〕判断问题就迎刃而解．【教法说明】让学生自己尝试学习，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，几个问题的设计目的是深化教学重点，使学生看书更具有针对性，防止盲目性．学生互相评价可以增加讨论的深度，教师最后评价可以统一学生的观点，学生在议议评评的过程中明理、增智，培养了能力．例题如图，直线DE、BC被直线AB所截，〔1〕∠l与∠2，∠1与∠3，∠1与∠4各是什么关系的角？〔2〕如果∠1＝∠4，那么∠1和∠2相等吗？∠1和∠3互补吗？为什么？［教法说明］例题较简单，让学生口答，答复“为什么〞只要求学生能用文字语言把主要根据说出来，讲明道理即可，不必太标准，等学习证明时再严格训练．三、变式训练，稳固新知【教法说明】此题是对简单变式图形的训练，以培养学生的识图能力，第2题指明第三条直线是c，即a和b被c所截，如c和a被占所截，那么结果截然不同，因此遇到题目先分清哪两条直线被哪一条直线所栽，这是解题的关键和前提．【教法说明】本组练习是由同位角、内错角和同旁内角找出构成它们的“三线〞，或是由“三线八角〞图形判断同位角、内错角、同旁内角．这两者都需要进展这样的三个步骤，一看角的顶点；二看角的边；三看角的方位．这“三看〞又离不开主线——截线确实定，让学生知道：无论图形的位置怎样变动，图形多么复杂，都要以截线为主线〔不变〕，去解决万变的图形，另外遇到较复杂的图形，也可以从分解图形入手，把复杂图形化为假设干个根本图形．如第2题由条件结合所求局部，对各个小题分别分解图形如下：【教法说明】学生在较复杂的图形中，对找这一类的同位角，找这一类的内错角，找这一类的同旁内角有一定困难，为此安排本组选择题，有利于突破难点，第2题中学生对C、D两个图形易混淆，要加强比照以便解决教学疑点。
5.1.3同位角-内错角-同旁内角(教案)
在今天的教学过程中，我发现学生们对于同位角、内错角、同旁内角的概念掌握程度有所不同。有的同学能够迅速理解并应用这些概念，但也有一些同学在区分这些角时遇到了困难。这让我意识到，在教学这些几何概念时，需要更加注重直观演示和实际操作。
在讲授新课的时候，我尽量用简单的语言解释这些概念，并通过生动的例子来帮助学生们理解。我发现，当涉及到具体的案例分析时，同学们的注意力更加集中，他们能够更直观地理解这些抽象的几何概念。因此，我决定在今后的教学中，更多地采用案例分析的方法，让同学们在具体的情境中感受几何知识的应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调同位角与同旁内角的区分，以及内错角的识别这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与同位角、内错角、同旁内角相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示这些角的基本原理。
b.内错角的定义：两条平行线被第三条直线所截，形成的两对非相对的角，且位于两条平行线之间；
c.同旁内角的定义：两条平行线被第三条直线所截，形成的两对同一边的内外角；
d.学会使用专业术语描述这些角，并能正确画出相应的图形；
e.理解同位角、内错角、同旁内角之间的关系，如同位角相等，内错角相等，同旁内角互补。
对于难点b，教师可以使用动画或实物模型来展示内错角的形成，并通过比较平行线和非平行线被截时角的变化，来帮助学生理解内错角的性质。
对于难点c，教师应设计不同难度的题目，从基础题到综合应用题，逐步引导学生从理论到实践，从简单到复杂地运用同位角、内错角、同旁内角的性质。
对于难点d，教师可以通过真实情境的例子，如建筑设计、道路规划等，来展示这些几何概念在实际生活中的应用，从而增强学生的实践能力。
人教版七年级数学下册5.1.3同位角、内错角、同旁内角(教案)
一、教学内容
本节课选自人教版七年级数学下册第5章相交线与平行线5.1.3节，主要教学内容包括：
1.同位角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于同一侧的两个角。
2.内错角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于两条直线之间的两个角。
3.同旁内角的定义：两条直线被第三条直线所截，位于两条直线同旁的两个内角。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调同位角、内错角、同旁内角的概念和性质这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与同位角、内错角、同旁内角相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过折叠纸张或使用直尺和量角器，演示同位角、内错角、同旁内角的基本原理。
在难点的处理上，我尽力通过逐步引导和对比分析来帮助学生突破。但从学生的反馈来看，可能还需要更多的个性化指导，尤其是在课后辅导中，针对不同学生的理解程度提供不同的解题策略。
最后，我认识到，对于这些几何概念的教学，不仅仅是要让学生们记住定义和性质，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和几何直觉。这可能需要在日常教学中，不断地渗透几何思维的方法，鼓励学生们在解决问题时，不仅要注重结果，还要关注解题的过程和方法。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）Байду номын сангаас结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了同位角、内错角、同旁内角的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些概念的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在解决实际问题中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同位角、内错角、同旁内角
[重点] 理解并识记同位角、内错角、同旁内角的概念.
[难点] 会正确地判断两个角之间的位置关系.
一、[知识回顾] 有关补角，对顶角的相关知识
板书课题
（一）讲述：同学们，今天我们来学习5.1.3同位角、内错角、同旁内角（师板书）
二、学习目标
1.理解并识记同位角、内错角、同旁内角的概念.
2.会正确地判断两个角之间的位置关系.
三、自学指导
认真看课本（P6-7练习前）.
○1结合图形分清哪条直线是截线、被截线，理解同位角、同旁内角、内错角的概念；
②结合图形回答“云图”中的问题；
○3注意P7例题的解题格式和步骤.
如有疑问，可以小声问同学或举手问老师.
6分钟后比谁能正确做出检测题.
四、先学
（一）学生看书，教师巡视，师督促每一位学生认真、紧张的自学，鼓励学生质疑问难.
（二）检测
1.过渡语：同学们，看完的请举手？懂了的请举手？好，下面就比一比，看谁能正确做出检测题.
2.检测题：P7 1
分别让 2 位同学板演，其他同学在座位上做.
3.学生练习，教师巡视.（收集错误进行二次备课）
五、后教
（一）更正：
请同学仔细看一看这 2 名同学的板演，发现错误并会更正的请举手.（指名更正）
（二）讨论：
评： 1.（1）图中的同位角找得对不对，为什么？
引导学生说出：∠1和∠5分别在被截线a，b的同一方，并且都在截线c 的同侧.
同位角：○1被截线的同一方；②截线的同侧.——“F”型（师板书）
让多名学生说∠1和∠5、∠3和∠7、∠2和∠6、∠4和∠8为什么是同
位角？
（2）图中的内错角找得对吗？为什么？
引导学生说出：∠3和∠6都在被截线a ，b 之间，并且都在截线c 的两侧.
内错角：○1两条被截线之间；○2截线两侧.——“Z ”型
让多名学生说∠3和∠6、∠4和∠5为什么是内错角？
（3）图中找得同旁内角对吗？为什么？
引导学生说出:∠4和∠6都在截线a ，b 之间，并且都在截线c 的同侧。
同旁内角：○1被截线之间○2截线同侧.
让多名学生说为什么∠4和∠6、∠3和∠5是同旁内角？
（三）拓展：
提问：∠3的同位角是 ；内错角是 ；同旁内角是 。
六、当堂训练：
必做题：P9（11）
格式 : ∠4和 是同位角，它们是直线 和 被直线 所截。
∠4和 是内错角，它们是直线 和 被直线 所截。
∠4和 是同旁内角，它们是直线 和 被直线 所截。
七、教学反思
A B C D E 1 2 4 3。