唤醒言语悟性和灵性 把语文课上出“语文味儿”
找准激发点,上出“语文味”-语文课如何上出语文味
找准激发点，上出“语文味”:语文课如何上出语文味具有浓郁语文味的课堂要扎根于语言文字的“土壤”中，引领学生聚焦语言文字，找准语文味生成的激发点：或引导体验文字情感内涵，或从品味关键词语入手，或抓住细节处深入感悟，或从文章思路着手……在学习语言的过程中，让学生充分感受语言文字，深入品味、感悟内化、积累运用语言，培养学生良好的语感，从而“烹制”出具有浓郁“语文味”的“美食”。
一、情境聚焦，催发“语文味”我国著名教育家叶圣陶先生认为：“作者胸有境，入境始与亲。
”培养学生体验文字情感内涵的能力，领会文章言语材料中的神韵、妙趣，使其悟情入境，对培养学生的语感具有十分重要的作用。
因此，教学时教师要善于引领学生通过对课文言语材料的阅读感悟，走进文本深处，引发情感体验，体悟其情怀，使其与作者情感产生和谐共振，读出真切的体验，从而使学生的语感得到有效生成与发展，使课堂生发出浓浓的“语文味”。
教学人教版第九册《长相思》时，教师在学生大致了解词意后，进行配乐范读，让学生想象此时看到的画面、听到的声音。
在低沉忧郁的音乐声中，学生闭上眼睛边听边想象，把文字转换成了一幅幅生动形象的画面……随着教师声情并茂的朗读和音乐的汩汩流淌，学生真正走进了文本，融入了文本的情境之中，真切体验到了纳兰性德保家卫国而又思念故乡的矛盾心理，与诗人的情怀产生了共鸣。
这样，引领学生对言语材料进行感受、品评、想象和朗读，学生的语感得到了扎实有效的培养，“语文味”在此散发出迷人的魅力。
二、词语聚焦，促生“语文味”语言学家吕叔湘先生在《学习语法与培养语感》一文中写道：“语感是个总的名称。
里面包括语义感、语音感、语法感，语义感就是对词语的意义和色彩的敏感。
”吕先生从语法学的角度拓宽了对语感的认识。
词语是句子的基本成分。
培养语感，最终要落实到对一个个词语敏锐的感觉上来。
因此，教师在教学时要特别重视抓住文中的关键词，把关键词与课文内容有机结合起来，放在具体的语境中，通过多种多样的方法，去品悟这些关键词，在品悟的过程中，有效促进学生语感的发展，让课堂充溢浓厚的语文味。
让语文教学更充满“语文味”
让语文教学更充满“语文味”语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要途径。
要让语文教学更充满“语文味”，需要从以下三个方面思考和努力。
注重培养学生的语文兴趣。
语文是一门需要感受和体验的学科，只有充满兴趣才能更好地学习和体会其中的魅力。
在教学中，教师可以通过各种渠道激发学生对语文的兴趣，例如通过精彩的语文故事、经典的诗词欣赏、有趣的语言游戏等等，引导学生主动参与，感受语文的魅力，从而激发他们对语文的兴趣。
注重培养学生的语文修养。
语文修养是指学生对语言文化的理解和体验能力。
要让语文教学更有“语文味”，首先要注重文化内涵的传授。
比如在教学中，可以通过介绍古代文化、名人故事、经典作品等方式，让学生了解和体验语言文化的魅力。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，要培养学生爱读书、善读书的习惯。
教师可以引导学生从不同角度、不同层次去理解文本，同时也要注重对学生的背景知识的培养，让学生具备更好的阅读理解能力和文化积累。
注重培养学生的语文思维。
语文思维是指学生通过语文学习，培养和提高自己的思维能力。
要让语文教学更有“语文味”，教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等能力，在引导学生阅读、写作、讨论等过程中注重培养学生的思维能力。
教师要注重培养学生的表达能力，通过不同形式的写作、口语表达等活动，让学生能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
要让语文教学更充满“语文味”，需要注重学生的语文兴趣培养、语文修养和语文思维培养。
只有通过合理的教学方法和策略，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语言文化的理解和体验能力，并提高学生的语文思维能力，才能使语文教学更加丰富和有意义。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文字的重要环节，也是培养学生综合语文素养的重要途径。
在实际教学中，有时候语文课会显得枯燥乏味，学生对语文课的兴趣不大，难以真正体会到语文的魅力。
要让语文课更具“语文味”，我们可以从以下几个方面入手。
教师要注重培养学生的语文兴趣，激发学生的学习欲望。
教师可以通过讲解课文的背景知识，引导学生思考，提出问题，让学生积极参与课堂讨论。
教师还可以组织各种形式的语文活动，如朗读比赛、写作比赛、语文知识竞赛等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发他们学习语文的兴趣。
教师要注重培养学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在语文课中，教师可以通过解析课文的语言特点，引导学生学习优美的词语、句子和篇章结构。
教师还可以引导学生欣赏名篇佳作，学习优秀的文学作品和作家的写作技巧。
通过这些活动，学生可以提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力，进一步提高自己的语文素养。
教师还可以通过设置学生的个性化学习目标，让学生有自主选择的权力。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师可以根据学生的特点和需求，设计开展一些个性化学习活动。
让学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读，然后进行个人书评；让学生自主选择自己感兴趣的话题进行写作等。
通过这些活动，学生可以在自己感兴趣的领域进行深入学习，提高自己在语文方面的技能和能力。
教师还可以通过多媒体技术的运用，使得语文课变得更加生动有趣。
可以利用PPT展示课文内容，配以音频、视频等多媒体资料，使学生在课堂上进行真实情景的模拟体验，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用互联网资源，让学生在课后进行自主学习，拓宽自己的知识面。
要让语文课更具“语文味”，教师需要注重培养学生的语文兴趣，激发学生的学习欲望；注重培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力；还需要设置个性化学习目标，让每个学生都能发挥自己的特长和潜力；还可以通过多媒体技术的运用，使课堂更加生动有趣。
语文课要上出“语文味
语文课要上出“语文味“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一句话，语文课就要上出“语文”味。
最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于趣味二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。
“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”。
我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。
整个理解过程充满了情味。
三、丰富积累要有韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文字的重要课程，它不仅是传授知识的场所，更是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
现实中的语文课有时会显得乏味、枯燥，让学生对语文产生厌倦。
那么，我们如何让语文课更具“语文味”呢？下面就让我们一起来探讨一下。
我们要让学生对语文课产生浓厚的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有学生对语文课产生浓厚的兴趣，才能主动投入学习，取得更好的学习效果。
我们可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如讲述一些有趣的语文故事，引导学生发现语文的美妙之处，展示一些文学名著的精彩片段等。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些与之相关的语文活动，比如以游戏、音乐、绘画等形式来进行语文学习，这样既能满足学生的需求，又能让语文课充满活力。
我们还要注重培养学生的文化素养。
语文是一门承载着中华文化传统的学科，而文化素养是语文教育的重要目标之一。
我们可以通过讲解经典名著、赏析古文诗词、研究传统文化等方式，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
我们还可以组织一些参观、考察活动，让学生走进博物馆、图书馆等文化场所，感受传统文化的独特魅力。
通过这样的方式，让学生对语文的学习产生兴趣和动力，同时也培养他们的文化素养和国情意识。
我们还要注重营造良好的教学氛围。
语文课是学生进行语言交流和思维发展的场所，只有营造良好的教学氛围，才能使学生真正愿意参与和表达。
我们可以通过设计合理的课堂活动，鼓励学生积极思考和发言；建立互动式的教学模式，让学生能够主动参与到教学过程中；及时反馈学生的表现，激励他们继续努力；关注学生的情感需求，为他们创造一个安全、放松的学习环境等。
通过这样的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，真正体验到语文的魅力和乐趣。
要让语文课更具“语文味”，我们需要让学生对语文课产生浓厚的兴趣，注重培养学生的语文思维能力和文化素养，同时还要营造良好的教学氛围。
只有这样，我们才能让学生在语文课上真正享受学习的乐趣，提高自己的语文能力。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。
如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。
下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。
一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。
教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。
教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。
只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。
二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。
文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。
通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。
三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。
语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。
教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。
要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课作为学生在学校学习的重要科目之一，承载着培养学生语言表达能力、阅读能力和逻辑思维能力的重要任务。
在许多学生心中，语文课往往被认为是枯燥乏味的，缺乏趣味和吸引力。
如何让语文课更具“语文味”，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将从几个方面探讨如何让语文课更具“语文味”，使学生对语文课产生浓厚的兴趣和热情。
一、多元化的教学方式要让语文课更具“语文味”，首先要注重多元化的教学方式。
传统的语文教学往往注重课本内容的讲解和习题的讲解，学生容易产生疲劳和厌倦。
而通过多元化的教学方式，可以为学生打开全新的学习世界。
教师可以通过赏析诗词、古文、小说等文学作品，让学生感受到语言之美；通过让学生进行实地考察和调查，开展语言环境创设，让学生在实践中感受到语文的魅力；通过辩论赛、主题演讲等形式，培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。
这样的多元化教学方式，可以让学生在感受语文魅力的培养综合素养，使语文课更具“语文味”。
二、注重阅读的导向语文课作为培养学生的阅读能力的重要途径，应该注重阅读的导向。
在教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，引导学生多读一些文学经典，文化殿堂等著作，不但能够增长见识，丰富知识，还可以提高学生的阅读能力。
教师还可以设计一些情境化的阅读材料，通过这些情境化的阅读材料，可以充分搭建语文学习的情景，引导学生多读一些有意义的文章。
通过引导学生意识到阅读的重要性和乐趣，逐步培养出他们对阅读的兴趣爱好，使语文课更具有“语文味”。
三、注重培养学生语言表达能力语文课最重要的任务之一就是培养学生的语言表达能力。
要让语文课更具“语文味”，就应该注重培养学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过各种角度的启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
可以让学生参与各种语言交际的活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，从而提高学生的口头表达能力。
还可以通过作文、述职报告、口头授课等形式，培养学生的书面表达能力。
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唤醒言语悟性和灵性把语文课上出“语文味儿”
语文阅读教学要求通过课堂教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文基本能力，并引导他们把这种能力迁移到课外，转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。
但在教学实践中，相当一部分教师或墨守程式化的课堂结构，或滥搞“粗放式”的学生自主，究其原因，主要是由于认识上的先天不足，窄化了阅读教学目标要求，忽视了语文学习的人文涵养，将目光局限于“读懂”层面上，导致了实际操作中过于追求阅读教学技术性操作，从而使诗意灵动的语文学习变得索然无味，甚而近乎一种“折磨”。
上述做法，以刻板、生硬的现代技术取代教学艺术，以“伪有效”遮蔽了语文学习的本真，不能不引起我们的关注。
其实，语文教学从某种意义上来说是一种言语感觉和言语智慧的传递。
真正的有效阅读教学，就是怎样才能把语文课上出“语文味儿”，“是用教师的言语感悟和睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性”（王崧舟语），这才是上出“语文味儿”的关键所在。
一、咬文嚼字――品出“语文味儿”
语文教材的选文，基本上都是文质兼美，极富典范性。
阅读教学的至高境界就是要把学生带进墨韵书香中，含英咀华，品词析句，仁者见仁，智者见智，以不同的视角释读文
本，体悟出属于自己的见解和感受，嚼出点“味道”来，时间长了，自然也就有了语感。
课文为表达某一层意思而采用某种方式，为什么要这样写，收到怎样的效果，这都需要教师引导学生去捕捉。
老舍在《趵突泉》中是这样描绘大泉的：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏……蒋军晶老师以“冒”字切入，展开教学：①“冒”字怎么写？②“冒”是什么意思？③为什么连用3个“冒”？
生1：用3个冒表示3个大泉很有生命力，永不枯竭。
生2：“冒”表现泉水涌得高，水势急，我觉得应该是体现出自然那种强烈的力量。
生3：因为这样可以写出它永远不会停下，一直这样冒、冒、冒。
生４：不仅是用了3个“冒”字，我还发现一口气连用了4个“永远”，无论冬夏还是春秋，不知冒了多长时间呢！
……
这一环节，让学生抓住3个“冒”字，体会大泉的特点，感受其神奇、伟大。
抓住了文眼，也就触摸到了语言的温度与气息，感受到了语文的具体和亲近，知其意，得其趣，悟其神，这样的语文学习学生怎能不迷恋呢！
二、俯仰涵咏――吟出“语文味儿”
语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，
也寄予了作者丰富的情感倾向和审美旨趣。
而这种情感和意趣并不是直接表露的，它需要读者反复去吟咏，大声去读，借声韵之美，深入到字里行间，得其旨要，获取文本所特有的智慧启迪、人格濡化和精神感染。
张田若老师提出：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”读书百遍，其义自见。
这里的读，不是简单的重复的读，而是需要教师不断指导、调控，力求读出层次和梯度。
再回到《趵突泉》教学中，在学生感知大泉的特点之后，蒋老师做了这样的设计：你从哪里感受到它“冒”的时间很长？哪个词？小家伙们瞪大眼睛，神采飞扬。
生1：昼夜不停。
生2：一年四季。
生3：我还从“老”这个字感受到。
师：就那么一个字。
同学们，老舍先生在济南生活了7年，在明媚的春天，他去看趵突泉，他发现趵突泉在冒；在炎热的夏天去看，它在冒；在凉爽的秋天去看，它还在冒；即使是寒冷的冬天去看，它仍旧在冒。
白天去看，它在冒；有时候夜深人静去看，它还在冒。
这就叫“一年四季，昼夜不停”。
谁来读这句话？
（指名一生读）
师：是的，你感受到了，还可以再强调一些。
（又指名一生读）
师：你主要强调那个“老”字，实在是惊讶。
（再指名一生读）
师：有那么点感觉了！昼夜不停，难以想象啊，再一起读。
（生齐读）
一个字，一个词，一句话，甚至是一个标点，都是学生与文本语言碰撞的触点，学生以此切入，精读文本，产生共鸣，然后再试着把这种感受通过朗读释放出来。
他们的吟咏声情并茂，摇头晃脑，个中况味，自不可言。
三、思接千载――辨出“语文味儿”
新课程背景下的语文备课是一个创造过程。
它不允许教师再在“教学用书”的轨道上凭着以往的经验做匀速运动，而是需要以学者的姿态去研读文本，去思考问题，去辨证真伪，挖掘并整合课程资源，把学生带入一个过程性探究的学习境地。
师：老舍先生竟然在这一段话里面连用4个“永远”。
你们猜一猜趵突泉究竟这样连续不断地冒了多长时间了，以至于老舍先生要用4个“永远”。
生1：我觉得应该冒了十多年。
师：十多年，多少个日日夜夜，一刻不停啊！
生2：我猜有二十多年。
师：多少个春夏秋冬啊！
生3：一百年。
师：一百年！想了半天才冒出这个数字。
同学们，趵突泉至少冒了多少年呢？请看大屏幕。
（出示课件）
A.100多年前，一个叫刘鹗的小说家在《老残游记》这样写道：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。
”
B.900多年，有个大文人叫曾巩，他写了《齐州二堂记》，就有这样的句子：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。
”
C.1400多年前，有个地理学家游遍中国，写了一本《水经注》，也提到趵突泉：“?v涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。
”
D.3500年前，《诗经》就提到了趵突泉，当时叫泺。
师：从这些文献资料来推断，趵突泉至少已经冒了多少年了？
生：至少是3500年了。
这一“节外生枝”不是闲杂之笔，它引入了趵突泉的相关材料，通过考究趵突泉的人文渊源，把学生的眼光引向更宽广的领域，鼓励他们带着问题走出课堂，去翻阅、调查、访问，并对获取的信息进行加工、取舍，从而进一步培养他们搜集信息、处理信息和交流信息的语文基本能力。
四、浮想联翩――道出“语文味儿”
文本的意义充满未定性，一方面，因为文本自身存在着
的创作中的留白；另一方面，因为读者与作品的不对称性交流与对话，这就决定了文本结构的开放性特征，也给语文教学留出了广阔的创生空间。
在感受小泉姿态的一段教学中，当孩子们读得入情入境的时候，忽然间，蒋老师用手一指，说：“看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白。
”孩子们的目光随着蒋老师的手势舞蹈，就像一群扑棱棱的小鸟雀，跃跃欲试。
师：看，又来了一个！看到了吧？你看到了什么？
生1：有的像一大捧银铃铛，带着悦耳的声响，晃悠悠上来了……
师：看，又来了一个！
生2：有的像一群活跃的孩童，撒着欢儿跳出来了，看，后面还拉着一个小不点儿……
师：看，又来了一个！
……
这一环节教学，不着痕迹地促使学生沉入文字，诱发学生的联想，构思绮丽，精彩纷呈，生成了新的意义。
更重要的是，它引领孩子们走进了作者精神世界，似与老舍先生促膝而坐，侃侃而谈，在不断的交流、沟通、碰撞中，充分领悟了老舍的语言特点：简短，爱打比方，描写极富现场感。
这不仅仅是简单的语言积累，而是有机地内化为学生自己的
语言了。
其实，语文教学无论怎样变革，都离不开“语”和“文”的根基，离不开听、说、读、写语文基本能力的习得。
有了这一点，然后再去采取恰当的教学策略，与孩子们一起浸润在语言文字中，徜徉顾盼，发现美、感受美、欣赏美，进而创造美，使他们热爱语文，亲近语文，这才是我们所要致力追求的。
（责任编辑：符洁）。