基于建构主义的高中数学教学改革思考

基于建构主义的高中数学教学改革思考
苟涛
摘要：从建构主义角度，联系当前实际，对高中数学教学改革进行了探讨。

首先简析了建构主义的发展渊源及其知识观、学习观、教学观、课程观和师生观，并分析了建构主义教学模式和教学原则。

由于目前高中教学存在以下问题：教师教学偏重知识的灌输；应试教育带给教师的压力；学生数学应用意识低；学优生与学困生差距大；对学生评价方式单一。

因此接着从教师教学方面，提出了建构主义观点下高中数学教学改革建议：以学生为中心的教学模式；问题情境化的教学方法；注重知识的衔接，遵循学生的认知规律。

关键词：建构主义；高中数学；教学；改革
一、引言
基础教育是新世纪培养人才的根本手段，是国民教育的重中之重。

当前，人才培养主要是通过基础教育教学这一主要方式进行的。

它要求教师在遵循教育理念和教学原则的客观规律下，实施有效的教学理念和策略，引导学生健康学习。

数学基础教育是提高基础教育的首要目标之一。

在基础教育中，高中阶段是最重要的阶段。

目前在我国的高中数学课堂教学中，学生能力整体低下。

当今世界对公民素质提出了很高的要求，一个国家的公民如果没有知识，那么这个国家就没有未来。

现阶段，我国高中数学教学过程之中仍然存在很多问题，需要我们理性地思考，提出相应的改革措施，促进高中数学教学改革的不断推进。

建构主义学习理论是当代主流的学习理论，其核心观点包括以下三个方面：学习需要学生去主动建构知识；学习依赖于个体已有的经验以及真实的问题情境；学习离不开与他人和社会交流。

本研究首先通过阅读有关建构主义方面的文献，采用文献综述法对建构主义的渊源、主要观点和教学模式与方法进行阐述。

然后根据建构主义的理论对目前中学数学的教学改革提出一些具有实际意义的观点，从教师教学方面提出一些改革建议。

二、建构主义理论简介
（一）建构主义发展渊源
建构主义[1]是20世纪90年代兴起的认知学习理论的一个重要分支。

由于哲学和心理学的基础，加上现实的原因，建构主义诞生了,它的产生既有哲学的渊源，又有心理学的基础，更有其现实的原因。

建构主义的首创者是皮亚杰。

20世纪60年代，皮亚杰认为：学习与发展密切相关，任何学习都只能在已有的一定水平的认知结构上来发展，而发展则表示内部认知结构要在高层次上得到所谓的组合和重构[2]。

目前建构主义的两种主要取向是：社会建构主义和个人建构主义[3]。

社会建构主义主张以合作交流学习，强调“他人”对我们意义建构的重要性，因为“他人”的经验是我们经验的一部分。

个人建构主义认为知识不是简单的被动接受，而是由认知的主体去主动建构的。

（二）建构主义的主义观点
1.建构主义的知识观
建构主义的知识观[4][5]认为知识不是对实际问题的准确描述, 而是人们对客观事物的一种假设解释。

建构主义认为，学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展变化的，以适应新的知识环境。

学生知识的获取是在已有认知结构的基础上对新知识的纳入或重构。

2.建构主义的学习观
建构主义的学习观[5]认为学习不是知识的获取，而是知识的重新建构。

而且，这种重新建构不仅是学习新知识的时候进行的意义建构，而是还包含对学生原有经验的加工处理。

建
构主义十分强调学生学习的主动性和情境性。

3.建构主义的教学观
建构主义认为教学不能无视学生的经验，而是要把学生现有的知识经验作为重新建构知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中获得出新的知识经验。

建构主义教学观认为教学应重视学生原有的知识经验背景，合作学习、研究性学习和交互式教学等都被建构主义教学所提倡[5]。

4.建构主义的课程观
建构主义认为数学课程不应该仅仅是预先设定的计划，更是学生运用自己的头脑形成对事物或现象的理解和解释过程，是学生探索问题、发现问题、解决问题的过程[6]。

5.建构主义的师生观
建构主义强调在教学中应该以学生为中心。

学生是学习的主体，“教”的目的是为了促进更好地“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，学生自主建构意义的帮助者、促进者，教师不应直接教学生怎么做，而是应该启发、引导学生怎么做，使学生真正成为学习的主人[7][8]。

（三）建构主义教学模式和方法
虽然建构主义的众多流派基本目标相同，但是各自的观点侧重点不同。

目前研究比较成熟的有：抛锚式建构主义教学模式、支架式建构主义教学模式和随机进入建构主义教学模式[9]。

（四）建构主义教学原则
建构主义教学原则包括建构性原则、主体性原则、相互作用原则[10]。

建构性原则指在课堂教学中不以灌输知识为主，启发学生自主地建构知识，尤其注意教学情境设计和认知冲突构造；主体性原则指课堂教学中应积极有效地促进学生主动参与，自主建构知识；相互作用原则是指在课堂教学中将活动贯穿于教学的全过程，使学习成为学生自主学习的主人。

（五）当今对建构主义的评价
建构主义学习理论对我国的数学教学改革作用显著。

建构主义不同于传统的学习理论和教学思想，对数学课堂教学设计具有重要指导意义。

三、目前数学教学存在的问题
目前高中数学教学中存在以下一些问题。

1.教师教学仍偏重于知识的传授和概念的灌输
在当前我国教学中，中学数学教学大都采用“五步法”的教学模式，即复习前面所学知识--讲授新知识--讲解例题--课堂总结--课后练习。

此种教学方式可以提高学生的数学成绩，但也存在些许弊端，往往会出现学生机械接受基本知识，对基本理论、公式、定理等不能完全深刻理解。

2.应试教育对高中数学教学造成的影响
我国目前的教育是应试教育，教学评价的标准是考试分数和升学率，教学活动也自然是围绕着考试、分数、升学而展开。

在这种教学活动中，学生缺少主动学习、自由思考的空间。

这就造成了教师教学的教条化，学生学习的被动性，教育出来的学生大多变成了只懂考试的书呆子。

3.高中数学教育的应用意识低
高中数学的教育不仅仅是为了让学生学会数学知识，与此同时，更加是在亲身实践中要让学生建立基本的应用意识。

然而，在实际的高中数学教学中，根本没有进行实际训练，应用意识的建设就是一纸空谈。

4.学困生和学优生的差距很大
目前我国实行大班教学，一个班有几十位学生，虽然是相同的教师授课，但是总有学优生和学困生。

而且学优生与学困生之间差距很大，这是一个很严峻的问题，如何缩小学优生和学困生之间的差距是现实问题。

5.对学生的评价方式单一。

学习评价是课程构建的有机组成部分，其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生更好的学习，这种评价应该是一种过程性评价和发展性评价。

传统的学习评价方式不够全面，形式单一，只是以学生的高考或者中考考试分数来评价学生的学习情况，没有评价学生在数学学习过程中具体的变化。

四、教学改革建议
本研究从建构主义角度对目前的中学数学教师教学方面改革提出几点建议。

1.以学生为中心的教学模式
在这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师应该成为学生建构知识的帮助者和引导者。

课本上的数学知识点不仅仅是数学教师传授给学生的死板内容，而是学生通过主动建构获得知识的对象。

教师不能像以前那样在讲台上一直讲，要培养学生的自主学习能力和创新精神。

数学教师可以设计一个问题学习环境，在教学过程中训练和培养学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生独立思考。

2.问题情境化的教学方法
教师要把问题情境化。

尤其在讲授新课的数学内容学习中，教师要把问题情境化。

导入是很好的吸引学生兴趣的方法和手段，情境导入的合理使用可以使整堂课效果更好。

例如，“等比数列求和”的引入。

我们可以用一个数学故事来导入。

有一个不懂数学的国王为了奖赏一位在数学上有功的大臣，于是让大臣提出一个要求可以满足他。

然后这位大臣就让国王赏他米粒。

国王问他，你想要多少呢？大臣就说，在围棋里放米粒，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，接下来每个格子里面放前一个格子的米粒数的两倍。

国王心想，这很容易，就答应了大臣的要求。

结果发现，国王举国之力都无法满足大臣，同学们知道这是为什么吗？
3.注重知识的衔接，遵循学生的认知规律
实施有意义的接受学习。

数学学科的特点是具有逻辑性，知识具有连贯性。

因此，高中数学教师在备课时认真分析教材中数学知识从初中到高中的联系与变化，找到新旧知识之间的联系与不同，及时更新补充数学知识，夯实学生基础知识水平。

例如，在学习空间向量的时候，教师可以从学生已有的知识水平出发，通过回忆平面向量的基础知识，唤醒学生的意识，然后通过类比的方法让学生掌握空间向量的概念。

五、结束语
目前，在国内外的高中数学教学中，建构主义理论应用在各个教学领域，对高中数学教学改革显示了重要的作用。

在日常教学中，教师要根据建构主义教学理论来提出灵活的教学策略，然后把它们运用到实际的课堂教学实践中，真正提高高中数学的教学质量。

作为21新世纪的数学教师必须要更新观念，大胆创新，在建构主义学习理论的帮助下，使教学过程焕然一新，开创新时代的数学生态课堂。

从学生的角度考虑，真正为高中数学教学开创一个崭新的未来。