【教育资料】四年级上册语文教案第27课 军神学习专用

指名学生读这三句话，指名学生评价。

齐读。

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？二、初读指导1、教师范读。

2、自由读课文，出示要求：（1）自由轻声读课文（2）画出生字新词，多读几遍。

（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

三、出示内容，检查自学情况。

1、出示词语，检查认读情况。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势土匪手术麻醉药刀数一共愣住崭新晕绷带2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

生：镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

生：损伤：损害、伤害。

生：土匪：地方上有武装的匪徒。

3、通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络生：刘伯承：微笑平静一声不吭一笑生：沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬4、小组讨论分段。

5、汇报分段结果并阐述理由。

生：文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

四、小结通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？生：自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

生：沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

五、拓展大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。

同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

课后作业新设计：一、看拼音，写词语。

miǎn qiǎnɡ yóu zhōnɡ zhǎn xīn yūn dǎoróu hé jù jué kān chēnɡshī xínɡ二、填空。

1．“堪”的部首是（），再查（）画，第九画的笔画名称是() 。

2．“匪”是 ()结构，读音是() ，第二画的笔画名称是() 。

3．“承”部首是() ，除部首外再查() 画。

在字典里的解释是() ①接着，托②承担，担当。

③继续，接连。

④接受。

把正确的解释填在下面的括号里。

(1)承尘 (2)承上启下(3)继承(4)承印三、给下列多音字组词.qiánɡ( ) xiě( ) hé( ) xiānɡ( )强血和相qiǎnɡ( ) xuè( ) huò( ) xiànɡ( )四、下列句子正确的打“√” ，是病句的在原句上改正。

1．我估计这道题他一定不会做。

( )2．皎洁的月光洒满大地，满天的繁星眨着眼睛。

( )3．王老师被评为全国优秀班主任。

( )附答案：一、勉强由衷崭新晕倒柔和拒绝堪称施行二、1、土九横 2、半包围fěi 竖折 3、七 (1)1 (2)2 (3)3 (4)4三、强大勉强血淋淋血汗和气和面相似丞相四、1、去掉“一定”。

2、√ 3、√第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3. 学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

一、板书课题，点明中心句。

今天，我们继续学习27课《军神》，齐读课题。

通过上节课的学习，你知道谁被称为军神？生：刘伯承。

谁称刘伯承是军神？生：沃克医生。

沃克医生当时是怎样称赞他的？生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！指名读，齐读中心句。

二、精读课文，感悟文本。

过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

（一）求治出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

1、指名学生读这句话。

读了这句话，你了解到哪些内容？生：这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势。

出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”教师简介刘伯承的伤情：1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。

受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。

逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。

刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。

3、沃克医生为什么“不悦”呢？生：因为刘伯承不说实话。

4、刘伯承为什么不说实话呢？生：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书：（镇定自若）师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法6、小组内分角色练读课文。

指名学生分角色读课文。

（二）术前出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用麻醉药。

1、麻醉药有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？生：会很痛。

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？生:体现出了刘伯承对革命事业的热爱与忠诚。

3、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会怔住呢？从沃克医生的怔住，你体会到什么？小结：沃克医生的“怔住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。

这种写法叫侧面描写。

指名学生读沃克医生的话。

4、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？生：眼睛里脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。

5.刘伯承却说得这么平静。

从这平静的口气中，你们体会到了什么？教师板书：（平静）生：刘伯承的坚强勇敢。

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）指名学生分角色朗读。

小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

（三）术中出示：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。

手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？生：“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下”表现出了刘伯承当时痛苦的样子，他在承受着常人难以忍受的痛苦。

教师板书：（一声不吭）2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？生：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。

3、我们来看看当时做手术的情景吧？播放录像。

4、此时此刻你想说点什么？学生交流。

5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。

为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。

让我们一起读：（生齐读沃克医生的话）（四）术后出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

”理解：脸色苍白、勉强一笑。

教师板书：（勉强一笑）师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤疼痛终于结束了。

11、沃克医生不禁失声喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

”附答案：一、选择正确的字音1、我一直在数（ shǔ shù）你的刀数（ shǔ shù）2、刘伯承勉强（qiǎng jiàng ）一笑3、刘伯承是一个意志坚强（qiáng jiàng ）的人4、沃克医生不禁（jìn jīn ）失声喊道5、在森林里要禁（ jīn jìn ）止吸烟二、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？刘伯承在沃克医生为其做手术期间自始至终都保持着微笑与平静的神情，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

三、填空1、沃克医生不禁失声喊到：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“军神”的刘伯承，我想对刘伯承说：“你真坚强。

”教学反思要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。

作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。

这点显得尤为重要。

根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。

这节课上得比较成功，具体如下：文题就是文眼，是文章的灵魂。

读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

由疑导入，读中有悟。

读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。

这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。

由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。

“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。

第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。

此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。

整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！教学时善于变错点为亮点。

在学生读的过程中抓住学生读错之处，(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。