在语文教学与经典诵读间架起有效的桥梁
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读与小学语文教学的有机整合经典诵读可以帮助学生进行文学启蒙。
小学生正处于接受教育的关键阶段，他们对语文知识的掌握和理解能力都处于发展阶段，此时进行适量的经典诵读，可以使他们更快地接触到各种文学作品，培养对文学的兴趣和了解。
通过对古诗词、名篇名段等经典文学材料的诵读，学生可以在潜移默化中了解中国古代文化、历史、风土人情等方面的内容，使他们在接受传统文化熏陶的提高语文素养和文化修养。
经典诵读可以提高学生的语言表达能力。
语文是一门需要反复练习和积累的学科，而经典诵读正是培养学生语言表达能力的有效手段。
通过经典诵读，学生不仅可以模仿优秀文学作品中的语言，提高自己的语感和表达能力，还可以锻炼自己的口才和朗诵能力，培养自信心和表达欲望。
在进行经典诵读的过程中，学生还可以通过声音、神态、语调等方式全面展现语言的魅力，激发他们对语文学习的兴趣，增强学习的动力。
经典诵读可以帮助学生提高阅读能力和品味文学作品的能力。
小学语文学科以阅读为主要内容，而经典诵读可以促进学生对文学作品的深入理解和感悟。
在经典诵读中，老师可以通过儿童文学作品、寓言故事等形式，向学生介绍一些小学生阅读的经典读物，引导他们阅读优秀文学作品，提高阅读和理解能力，培养细心和耐心，增强对文学作品的感悟和体味，丰富学生的内心世界，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
经典诵读可以培养学生正确的人生态度和价值观。
小学生正处于性格塑造和人生观形成的阶段，经典诵读可以通过对古代文学作品中的人生哲理和价值观的传授，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在经典诵读中，学生不仅可以从古诗词、名篇名段中领略到诗人、文学家的情感世界和世态人情，还可以对古代智慧和哲理有更深入的认识，促使他们形成健康积极的人生态度，增强自尊和自信，使他们在今后的学习生活中树立正确的信仰和追求，树立正确的人生目标和价值观。
经典诵读与小学语文教学的有机整合，可以为学生提供一种全面、丰富的语文学习方式。
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合
国学经典是我们中华文化的宝库，其中包含着丰富的哲理智慧和人文情感，其对于我们民族精神和道德修养的塑造具有重要的作用。
而初中语文教学是培养学生语言运用能力和阅读理解能力的重要途径，因此如何将国学经典与初中语文教学有效融合，提高学生文化素养和人文情怀，是当前教育工作者亟需思考和探索的问题。
首先，国学经典诵读可以成为初中语文教学的补充和延伸。
课堂上，教师可以根据学生的年龄和阅读能力选取一些适当的经典文学作品，让学生在阅读中了解国粹文化和儒家思想，增强学生的文化认同感和爱国情感。
例如，教师可以让学生朗读《诗经》中的《关雎》、《国风》中的《蒹葭》等经典之作，让学生感受到其中蕴含的哲理道理和情感感受，从而提高学生的语言感知能力和文化素养。
最后，国学经典诵读可以成为初中语文教学的综合实践活动。
在诵读过程中，学生不仅能够提高自身文化素养和语言表达能力，还能够增强个人的综合实践能力。
例如，教师可以组织学生进行朗诵比赛、演讲比赛等形式多样的活动，让学生在诵读中领悟经典文学作品的情感和思想，同时也能够锻炼学生的思维能力、口头表达能力、人际交往能力等多方面能力，从而使课堂教学更加丰富多彩。
总之，国学经典和初中语文教学的有效融合，不仅能够提高学生的文化素养和人文情怀，还能够促进学生的语言表达能力和阅读理解能力的提升，加深学生对文化传统的认识和理解，对于培养学生的全面发展和塑造学生的“中国心”具有重要的意义和价值。
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读是一种传统的文化教育方式，它通过朗诵传统经典来弘扬中华文化以及提升学生语文素养。
然而，与小学语文教学的相结合，可以更加有效地促进学生的综合素质发展。
首先，经典诵读可以作为小学语文教学的入口和延伸。
经典诵读涉及到了很多与课本内容相关的古诗词、文言文，可以将其作为语文教材一部分来教学，同时也可以结合经典名言警句进行解读和延伸，使得学生对于语文知识的认识更加深入。
其次，经典诵读可以提高学生的语感和表达能力。
经典诵读的朗诵需要学生准确地体味、把握句子的意境和语调，从而加深对于文字表达的理解。
在此基础上，教师可以引导学生进行背诵、朗诵和作文等多种形式的练习，不仅可以提高学生的表达能力，还可以激发学生的情感，使其更加热爱语文。
最后，经典诵读可以促进学生的品德修养和文化素质的提高。
通过诵读经典，学生可以接触到许多传统的美德和生命智慧，从而提高其文化素养和道德水平。
同时，很多经典名言警句对于学生的人生规划也有很大的帮助。
例如，“读书破万卷，下笔如有神”、“志当存高远，凌云磐霄”等等，都可以培养学生的远大理想和坚定决心。
总之，经典诵读与小学语文教学的有机整合可以让学生在传统文化的熏陶下提高语文素养，提高综合素质，学习中华文化的精髓，也能够让学生把书本上的知识融入到生活和实践中去，培养出具有远大目标与品德修养的未来人才。
让经典诵读与教学无缝连接
让经典诵读与教学无缝连接作者：孔维清来源：《小学科学·教师版》2012年第07期经典诵读当以诱发师生的诵读兴趣为目的，以创设情境、激发情感为突破，突出学生在诵读活动中的主体地位。
在平时的教学中，将经典诵读内容与语文教学内容进行连接，以主题构建为线索，提高诵读效率，丰富学生的传统文化素养。
一、明确诵读目标，搭建连接的桥梁经典诵读活动的目标是为更好地利用积淀着中华民族优秀的文化和精神的“经”、“典”熏染学生的心灵，从而唤醒他们的智慧灵气，厚实他们的文化底蕴，提升他们的语文素养。
在经典诵读活动中，用语文的主题单元来统领经典诵读活动，就让诵读活动更为顺利成章地纳入语文教学体系，名正言顺的成为语文教师工作的一部分。
这样老师们对待诵读活动不再是负担、不再是个人兴趣，而真正成为老师们甘愿献出热情的语文学习环节。
真正促使老师们实现诵读和教学两不误。
在苏教版教材四年级下册第一单元“春天里”主题学习时，我们设计了“诗歌中的春天”诵读主题。
第一阶段，我们选择诵读有关春天的诗歌，引出排比的修辞手法。
第二阶段，让孩子们利用诗歌中出现的排比句式练习续写，让学生打开想象的翅膀。
第三阶段，我们将之前诵读的诗歌进行比较归纳，让学生明白排比可以用于景物描写、抒发情感、陈述事理……然后，让学生尝试用一些排比句来修改自己的习作。
二、丰富诵读内容，呈现连接的价值经典诗文传承古今，映射着中华文化的文学之美，还蕴涵着华夏民族的气度之美，形式丰富多样。
经典诵读所涉及的文本内涵包罗万象，如果诵读内容只是一首首古诗、一篇篇古文的集合，这谈不上经典诵读内容的体系化。
即便是按照诵读内容的题材进行一定的组合，也很难和学生认知结构的特征相一致。
如此这般，要提高经典诵读的有效性，不应停留于稀疏的经典诵读活动，而应着眼于精心统筹设计整个经典诵读文本的序列结构。
在诵读活动的开展过程中，我们发现如若经典诵读的内容能向语文教材取经，将语文教材主题单元和经典诵读内容对接，让经典诵读突破零散，则更能触摸经典文本的灵魂。
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读与小学语文教学的有机整合经典诵读是指让学生学习与背诵文学经典的教育活动。
它在小学语文教学中有着重要的地位，可以帮助学生提高语文素养和修养，培养学生的良好的阅读习惯和热爱阅读的兴趣，同时也能够促进学生的口才表达能力与文字表达能力的发展。
一是加强对经典文学作品的选择与研究。
经典文学作品是汉字文化的瑰宝，是我国优秀文化传统的重要组成部分。
选择适合小学生阅读和背诵的经典文学作品，可以引导学生接触和了解中国优秀文化传统。
在教学过程中，教师要对经典文学作品进行深入的研究，了解作品的内涵与艺术特点，注重作品与时代背景的联系，帮助学生更好地理解和体会作品的美。
二是注重课内外的有机结合。
在小学语文教学中，可以将经典诵读融入到教材中，加入相关的诵读内容，同时也可以通过外部资源的利用，丰富经典诵读的内容，让学生在课外阅读中接触更多的经典文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
还可以组织学生参加经典诵读的比赛和演出活动，让学生更好地展示自己的才艺，提高他们的自信心和表达能力。
三是注重诵读技巧的教学。
经典诵读不仅是单纯的背诵，还需要学生具备一定的诵读技巧。
教师在教学过程中，可以引导学生了解语音语调、节奏韵律等基本的诵读技巧，并进行具体的示范和练习，帮助学生掌握正确的诵读技巧。
还要让学生了解字词的含义和上下文的联系，增加学生对经典诵读作品的理解和认知。
四是注重情感与思维的培养。
经典诵读不仅仅是一种技术活动，更是一种情感与思维的培养。
教师在教学过程中，可以通过对经典诵读作品的解读和分析，引导学生思考作品中的人物形象、情节发展等问题，培养学生的想象力和创造力。
还可以通过与学生的互动，让学生表达自己对作品的情感和理解，培养学生的审美情操和思维能力。
经典诵读与小学语文教学的有机整合，有助于提高学生的语文素养和修养，培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的口才表达能力与文字表达能力的发展。
教师在教学过程中应注重经典文学作品的选择与研究，注意课内外的有机结合，注重诵读技巧的教学，培养学生的情感与思维。
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合国学经典是中华民族的宝贵文化遗产，具有深厚的思想内涵和教育价值。
而初中语文教学是培养学生基本语言能力和人文素养的重要途径。
将国学经典诵读与初中语文教学有效融合，既能让学生在感受中国传统文化的独特魅力中培养自身的人文情怀和语言表达能力，又能提升语文教学的实效和教学质量。
国学经典可以作为语文教学的重要教材。
国学经典如《论语》、《道德经》等蕴含着丰富的人生智慧和修身养性的道理，将其作为语文主题阅读教材，可以帮助学生打开眼界，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
经典名篇的选读和背诵，也能够培养学生的语感、修辞能力和文字表达能力，提高写作水平。
通过对经典的研读，学生不仅能够增加词汇量和理解能力，还能感受到丰富的人生哲理，提升自身的人文素养。
国学经典可以融入到语文教学的各个环节中。
在语文课堂上，可以通过教师讲解、学生讨论等多种形式，引导学生理解经典文本的内涵和价值。
通过分析经典中的人物形象、情节情感等元素，帮助学生培养综合分析和解读的能力。
在语文教学中穿插国学经典的课外阅读，可以拓宽学生的文化视野，提高学生的跨文化意识。
国学经典诵读也可以融入到说课和作文教学中。
在说课环节中，教师可以通过诵读经典段落或者对经典文本进行朗诵，来引发学生的兴趣和思考。
通过让学生对经典进行自由书写、创作或模仿，激发学生的表达欲望和创造力，提高写作水平，并培养学生语文素养和文学鉴赏能力。
国学经典诵读还可以与现代科技手段有效结合。
通过录制国学经典的诵读音频和视频，可以方便学生随时随地进行学习和欣赏。
可以设计语文课堂的互动环节，让学生通过抢答、分组比赛等方式，来检验对国学经典的诵读和理解程度。
利用手机、平板电脑等多媒体设备，可以让学生参与到国学经典文化的传承和推广中，如制作短视频、晒经典诵读的录音等。
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合国学经典诵读是中华传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的历史文化内涵，具有极高的教育价值。
而初中语文教学是培养学生文学素养和语言表达能力的关键阶段，如何将国学经典诵读与初中语文教学有效融合，是一个备受关注的教育课题。
本文将从以下几个方面来探讨国学经典诵读与初中语文教学的有效融合。
对于国学经典诵读与初中语文教学的有效融合，我们首先要明确国学经典的范围。
国学经典一般指的是中国传统经典著作，如《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等儒家经典，以及《诗经》、《楚辞》、《史记》等文学经典。
这些经典著作蕴含着丰富的民族精神和文化价值，对于传承和发扬中华优秀传统文化具有重要的意义。
在初中语文教学中，可以通过诵读国学经典来培养学生的文学素养和爱国情感。
国学经典诵读与初中语文教学融合的方式和方法也是非常重要的。
可以通过诵读经典文学作品来拓展学生的文学视野。
在教学中可以引导学生诵读《论语》中的经典语录，让学生通过诵读来感悟其中的哲理和道理。
可以通过国学经典的诵读来培养学生的语言表达能力。
国学经典具有精炼的语言和深刻的内涵，通过诵读这些经典，可以提高学生的语感和表达能力。
也可以通过背诵国学经典来提高学生的记忆力和语言功底。
可以通过国学经典的诵读来培养学生的道德情操。
国学经典蕴含着崇高的道德观念和价值取向，通过诵读这些经典，可以潜移默化地影响学生的道德修养和人格塑造。
其三，国学经典诵读与初中语文教学融合的具体实践。
在实际的教学过程中，我们可以采取一些具体的措施来促进国学经典诵读与初中语文教学的融合。
可以将国学经典纳入到语文教学的课程中，让学生通过课堂学习和诵读来了解和感悟国学经典的内涵。
可以开展一些国学经典诵读比赛和活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
可以在学校或社区举办一些国学经典诵读交流活动，让学生有机会展示自己的诵读成果，增强学生的自信心和表达能力。
可以邀请一些国学名家或专家学者来学校进行国学经典诵读讲座，让学生在诵读国学经典的过程中得到专业指导和启发。
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合
谈国学经典诵读与初中语文教学的有效融合国学经典是中华传统文化的宝库，而初中语文教学是培养学生综合素质的重要环节。
国学经典诵读与初中语文教学的有效融合，不仅能够增强学生的文化自信和道德修养，还有助于提升学生的语文能力和学习兴趣。
本文将详细讨论国学经典诵读与初中语文教学融合的具体途径与方法。
国学经典诵读可以与初中语文教学的文学经典相结合。
国学经典如《论语》、《孟子》等，都是中华传统文化的经典之作，具有很高的艺术价值和思想深度，与初中语文教学的文学经典相得益彰。
可以将《论语》中的经典诗句与课堂上学习的古诗词相结合，通过朗读和分析，让学生深刻理解古代文化的内涵，培养学生的文学鉴赏力和表达能力。
国学经典诵读可以与初中语文教学的写作能力相结合。
国学经典中蕴含了深刻的道德、哲学和思想，学生可以通过阅读和诵读，了解古人的智慧和人生哲理，将其融入自己的写作中。
可以让学生选取一段国学经典的名言警句，展开写作，写一篇以此为主题的作文，这不仅有助于提升学生的写作水平，还能增强学生对国学经典的理解和感悟。
国学经典诵读还可以与初中语文教学的阅读理解相结合。
国学经典往往包含了深奥的思想和复杂的句子结构，对学生的阅读理解能力是一个很好的考验。
在国学经典诵读的过程中，教师可以引导学生理解和分析文本，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
可以结合教材中的课文，让学生阅读相关的国学经典原文，通过比较和分析，帮助学生更好地理解课文中的意思和思想。
国学经典诵读还可以与初中语文教学的口语表达相结合。
国学经典的诵读需要一定的语感和语音技巧，这与初中语文教学中口语表达的训练是相通的。
在诵读国学经典的过程中，学生需要通过模仿和表演的方式将经典文本进行口头表达，培养学生的口语表达能力和表演能力。
可以组织学生进行朗诵比赛，让学生通过比赛来提高自己的表达水平和舞台表演能力。
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在语文教学与经典诵读间架起有效的桥梁
在小学生中开展国学经典诵读，用心灵倾听智者的声音，与古代圣贤进行精神对话，滋润了学生的心灵，有利于塑造学生健康的人格和良好的品行。
作为语文老师，要努力搭建起诗词教学和课外经典诵读的通道，加强课内指导，引领课外诵读，给学生一枚经典诵读的拐杖，凭借课堂学习方法享受课外诵读的欢愉，在余音袅袅间走入文化盛典，传承文化，提升素养。
一、悦读――激学生经典诵读兴趣
要唤起学生阅读国学经典的兴趣，需要教师结合文本，在课堂上创设生动的情境，调动学生诵读积极性，体悟经典诵读的趣味。
1. 以疑激趣。
教师在诗词教学时，应引导学生产生探究感，学会设疑，并在释疑中激起诵读欲望。
如教《春晓》时，我问学生，“花落知多少”中的“知多少”是“知”还是“不知”？有的学生说，“知”就是不知，一觉醒来，不知掉了多少花；有的学生说，“知”就是知道，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好，所以诗人知道花落了很多；还有学生说，“知”既是知道又是不知道，也无从知道。
各种思解拓宽了学生的思路，对学生诵读思维的发展有很大促进作用。
2. 以境引趣。
经典诗词是最精炼的文学样式，借助意象
来沉浸气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。
课堂上，教师可让学生发挥想象，用描述的方式将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。
如教学《宿新市徐公店》一诗时，可以把诗句绘出一幅彩画，可以创作描述成一段美文，还可以演一演“儿童急追蝶，飞入菜花无处寻”中的儿童，春日散学时的情趣。
体验创作极大地丰富了画面，展现诗词无穷的意境，学生享受着读诗诵典的乐趣。
3. 以典生趣。
小学诗词中的用典很多都可以延伸成一个故事，结合小学生爱听故事的阅读特点，在诗词教学中，可将典故演变成一个个生动的故事，故事与诗词形成互文阅读，以典生趣，帮助学生开拓诗词诵读思路，提高诗词赏读能力。
如《出塞》中讲述飞将军李陵驻守边郡，令匈奴闻风丧胆，保卫汉朝边疆的传奇故事。
《七步诗》中分享才思敏捷的曹植，“七步成诗”智劝曹丕的故事。
二、能读――给学生经典诵读时间
在语文教学中，要给学生留足诵读的时间，让他们愉快地与经典交流，才能渐渐地爱上经典诵读。
1. 晨诵暮省。
要让学生背诵积累大量的经典诗词而又不成为负担，“见缝插针，积少成多”是很好的方法。
每日早读课十分钟时间诵读诗词，放学前抽五分钟吟诵巩固。
每周一两首诗词诵读，持之以恒，能让学生养成“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的诵读习惯。
每节课前的两分钟，边
吟诵边做准备工作，动口又动脑，有时还可以进行师生对接、生生互接等两分钟诗词串联，学而时习之，常吟常诵提高了成效。
2. 课程保证。
我们将经典诵读与校本课程相融合，编写《国学经典诵读教材》，每周安排一节经典诵读课，放下一切作业，只需在古诗词中赏读游弋。
每月开展诵读过关考级进行诵读测评。
每周一课的诵读赏析课，学生由课堂诵读再延伸至生活诵读，由共同诵读再走向自主诵读，进入一个“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的诵读新境界。
3. 活动支撑。
在中华民族传统节日或一些特殊纪念日，如清明节、端午节、中秋节、春节、孔子诞辰日等，可组织开展多种多样以国学经典文化为内容的主题教育、表演活动，融国学经典教育于传统节日文化、习俗文化、庆典文化之中。
还可以开展校园“国学讲坛”“经典诵读展演”“国学经典知识竞赛”等活动，认识国学内涵，传播国学文化。
结合校园读书节、文化节开展读经典诗句、吟经典诗文、唱经典歌曲、演经典诗词等活动。
一系列的活动，让国学经典成为学生的亲密伙伴，随时如影随形，浸润国学芬芳。
三、会读――教学生经典诵读方法
兴趣为经典诵读打开了大门，而读之有法，是经典诵读有效开展的推进剂。
诗词教学学之有法，才能帮助学生建立相应的经典诵读思维、方法，形成迁移，培养能力，引领学
生带着兴趣的钥匙，开启经典诗词诵读的大门，凭借诗词诵读的方法，由量的积累转化为质的提升。
1. 赏析入味。
诗词本身就是抒情和美的化身，因此，诗词教学的重点应是赏析。
立足于诗歌具体可感的词句，透过语言密码，体会诗人遣词造句的精妙独到；关注诗词的表现形式，琢磨诗词的格律、用韵，读出味道，把握内在意蕴。
如《池上》一诗，平白如话，浅显易懂，无须翻译，但诗的节奏韵律却很值得咀嚼。
教学中，通过变化诵读的形式，感受“撑小艇，采白莲，藏踪迹，一道开”动名词搭配传递的句式，活泼灵动，“小娃、小艇、白莲、浮萍”蕴含的柔和明亮意境，轻松、喜爱与快乐的诗情，也在诵读中自然流淌。
2. 感悟融情。
诗词大多是反映诗人独特的情感与体验的，加之诗词本身的含蕴表达，使学生与诗词之间存在着一定的距离。
在诗词教学中，要充分调动学生经验，诵读中潜回内心，将学生自身的生活经验、阅读经验、认知经验调动起来，与诗人的体验结合起来，与诗词的情意沟通起来，走进诗人的内心世界，体验每一首诗所传递的真挚情感。
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可紧扣“孤帆”一词，联系生活思辨：长江上船只来来往往，目不暇接，为什么李白眼里只有这一张帆？学生联系与亲人、好友离别时的情景，体会到“孤帆”中蕴含的离别深情。
思维碰撞中，学生感受着每一处写景都有独特情意的真情，读景悟情的方法送入学生之
心。
3. 联想达意。
诗词具有“言有尽而意无穷”的特点。
诵读诗词，要为学生插上联想的翅膀。
在理解的基础上，充分调动学生多种感觉器官的参与，在诗意的联想中扩展丰富，探索诗词中深邃而美妙的意境。
如张志和的《渔歌子》，教学中引导学生学会扣住词眼发问，“问一问词人的不须归原因是什么，到底要传递什么感情？”补白张志和的自序和另四首《渔父》词，想象斜风细雨中不愿回归的渔父形象，桃花流水中词人高洁的志趣，令学生读之回味无穷。
四、常读――养学生经典诵读习惯
在课堂上，以教材的诗词为原点，在学生学习了文本意犹未尽的时候，我们应给学生以指引，不断向外延伸，开展饶有情致的拓展诵读，丰富的拓展诵读培养习惯，引领学生向青草更深处漫溯。
1. 同主题诵读。
教材中的每个单元都有一个主题，在学完一个单元，对主题有了较深的理解后，可引导学生围绕主题进行延伸诵读。
如学习了孟浩然的《春晓》，就开展“诗中春”同题诵读，把韩愈的《晚春》、叶绍翁《游园不值》等写春诗，记诵在心。
学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可开展“诗中别”同题诵读，高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》，相同的情，不同的境，让学生诵读更有情意。
同主题诵读，既可品味古诗佳句之韵味，亦可仿学
迁移写今文，引用自如于习作表达中。
丰富语文积累，提高语文素养的教学目标就能很好地达成。
2. 推荐诵读。
教师是学生经典诵读最好的“诵友”。
在学生诵读中，教师有意识教给方法，同时以自己丰富的诗词积累作经典推荐，引领着学生在内涵不同、意象不同、意境不同的诗词世界中诵读赏析，追寻漫溯。
如杨万里《小池》的清澈无声，缓缓流淌的泉水让学生喜爱无比。
那么，就为学生推荐更多的“水”的诗句：“水何澹澹，山岛竦峙”（曹操《观沧海》）所写的是，汹涌的海水，壮阔无边，展示着曹操博大胸襟，气魄雄伟。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所写的是，山间弯曲的溪流，欲扬先抑，意境深远。
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（苏轼《题惠崇春江晚景》）所写的则是暖春江水，江中鸭子因长年生活在水中“先知”“春江水暖”，诗句蕴含人生哲理。
这样的推荐赏析，不仅扩大了学生经典诵读的境界，学生在更丰富的诗词中品味语言，展开联想，感受形象，体会情感，提升着他们的诗词鉴赏水平和审美能力，也引发了他们对人生的积极思索。
在国学经典诵读活动中融入现代教育理念，在语文教学与经典诵读间架起有效的金桥，经典诵读必将浸润学生纯净心灵，切实地增强学生的人文素养和语文素养，传承中华民族的优秀文化和精神气节。
（作者单位：苏州外国语学校）。