构建高职生德育新模式论文
论职业学校的德育创新
论职业学校的德育创新[随着教育体制改革的不断深入，职业学校德育工作出现了许多新情况、新问题。
一方面，由于高校扩招，生源不足，职业学校与前几年相比，学生的思想、文化等基本素质明显下降。
另一方面，由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化价值观以及职校学生就业难等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出较多的不可捉摸性，给德育工作带来了一定的难度。
为此，我们不能囿于传统的教育章法，更不能畏首畏尾，一筹莫展，而应当敢于创新，积极开辟新途径，探索新办法，力求使学校的德育工作开展得既生动活泼又扎实有效。
一、教育者的德育观念要创新为适应现代化教育的要求，教育工作者一定要破除旧思想、旧观念和旧的思维方式，建立起与时代发展相适应的新的德育观念，这是做好新形势下学校德育工作的先导和前提。
从这个意义上讲，当前要搞好学校德育工作应当树立新型人才观和素质教育观。
人们常把一些老实听话、安分守己的学生当作好学生看待，但这样的好学生走上社会不一定“吃得开”，原因在于这类学生缺乏创新精神，自立自强能力差，更谈不上适应社会自主创业了。
树立新型人才观，不能以自身管理工作的开展为出发点和归宿，而要以学生能否成为未来有用人才为培养目标。
素质教育本身既着眼于学生“成人”教育，又着眼于学生的综合素质的全面、和谐、可持续发展，培养他们的未来适应能力，使他们不仅具有良好的道德素质和顽强的意志品质，而且具有积极的心态和较强烈的创新精神。
从而使职业学校德育工作真正发挥作用。
二、德育内容要创新科学地制定德育工作内容是做好新形势下学校德育工作的关键。
掌握学生的思想活动新情况、新特点，根据反映出来的热点、难点问题，有针对性地确立德育内容。
新形势下的学校德育工作内容可分为四个主干模块。
1.新生入学教育主要内容是：切实加强入学新生的纪律与理想教育，并突出重点，让广大新生了解职业学校的培养目标、学校的教育要求，懂得在校舍应掌握哪些知识结构，培养哪些专业技能，塑造何种素质，引导学校树立远大志向，确立奋斗目标。
论职业技术学校德育教育模式及构建
德水准，起到 “ 催化剂”与 “ 倍增器 ”的作用。使全体学 生与德育教师通过交流与互动齐心协力，劲往一处使，把 参考文献 ： 知识学习与道德教育开展的有声有色、红红火火。 ３ ． 合力一体模 式以及实施 合 力一 体模 式既 是针对 培育技 术 学校学 生 的大环
“ 生 活贫 困 ”，大 部 分学 生 的经济 条件 较差 ，物质 生 社会支持能力较差 、心理状况欠佳、交往能力较弱的学 活 水平 较低 ， 由于学 生经 济支 撑 能力不 强， 因此学 生 生群体与个人 。在德育教育 中 ，教师要主动贴近实际、 选 择 了有 国家 补助 与保 障 的职 业 技术 学校 。二是 “ 心 贴近 生活、贴近学生，及时 了解学生的生活、心理、行
教育观察 匪
论职业技术学校德育教育模式及构建
安 然
摘 要 ：职业 技术 学校 学生 有着特 殊 的生 活和 学 习
育 目的 ，必须建 设具有技术学校特色的德育教育模式 。
情孤独 ”，部分学生交往 能力较弱 ，缺乏较好 的人 际网 庭 中不能得到充分 的关 爱，亲情友情观念淡薄 。因此 ，
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管理观察 ・ 总第 ５ ２ ８期
教 育观 察
为 的情 况。力 争在 经济上 、生活 中对 学生 实施 人文 关 使 他们 逐渐 转化 。无论 是大环 境还 是小环 境 ，无论 是
怀 ，并通过不断的鼓励使他们重新获得生活中的阳光 、 获得 自信 的心理启示 。 ２ ．交流互 动模式 以及 实施 宏 观环 境还 是微观 环境 ，德育 工作 者一定 要遵 循恩 格
高职院校德育现状及对策分析论文参考
高职院校德育现状及对策分析论文参考关于高职院校德育现状及对策分析论文参考范文一、当前高职德育存在的问题及原因1、高职德育模式缺乏特色我国的高等职业教育培养目标的不同，学生素质的差异决定了高职院校的德育内容，方式等方面都应不同于普通高校，应有自身的特色。
目前高职德育模式基本上是沿袭普通高校的德育模式，如在德育教学内容方面基本和普通高校相似，而与高职学生密切相关的职业道德课、就业指导课、心理健康教育等课程在有些院校则没有开设，有的即使开了，也是随意性大，教学内容陈旧，跟不上时代前进的步伐，具有滞后性。
德育方式仍然是一种高高在上的脱离实际的说教式、训导式、笼统式、消防式的方法。
倾向于培养一种单向度的“政治人”，而不是现实人。
不重视校外教育，轻视社会实践，德育工作脱离学生生活，不能做到知、情、意、行的有效结合。
学生在这种教学方式面前只是纯粹被动的教育对象，而不是自我教育的主体。
这种德育模式使得德育在广大高职青年学生面前难以发挥应有的效果，变成空洞的说教，苍白无力。
2、高职德育地位受到削弱重视和加强德育和思想政治工作，是由我国社会主义教育的性质和根本任务决定的。
是我们党多年来一直坚持的优良传统。
在实际工作中，往往不知不觉地顾此失彼，存在“讲起来德育重要，做起来德育次要，忙起来德育不要，出了问题归结于德育没搞好”的错误倾向；还有人认为现时高职院校的任务就是要培养适应市场需要的各种专门应用型人才，学校的“硬任务”就是教学，就是教会学生各种技能，为他们的就业拓宽门路，至于德育只是“软任务”。
所有这些，使高职德育的地位受到严重削弱。
3、高职德育评考引导不力近几年来，高职在德育工作方面明晰可行的德育规划，缺乏一套科学的评价和考核机制，德育考核往往流于形式。
如对德育效果的评价往往是笼统不实的，大多局限于考察活动开展了多少、声势如何、外界影响多大、设备是否完善、所获奖项怎样等等，高职德育课年年都上，但上与不上、上的好与坏没人负责，学校德育工作也以没出问题作为评价德育效果的标准：对学生的道德发展水平和道德素质缺乏客观的量化标准和测评方法，对学生操行成绩的考核只是看活动是否参加，是否循规蹈矩，给老师的印象如何，这在一定程度上助长了形式主义和弄虚作假之风，也使部分学生对德育产生极大的反感。
高职德育工作创新研讨论文
高职德育工作创新研讨论文论文关键词：高职德育创新论文摘要：在世界多极化和经济全球化的背景下，高职院校德育工作面临着新的和挑战。
高职德育应顺应时代要求，在实践中不断创新。
德育高职教育作为我国改革开放发展起来的一种特殊类型的高等教育，既有基础教育的共性，又有自己鲜明的个性。
高职教育的职业性特点，决定首招了高职院校与一般普通高校教育的差异性。
高等职业教育及其德育都应紧紧抓住职业性这一紧抓鲜明特色，这是我们探索高职德育的必要前提。
一、高职院校德育创新的背景经济政策全球化背景下，我国正处于后殖民我国的新时期，各种思维方式、价值观念产生了剧烈的碰撞，深刻影响着高职的思想道德观念和道德行为，从而使得高职院校德育创新成为师范院校一种客观必然。
促使高职院校德育工作重视以人为本、必须独特性突出德育工作的主体性，讲究德育工作的实效性。
二、高职院校德育创新的内涵高职德育创新就是德育观念创新、德育全部内容创新以及德育教育手段、方法、途径的创新，就是对体制改革传统德育教育模式的改革。
在德育理论方面德育自身的逻辑规律有所创新，在内容上对高职学生进行创新精神、创新能力、革新素质的培养和教育，加强师德教育，在德育方法手段和途径上使德育工作由受教育者被动接受向自主性吸收、主动性参与转化，形成内外力的整合性退步，培养具有良好的思想品德和人文素质内涵，具有进取、奉献、敬业、创新能力的高素质人才。
在深化传统德育教育的基础上，大力加强教育所研究与创新，把握新形势，树立新观念，找准新突破，探索有高职特色的德育郡新得町新路子，大力推进高职德育创新。
三、高职院校德育创新的途径高职德育工作者观念创新，就是传统指示教育工作者切实转变传统的德育观念，树立新的德育观和人才观，改变传统封闭式的教育培养方法，加强情感德育模式，以情动人，以理服人，使学生得到全方面发展。
在开展高职德育工作的同时兼顾高职学生的个体，坚持以人为本，大力弘扬人的主体性，培育高职生的独创中立精神和独创精神。
高职院校生活化德育模式构建教学论文
高职院校生活化德育模式构建教学论文高职院校生活化德育模式构建教学论文摘要：高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。
关键词：高职院校；生活化德育模式；德育评价生活化德育本源于生活，最终的目的也是为生活服务，德性养成也需经由生活，因此，以就业为导向的高职院校只有采取实践生活化德育模式，使学生走进丰富的生活世界，激发学生完美的生活需求，才能真正担负起为社会培养经济建设人才的重任。
一、德育目标生活化德育目标是德育体系的核心，它既是学校德育工作的起点，也是终点，起着动力、导向和调控作用。
高职院校生活化德育模式要特别注意自身的特点 .1.目标价值取向人本化高职院校生活化德育的主要目标是培养高素质、高层次的社会主义劳动技术人才。
高职院校德育的一切活动都要以人为本，充分考虑到学生需要，即以促进人的全面发展作为内在最终尺度。
2.目标制定主体多元化参与高职院校生活化德育模式目标的制定，除了传统的权力精英们，还应该引进教师、家长，包括学生自身等其他主体，并确保他们之间的多向互动。
3.目标实施载体生活化高职院校生活化德育模式目标实施的载体应该贴近高职学生的实际，重视高职学生日常生活。
高职院校生活化德育模式必须确保学生从鲜活的生活土壤吸收到最丰富的道德营养。
二、德育内容生活化高职院校德育要吸引学生，必须重视生活化内容的构建。
1.立足现实生活，培养高职生的学习道德学习是高职生生活中的重要一环。
高职院校必须培养学生崇高的学习目标、端正的学习态度、良好的学习习惯和严明的学习纪律。
传统高职院校往往轻视、甚至忽视高职生的学习能力培养，这对高职生的未来发展十分不利，也极大地降低了社会对高职校的认同度。
2.认同恋爱现象，培养高职生高尚的恋爱道德恋爱是人生必经的阶段。
高职生的年龄刚好是对此最为感兴趣的阶段。
因此，高职院校生活化德育对此宜疏不宜堵。
我们应该着重培养学生文明的交往方式,如，尊重、自由、平等等；并追求求更高层次，如，人格完善、学业提高和自我实现等。
浅析高职院校德育教育工作的新思路
浅析高职院校德育教育工作的新思路随着社会的不断发展，高职院校德育教育工作成为学校教育的重要一环，其重要性不言而喻。
教育部将德育教育纳入高职院校改革的重要政策之一，为高职院校德育教育工作提供了政策保障和发展空间。
然而，目前高职院校德育教育工作存在着一些问题，影响着学生的成长和发展。
因此，探索新的思路，加强和改进德育教育工作，对高职院校的发展具有关键性的意义。
首先，高职院校应该把德育教育工作与现代化教育理念有机结合起来。
高职院校德育教育工作应当根据学生的年龄特点、心理特点、兴趣爱好和社会需求等因素，制定个性化的教育方案。
教育不是一成不变的，而是随着时代的发展不断更新。
因此，高职院校应该把德育教育工作与现代化的教育理念有机结合起来，着眼于培养学生的学习能力和生活技能，提高学生的综合素质。
其次，高职院校德育教育工作应该把握好“人性化”的核心理念。
教育不仅仅是传授知识，还要考虑学生的身心健康，尊重学生的个性和想法，给予学生更多的自由和空间。
高职院校应该建立健全的德育教育体系，把德育教育落实到课堂教学、学生管理、教师培养等各个方面。
加强教学管理、着力加强思想教育、强化学生管理、完善课程体系、推进教学改革，创建健康和谐的校园文化，这都是实现德育教育“人性化”的核心内容。
再次，高职院校德育教育工作应该重视学生的个体差异，注重发展学生的个性特点。
高职院校的学生具有不同的文化背景、学习能力、兴趣爱好和价值观念等方面的差异，对每一个个体不同的特点应该注重发挥，给予其个性化的教育。
因此，高职院校应该采用多元化的教学方式，注重学生的实践、创新和探索能力的开发，推进学生的全面发展和实现个人价值的目标。
在教育过程中，应该培养学生的认识能力和创造能力，以培养学生的自我学习和创造力为目标。
最后，高职院校应该加强德育教育工作与企业合作，加强学生的职业素质教育。
高职院校的学生是未来社会的中坚力量，因此，学校应该将社会需求融入到德育教育工作中，加强职业素质教育的重要性。
职专德育范文
职专德育范文作为一名职专学生，德育是我们学习生活中不可或缺的一部分。
在学习知识的同时，我们更应该注重道德修养，培养良好的品德和行为习惯，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人。
下面就让我来谈谈我对职专德育的一些看法和体会。
首先，德育是培养学生综合素质的重要途径。
在学校里，老师们不仅要教会我们知识，更要教会我们做人的道理。
通过德育教育，我们可以学会尊重师长、团结同学、友善待人，培养良好的道德品质，提高综合素质，使我们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，德育是塑造学校良好风气的重要保障。
学校是我们学习生活的地方，良好的学校风气对于学生成长成才至关重要。
通过德育教育，学校可以引导学生养成良好的学习和生活习惯，增强学生的集体荣誉感和责任感，营造和谐的学习氛围，使学校成为一个学习、进步、和谐的大家庭。
再次，德育是提高学生综合素质的有效途径。
德育教育不仅仅是灌输道德知识，更重要的是引导学生自觉遵守道德规范，自觉践行社会主义核心价值观。
通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感和使命感，提高综合素质和竞争力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
最后，德育是促进学生全面发展的内在动力。
德育教育不仅仅是为了培养学生的道德品质，更重要的是为了促进学生全面发展，激发学生的内在动力。
通过德育教育，学生可以树立正确的人生目标和追求，增强自信心和自尊心，树立正确的人生观和价值观，激发学习的兴趣和动力，实现自身价值和社会价值的统一。
总之，德育是促进学生全面发展的重要途径，是塑造学校良好风气的重要保障，是提高学生综合素质的有效途径，是促进学生全面发展的内在动力。
作为一名职专学生，我们应该注重德育教育，自觉遵守道德规范，自觉践行社会主义核心价值观，树立正确的人生观和价值观，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人。
相信通过我们的共同努力，我们一定可以成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高职德育课创新教学模式[论文]
![高职德育课创新教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6a11895d3c1ec5da50e27022.png)
高职德育课创新教学模式探讨【摘要】高职院校培养的学生不仅要具有专业技能，还必须具备较高的职业道德素质，才能在竞争日益激烈的社会中取胜。
然而传统的德育课教学方式已远远地滞后于学生的实际，因此要真正能发挥德育课的实效性，更有效地提升学生的职业道德素质，德育课教学方式的改革已迫在眉睫。
提出了高职德育课教学模式创新的途径：真正发挥学生的参与性；开辟“第二课堂”，提高教学的实效性；强化就业性，提升职业道德素质。
【关键词】高职学生德育课创新教学模式所谓德育课，它应该是一门规范人的思想、约束人的行为、塑造人的心灵的重要课程。
学校开设德育课不仅仅是为了向学生传授知识，更重要的是教会学生做人的道理，为社会培养出最基本的有素质有修养的人。
然而在如今我们的职业学校中，德育课成了枯燥的代名词，相当多的学生对德育课不感兴趣，就是德育课的教师本身也只停滞于完成教学计划，而不注重实际教学效果。
造成这种现象的原因是多方面的：其一，教法单调。
在传统的根深蒂固的教育观念影响下，“说教堂”“一言堂”等形式至始至终占据着我们德育课教学的主导位置，学生成了被动接受的“容器”，他们学习的主动性、思想情感的丰富性、鲜明的个性被活生生地扼杀掉了。
就算是现今在课改的模式下，德育课的教学媒体变的更加的丰富和生动，各种教学资源也更加日趋完备，但依旧没有改变教学方法的传统单调。
其二，流于形式。
我们现在职业学校的德育课大多仅仅是应我们教学课程的要求而去开设这样一门课程，忽略了作为德育课最基本的品德教育的目的，教师的教学很大程度只是为了维持好教学的秩序，大大的偏离了“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”这一目的。
其三，评价失衡。
职业学校的德育课一直以来沿袭普通中学德育课的评价体系，存在过分依赖量化、“学科本位”色彩浓郁，注重单纯的学科知识传授，忽视知识传授与陶冶情操、养成良好的行为习惯的相结合，弱化了学生的思想品德素质的提高，教师处于评价中的权威地位，缺乏客观衡量学生道德水平的评价体系。
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构建高职生德育新模式论文
摘要：以职业素养培育为核心构建高职生德育新模式，需要思想政治理论工作者转变观念，与时俱进、不断探索，才能实现学生德育工作的新突破和新跨越，培育出符合企业要求的会学习、会做人、会做事的高素质技术技能人才。
0 引言
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出：加强职业院校德育工作，要积极培育和践行社会主义核心价值观，切实加强职业道德教育，注重用优秀毕业生先进事迹教育引导在校学生，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才。
可见，高等职业院校培养出的人才不仅要有高超的技能，更要有良好的职业素养;不仅要“成才”，更要“成人”。
如何提高学生的职业素养，如何把职业素养的培育贯穿到德育活动之中，成为高职院校教育工作者需要不断探索和研究的重要课题。
1 职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中所表现出来的综合素质，是职业规范和要求在从业者个体身上的内化。
为阐述方便，笔者倾向于把职业素养分为显性职业素养和隐性职业素养。
显性职业素养包括职业知识和职业技能。
隐性职业素养包括人需要在较长时间范围内通过内在与外在环境共同作用得以形成的职业道德、职业意识和职业态度。
职业素养教育是一种养成教育，是后天可以培养的。
2 我国高职院校学生职业素养培育现状分析
2.1 学校对职业素养全面性认识不够职业素养包括五个方面的内容，职业道德、职业意识和职业态度是职业素养的基石，职业知识和职业技能是支撑职业人生的表象内容。
本课题组通过对《企业高职人才职业素养需求调查》问卷分析发现，企业最看重的是前三项的职业素养，企业认为，一名员工的职业知识和职业技能可以通过学习、培训等方式轻易地获得。
我国高职教育的培养目标是高素质技术技能人才，因此各高职院校对学生的职业知识和职业技能的培育都十分重视，把大部分的教育资源用于学生的专业知识和专业技能培养上，无论是校内实验实训，还是校外实习实训，实习教学比重都高达50%或者更多，忽视了隐性职业素养的培育。
2.2 学生自身职业素养缺失高等职业院校将培养的学生输送到社会各个岗位，无论从事哪个行业的工作，良好的职业素养都是安身立命之本。
但在现实中，高职院校学生的职业素养情况不容乐观。
特别是职业院校的生源质量一年不如一年。
职业院校录取在普通本科院校之后，录取分数线低，考上职业院校的学生要么高考失利，要么本来学习基础就差。
一般以后者居多。
有些学生由于学习基础差，没有养成良好的学习习惯，在校不思进取，经常迟到、旷课，每天的生活就是电脑、手机，自由散漫。
90后的大学生很多都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，在进入大学后仍不改唯我独尊的习惯，凡事首先考虑个人利益最大化，不顾及他人和集体利益，合作意识较差。
当他们毕业走上工作岗位之后，根本无法适应企业的工作节奏，
不能遵守严格的工作纪律，不知道如何与人沟通，缺乏吃苦耐劳精神、爱岗敬业精神，更缺乏团队协作、积极进取和创新开拓精神。
2.3 职业素养培育留于形式所有高职院校的人才培养方案中都有和本职业相关职业技能和职业素养的要求，但对于职业素养要求并没有课程或活动来做具体的支撑，更没有像职业技能那样有各种硬性的考核指标，多半停留在计划之中。
有些学校用就业指导课代替职业素养培育，只是传授一些企业招聘应聘的技巧，并没有解决职业素养养成等内在问题;有些学校片面追求学生的就业率，为了迎合企业需求，不断地调整专业方向，加大专业设备投入，强化学生职业知识和职业技能的培训，但对本专业企业用人标准研究甚少，更谈不上在整个教学过程中加强学生职业道德、职业意识和职业态度的培养。
特别是忽视了德育课、专业课和实践环节中对学生职业素养的培育。
3 以职业素养培育为核心的高职生德育新模式
3.1 充分发挥课堂教学在学生职业素养培养中的主渠道作用首先，充分发挥“两课”的主渠道作用。
“两课”教学是高职德育的主渠道，是学生思想道德素质和职业素养培育的重要阵地。
“两课”教学必须摒弃传统的单向灌输教学方法，遵循道德教育以情感体验法为主的学习规律，突出引导和启发，利用案例分析法、任务驱动法、情景模拟法等教学方法，充分发挥学生课堂的主动性和参与性，引导学生在“做中学，学中做”。
教学内容要结合学生的思想特点和社会就业现状，突出职业道德、职业意识、职业态度、职业观和择业观培养，做到“要精要管用”。
其次，发挥专业课教学的德育功能。
专业
课教学中也具有丰富的德育教育资源，加强专业课教师对学生进行职业素养培育的主动性和责任心，在课堂教学过程中渗透职业素养教育，使学生在掌握职业知识和职业技能的基础上，获得对社会和未来职业的价值体验、情感培养和人格熏陶，从而在潜移默化中提高学生的职业素养。
最后，丰富课堂教学内容，可以聘请企业人士到学校的课堂上现身说法，从职场人的角度讲述企业需要的人才应具备的素养，把职业理念和企业精神传递给在校学生，使学生明确自己的努力方向，增强思想政治教育中道德教育的实效性。
3.2 在企业实习中融入德育工作企业有着丰富的德育资源，比如优秀的企业导师不仅在专业技术上指导学生，更能通过言传身教将职业道德传递给学生，从而发挥榜样作用影响学生。
因而，高职院校可以和企业加强合作，在企业实习中融入德育工作，使学生在企业实习期间不仅提高实践技能，而且提高思想道德素质和职业素养。
思想政治理论课教师也可以在条件允许的情况下，和专业课教师一起参与学生的认知实习和顶岗实习，结合企业的要求和学生的实际状况，引导学生树立正确的职业价值观，提升职业素养。
此外，思想政治理论课教师也可以在这个环节积累到丰富的教学案例，提高课堂教学内容的生动性和鲜活性。
3.3 建设融合企业文化的校园文化企业文化是高职院校德育的有效载体。
建设融合企业文化的校园文化，可以通过开展多种形式的活动，如在校园举办优秀合作企业推介会、劳动模范报告会、优秀校友报告会等，邀请社会精英或专业人士走进校园，宣传企业文化，
用优秀的企业文化教育学生立志成才;也可以组织学生到企业进行见习参观;亲身感受企业文化;也可以通过校企联合开展多种形式的文化实践活动，丰富学校和企业文化。
企业文化进校园，不仅加强了校园文化与企业文化的融合，而且增强了学生对企业文化的认识和了解，对提高学生的职业素养有着重要的意义。
3.4 完善德育评价体系首先，德育评价形式多样化。
改变单纯以学习成绩作为德育评价的考核标准，应以多样化的考核形式与考核方法评估学生。
其次，德育评价主体多元化。
除了思想政治理论课教师外，其他任课教师、班主任、企业实习指导老师、同学以及学生自己都可以成为德育评价的主体。
最后，德育评价内容综合化。
应从知识、能力、素质三个方面对学生进行综合评价，突出其实践性。
4 结语
以职业素养培育为核心构建高职生德育新模式，需要思想政治理论工作者转变观念，与时俱进、不断探索，才能实现学生德育工作的新突破和新跨越，培育出符合企业要求的会学习、会做人、会做事的高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]刘兰明.职业基本素养[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）：130-132.
[3]陈忠林.以就业为导向构建高职德育新模式[J].教育与职业，2007（12）：66-68.。