运用《指南》科学观察幼儿
《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养
《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养1. 引言1.1 幼儿科学探究能力的重要性幼儿期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，培养幼儿的科学探究能力对于他们未来的学习和发展具有至关重要的意义。
首先，科学探究能力能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动探索、发现和解决问题。
通过科学探究，幼儿能够了解周围的世界，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，科学探究能力还有助于培养幼儿的观察、实验和推理能力，提高他们的科学素养和思维品质。
同时，科学探究还能够促进幼儿的综合发展，提升他们的自信心、创造力和合作精神。
因此，幼儿科学探究能力的培养是建立在幼儿全面发展的基础上，是教育教学工作中的重要任务和挑战。
1.2 《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是非常重要和关键的。
这本指南提供了针对幼儿的科学探究活动的具体指导和方法，帮助幼儿教师更好地设计和实施相关课程。
通过《指南》，教师可以了解如何引导幼儿观察、提出问题、进行实验、总结结论等科学探究过程，从而激发幼儿对科学的兴趣和热情。
《指南》还为幼儿提供了丰富多样的学习资源和材料，帮助他们进行实际操作和探究。
这些资源包括实验器材、工具、书籍、视频等，为幼儿提供了一个真实、亲身体验科学的机会。
这些资源也为幼儿提供了更多的学习渠道和途径，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是全方位的、深入的。
它不仅提供了理论指导，还提供了实践支持，帮助幼儿教师和幼儿更好地开展科学探究活动，促进幼儿科学探究能力的全面发展和提升。
通过《指南》的引领，幼儿能够更好地探索科学世界，培养自己的思维能力和创新能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 幼儿科学探究能力的培养方法1. 提供具有挑战性和启发性的探究任务：幼儿在科学探究过程中需要面临一定的挑战，这样才能激发他们的求知欲和探究欲。
教师可以设计一些具有启发性的科学探究任务，让幼儿在实践中学习和发现。
运用《指南》科学观察幼儿
在对幼儿发展情况进行客观的评价之后，观察者需要进一步了解幼儿出现这些行为 背后的原因，以便有针对性地安排教育教学活动、提出教育建议等。
三、 根据《指南》有效指导教师教学
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向
结合明明进餐情况的观察案例，首先，针对明明在引导下能够不挑食的情况，教师 可以借助游戏活动培养明明对食物的兴趣及主动进餐的好习惯。
当教师运用《指南》观察幼儿时，便帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业观 察”，教师可以运用《指南》来制定观察计划、解读与评价幼儿的行为、反思完 善教育教学行为，即做到“眼中有幼儿，心中有《指南》，脑中在分析”。
第二节
指南》选择恰当的观察主题
（一）多途径了解幼儿的发展需求
思考题
1 、 《指南》的内容和结构有什么特点？ 2 、 《指南》对于幼儿行为观察有什么意义？ 3 、如何运用《指南》科学地观察幼儿？
运用《指南》科学 观察幼儿
内容 脉络
学习 目标
1、了解《指南》对科学观察幼儿的指导意义。 2、能够将《指南》与观察后的发现相结合，提高对幼儿行为 的理解与分析能力。
第一节
《指南》对幼儿行为观察的意义
一、 《指南》简介
《指南》全称《3—6岁儿童学习与发 展指南》，由教育部于2012年10月9日正 式颁布，旨在指导幼儿园和家庭实施科学 的保育和教育，促进儿童身心全面和谐发 展。《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述儿童的学习与发展。每 个领域按照儿童学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。
三、 是否运用《指南》观察幼儿行为的区别
[幼儿教师]11月摘抄引用
![[幼儿教师]11月摘抄引用](https://img.taocdn.com/s3/m/1d3241d6f121dd36a32d8285.png)
一、帮助观察者直观了解幼儿的发展特点。
二、指导观察着科学评价幼儿行为。
三、指导观察者反思、完善教育教学行为。
摘抄引用
书籍名称
幼儿行为观察与案例
作者
李晓巍
阅读者
赵婷
阅读时间
2018.11.26
阅读章节
第五章描述观察法
摘抄主要具有以下几方面优点：
1.实况详录法简单、方便、灵活。实况详录法是观察者通过对目标幼儿或自标幼
摘抄引用
书籍名称
幼儿行为观察与案例
作者
李晓巍
阅读者
赵婷
阅读时间
2018.11.15
阅读章节
第四章运用《指南》科学观察幼儿
摘抄段落:
《指南》每个领域中常见的目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育方法。
3.实况详录法需要将幼儿的一言一行、一举一动以及当时的背景、环境都记录下
来，记录的内容具有一定的广度。
4.实况详录法的观察人数不受限制。也就是说观察者既可以对单一幼儿进行观
察记录，也可以选取活动中一起互动的多个幼儿进行观察记录。
5.实况详录法可以用于对幼儿园课程的评价。通过查看实况记录，可以发现幼儿
如何使用《指南》观察和了解儿童
如何使用《指南》观察和了解儿童一、完整地理解和掌握《指南》（一）《指南》的主体部分健康：身体状况、动作发展、生活习惯和水平语言：倾听与表达、读写准备社会：人际交往、社会适合科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造（二）《指南》采用“五领域”架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要，五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。
与《纲要》一致的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（三）准确理解《指南》的目标“目标”指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值。
科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这个核心价值。
好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这个宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。
同时，针对现在幼儿远离自然的问题，所以该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
（四）准确理解目标下的“各年龄段典型表现”1、典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是绝大部分幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具相关键意义的若干表现，所以，它在一定水准上反映了这个年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
2、“典型表现”不能视为这个年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
1）、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；即使“典型表现”中没有列出，也理应尊重“个别差异”。
2)、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。
3)、因为幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。
总结：如果幼儿行为特点或水平表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。
如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也理应尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
如何基于《指南》做好观察评价,掌握这6种方法很重要!
如何基于《指南》做好观察评价，掌握这6种方法很重要观察幼儿的行为、读懂幼儿的行为、明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的支持性策略，是当今幼儿教师必备的核心能力。
通过设计适宜的观察记录方案、高效采集有价值的信息后，细化了各年龄段幼儿的发展目标，制订了幼儿行为发展检核表，并提出了有效的教育策略。
观察幼儿行为、解读幼儿行为、识别幼儿的发展需求并能搭建促进幼儿发展的支架，已是现下幼儿园教师应该具备的核心专业能力。
运用《指南》对幼儿行为进行观察与评价，有利于协助教师，特别是新手教师梳理幼儿发展的脉络，把握观察的要点，明确观察的内容，对幼儿发展状况进行合理评价。
同时，也有利于教师内化《指南》的内容与核心精神，提高教育实践能力，进而帮助家长建立儿童全面发展、整体发展的意识，帮助家长树立科学的教育观、建立合理的期望，指导家长运用合适的教育策略，有效地促进孩子的发展。
一、把《指南》中的幼儿发展目标切实落实到对幼儿活动的观察目标《指南》中要求，3-4岁幼儿的动作要灵活、协调。
根据这一发展目标以及参考《0-6岁儿童发展的里程碑》的指标、幼儿学习与发展的核心经验，教师可以制定更为具体的观察目标与内容。
例如：能搭建九层高的塔；能串2.5cm长的珠子；能用汤匙搅动液体；能从比较低的物体(15~20cm)上跳下来；能把球至少扔出1.8m远；能用手臂接住一个直径为15~20cm的球；当跑步或骑车时，能转较大的弯绕过障碍物；能够轻易使用剪刀剪纸；能够进行各种积木的搭建；能把宽22cm、长28cm的纸对折。
其他领域的发展目标也可依据此方法进行细化。
二、运用已研制出的观察记录表对幼儿进行观察记录和评价在实际工作中，这些已编制出的、针对各种各样问题的表格，可以帮助教师针对想要解决的问题，梳理出观察的具体内容，把握住观察的核心点，更客观地了解幼儿的发展状况。
有效弥补了教师的专业知识掌握得不系统、不完善的问题，也有助于教师提升专业技能。
运用《指南》科学观察和评价儿童
五、如何提高集中教育活动的 适宜性和有效性？
2. 充分发挥集中教育活动在幼儿学习与发展中的作 用 （1)首先明确《指南》中的目标与要求（幼儿应获得
的经验）哪些可通过日常生活和游戏自发获得，哪
些需要通过集中教育活动来学习。
健康
4_5岁 目标2 情绪安定愉快
目标 指导策略
1．经常保持愉快的情绪，不高兴 生活（环境创设、师生 时能较快缓解 。 关系） 2．有比较强烈情绪反应时，能在 生活（环境创设、师生 成人提醒下逐渐平静下来。 关系） 生活（环境氛围、师生 3．愿意把自己的情绪告诉亲近的 关系） 人，一起分享快乐或求得安慰。 主题“特别的我”：我 的心情、表情歌
•
高效、经济、公平：同时指导全班幼儿学习，可以节
省教育成本；人人接受同样的教育，体现公平。
• 引领性强：由于目的、计划性强，更易发挥教学“走 在发展前面、引导发展”的功能，全面达成目标要求 • 系统性强：教师根据幼儿学习和发展规律以及教育纲 要来精心安排，有较强系统性，有利于幼儿获得系统 经验和循序惭进学习。 • 易形成学习共同体：有利于师生、同伴交流互动、分 享经验，体验共同学习的乐趣，培养集体感。
1.功能定位不准确，与日常生活和游戏联系不紧密；过于
重视集体教学，忽视日常生活和游戏 例：加减法与应用 2.教育目标空泛、不具体，或高或低，且重知识技能类目 标，轻视情感态度类目标。
例：学会有表情地朗诵儿歌，培养幼儿口语表达能力。
学习小制作，培养幼儿动手操作能力。
四、集中教育活动的问题
3. 教学内容“含金量”不大，难易度不适当。如小班：认
五、如何提高集中教育活动的 适宜性和有效性？
3. 如何有效地组织和实施集中教育活动
（2）把握各领域幼儿发展的年龄特点，确定适宜的教育目标 例语言 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 • 3—4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思。 • 4—5岁：1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。 2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确. • 5—6岁： 1. 愿意用图画和符号表现事物或故事。(→☆□等） 2 .会正确书写自己的名字。（运笔练习等） 3．写画时姿势正确。
《指南》的实践与运用
三、教与学的方式 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
科学领域的目标 目标一:亲近自然，喜欢探究 目标二:具有初步的探究能力 目标三:在探究中认识周围事物和现象 关键词:探究
目标一:亲近自然，喜欢探究
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.喜欢接触大自然， 1.喜欢接触新事物， 1.对自己感兴趣的
2.能发现常见物体的结构与功 能之间的关系。
3.能探索并发现常见的物理现 象产生的条件或影响因素， 如影子、沉浮等。
4.感知并了解季节变化的周期 性，知道变化的顺序。
5.初步了解人们的生活与自然 环境的密切关系，知道尊重 和珍惜生命，保护环境。
幼儿对事物和现象的认识都是在结果。
幼儿具有强烈的好奇心和求知欲 幼儿是积极主动的探索者 幼儿的探究借助于直接经验
——借助动作、借助具体事物 幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种 与生俱来的特点是探究事物的内驱力，是人 生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。
谢谢聆听
现其明显特征。 相同或不同。
2.能用多种感官或 2.能根据观察结果提
动作去探索物体， 出问题，并大胆猜测
关注动作所产生 答案。
的结果。
3.能通过简单的调查
收集信息。
4.能用图画或其他符
号进行记录。
1.能通过观察、比较与分 析，发现并描述不同种类
物体的特征或某个事物前 后的变化。
2.能用一定的方法验证自 己的猜测。
这些事物和现象涉及到动植物、物质与材 料、天气与季节、科技、环境等，是探究的载 体，幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的 能力更为重要。
1_如何利用《指南》观察和了解幼儿
幼儿园园本培训活动方案培训名称：如何利用《指南》观察和了解幼儿培训地点：培训时间：培训主讲人：培训内容：一、全面观察、了解幼儿的学习与发展观察、了解幼儿的学习与发展是为了了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
《指南》为我们如有观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
(一)把《指南》作为观察、了解幼儿的框架《指南》由学习与发展领城、子领坡、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、现入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。
1．完整地熟悉和掌握《指南)的各个领城和目标幼儿是一个整体，这是我们在观察、了解幼儿时必须牢记的观念。
《指南〉为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领城地提出了合理的目标期望。
但是我们不能因为分领域描沭幼儿的学习与发展，就割裂地看待幼儿。
我们完整地热悉和掌握《指南》要熟记其结构及其组成，每个领域包含几个子领域，每个子领域有几个目标，并且要综合地应用和理解。
假如我们观记采到特别反映了幼儿在某一领域的表现，应该在整个领域作景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入，造成对幼儿的误读。
下面是一个发生在大进区城话动时的情景。
区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。
成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。
雯雯接着说:“你拼的和我们样的不一样。
”超超仍低头不语。
成成使用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。
超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着:“都是你动……动坏了，你动的...”看到这样的情景，你会如何看待这三个幼儿呢?显然，观察者所记录的人物表现较多地涉及到社会领城。
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性别：男 观察日期：2016年9月6日 结束时间：11:45 观察者：于老师
编号：04
观察目标： 1、观察明明是否存在吃饭挑食的现象 2、了解明明使用餐具的情况。
观察记录
今天午餐吃的是绿豆芽和面筋塞肉，大部分孩子都在安静独立的进餐。我走到明明旁边时，看到他把小勺一直含在嘴里，不去碗里舀饭菜吃。我 蹲下来问他：“明明，怎么不吃饭呢？要不要吃？”明明看着我说：“要吃。”“那把小勺拿好，到碗里舀饭菜，好好吃。”我一边说一边把他 的小勺从嘴里拿下来，放在他手里，把碗往他身边推了推。 过了一会儿，我再去看他时，发现他只是拿勺子在舀饭吃，每一勺都只舀几粒米。我说：“我们要一口饭、一口菜地吃，不要光吃饭或者菜，这 样才能保证营养均衡。”他看了看我，用小勺在菜碗里翻来翻去，绿豆芽被拨到一边，他小手抖抖索索地舀起肉圆往嘴边送，小嘴刚碰到肉圆就 掉下去了。如此重复两次后，我帮他把肉圆用小勺捣碎让他吃，看着他成功舀了一块碎肉圆放进嘴里后才离开。 我吃完午饭回来时，发现其他小朋友都跟着孙老师去散步了，而明明还在那吃。他的饭已经吃完了，可是菜几乎没动。我走过去问：“明明，还 要吃吗？”他看着我点点头。我说：“那要快一点喽，不然饭菜都凉了。”他听完后就把小勺递给我，想让我喂他吃。我把小勺放回他的手里， 说：“明明，你已经是上幼儿园的小朋友了，可以自己吃饭了，老师在这里看着你吃”他听后只能自己把饭菜一点点地吃完。我及时对他进行了 表扬：“你看，明明还是很棒的吧，能自己把饭菜都吃完。下次要能加快速度就更好喽！”他听了直点头说：“嗯！”
三、根据《指南》有效指导教师教学。
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向。
“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。 如提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分 利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、 剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务 劳动，发展其手的动作，如练习自己用筷子吃饭、扣扣 子，帮助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更 多机会参与制作活动。”
可以做到不偏食、不挑食，只是进餐速度比较慢。明明基本能够达到《指南》在健康领域“具有良 好的生活与卫生习惯”这一目标中提出的“在引导下，不偏食、不挑食”。明明进餐速度比较慢， 是因为他不能自如的使用小勺进餐。结合《指南》在健康领域提出的“手的动作灵活协调”这一目 标下，3~4岁幼儿在这一阶段的发展典型行为是“能熟练的用勺子吃饭”，可见明明在这一方面的发展 有待加强。
评价： 与班上的幼儿相比，明明的生活自理能力有待增强。在挑食方面，明明并不是像家长反映的那
样很挑食，只是在目前的发展水平下进餐仍需要成人的引导。在使用餐具方面，明明不能熟练的使 用勺子吃饭，手部的精细动作还有待发展。
二、根据《指南》科学分析幼儿行为
（二）及时与教师和家长沟通，了解幼儿行为背后的原因
建议：
1.结合区域活动和集体活动，开展有关“食物的营养”主题的活动；在阅读区投放有关蔬菜、水果 等食物营养的绘本，例如《爱吃青菜的鳄鱼》、《一园青菜成了精》等；在娃娃家投放模拟食物； 带领小朋友参观幼儿园的食堂。引导幼儿对吃饭感兴趣，了解食物的营养，主动进餐。 2.在区域活动中投放“喂豆豆”、餐具等材料，在日常游戏中锻炼明明使用餐具的能力；在集体活 动中开展使用剪刀、描线等锻炼幼儿手指精细动作的活动，重点引导和鼓励明明参与相关游戏活动。
与家长沟通后，了解到明明从小由老人手把手喂大，很少有自己动手使用餐具的 独立进餐机会，所以进餐时需要引导，也不能自如的使用小勺吃饭。
三、根据《指南》有效指导教师教学。
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向。
“帮助幼儿养成良好的饮食习惯，如：帮助 幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食、不 挑食，少吃或不吃不利于健康的食品，多喝白开 水，少喝饮料。”
3.教师可以对明明在进餐中表现的点滴进步多加鼓励，提高其进餐自理能力和进餐速度。
感谢观看
《幼儿行为观察与指导》
运用《指南》科学观察幼儿
动画《明明用餐》
一、根据《指南》选择恰当的观察主题
要多途径了解幼儿的发展需求
明确观察目标
幼儿个体发展最重要最 基本的五个领域
幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望
各年龄段幼儿在该目标下 普遍的、重要的、具有关 键意义的若干表现的例举
指南
领域 5个
三、根据《指南》有效指导教师教学。
（二）结合幼儿个性特点和家庭环境，提出有针对性的教育建议。
建议：
1.进餐时教师鼓励明明独立进餐，不要让他养成不自己吃，而是等着教师去喂的习惯，心理 上依赖、指望别人。
2.和家长沟通，希望家长给明明独立进餐的锻炼机会。通过家园合作，培养明明良好的进餐 习惯，提高他的生活自理能力。
二、根据《指南》科学分析幼儿行为
(一)参考《指南》客观评价幼儿发展水平
二、根据《指南》科学分析幼儿行为
观察目标一： 明明是否存在吃饭挑食的现象
二、根据《指南》科学分析幼儿行为
观察目标二： 了解明明使用餐具的情况
分析： 从今天观察的情况来看，在老师督促进餐的过程中，明明能够自己独立进餐，在老师的提醒下
在该领域中，幼儿发展的最重要最 基本的方面
子领域 目标
11个 32个
家长和教师可以利用的帮助幼儿学 习与发展的教育方法与途径
各年龄段 典型表现
教育建议
观察目标
1.观察明明是否存 在吃饭挑食的现象；
2.了解明明使用餐具 的情况。
幼儿姓名：明明 年龄：3岁4个月 开始时间：11:10 地点：幼儿园小一班