农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究

【 关键词 】 任务型教 学； 活动设计 ； 无效性 ； 有效性
英 语 课 堂 教 学 被 称 之 为教 师 和 学 生 的 双 边 活 动 ， 因 为我 是
们认 识到教师和学生都具有主观 能动性。 活动教学 ” “ 的探讨 与 摸 索就 是建立在这样的基本认识上展开 的。 学生在课堂 中不只 是倾 听者、 受者、 接 被训 练者 ， 是作 为一个主 动参 与者、 还 实验
生 填 好 这 张 含 有 ｆ ｓ ａ ，ａ ｔ ａ ， ｌ ｓ ｓ ｏｔ ｏ ｌ ｉ ｔｎ ｍｅ ｌ ｍｅ ｃａ ， ｐ ｒ ｙ ｕｐａ ｒ ｓｎ ｓ ｓ ｙ 的登记 卡， 再要 求学生运用 语言综合 能力 ， 自己所 填的信息 把 连贯、 完整地 向教 练介绍 自己。教师在教学过程中根据不 同的 教 学 内 容 还 可 以设 计 其他 的 活动 。 ３ 语 言 交 际 能 力 的 教 学 活 动 、 语 言教学活动 的目的应是沟通交际 ，而不是学 习语 言 ， 学 得 的语 言 只 是 交 际 的 副产 品 。 以 交 际 教 学 法 的 强 交 际 观 主 张 所 寓学于 用， 让学生通过使用 目的语而学 习目的语。 如： 在班级 里做一 个大家最喜 爱的食物 的调 查活动 ， 调 在 查过程 中 ， 要求 学生运 用英语去与被调 查者交 际 ， 学生在交 际 的过程 中， 才能把学到 的知识和形成的技能真正转化成在真 实 生 活 中运 用 英 语 的 能 力 。 时调 查 任 务 能 给 学 生 带来 交流 上 的 同 成 就 感 ， 言 运 用 的 自如 感 ， 生 在 边 说 边 做 中 实 现 了知 识 的 语 学 内化 ， 语 言 的 交 际 综 合 运 用 也 蕴含 于 活 动 之 中 。 而 除 上 述 三 个层 面 的 教 学 活 动外 ， 有 小 组 活 动 、 英 语 歌 、 还 唱 朗读课文等其他课 堂教学活动。 教学是教 师的教和学生 的学 的 统一。在课堂 中， 有效 地组织 活动， 会使英语课堂产生活力。
初 中英语 的有 效教 学 。 教 师在设计 教学活 动时 ，要使 学生的活 动具有明确 的 目 标， 并构成 一个有梯度 的连续 系列 ， 吸引和组织学生积 极参 与 ： 学生则通过 完成 这些任务链的活动 ， 不断地获得知识或得 出结 论， 从而获 得语 言的运用能力。 如 新课 标七年 级上 Ｕ ｉ （ ｏｙ ｕｈ ｖ ｏ ｃ ｒ ａ ？ ｎ ５ Ｄ ｏ ａ ｅａ ｃ ｅ ｂ ｉ ） ｔ ｓ ｌ Ｓ ｃｉｎＡ ａｒ ｒ ｅ ｔ 学 ｏ
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一
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“ 任务 型 ” 学 模 式 的 理 论依 据 教
能否正确理解并 实施任务型语言教 学 ， 在很大程度 上取决 于对任 务本质及其特 征的认识。 任务型教学是 以构建主义为基 础 的外语 教学。 任务型 ” 学模 式与 以往强调语 言结构 的教学 “ 教 模式 有明显不同 ， 前者强调 以意 义为中 心， 而后者 强调 以结构 形式 为中心。 任务型 ” 学中 ， 习者参与交 际任 务的实施 ， 在“ 教 学 三、任务型” “ 教学模式下的无效性教学活动 参与解决某一语言 交际问题 ，在实施任务 中接 触语言输 入 ， 在 在新课程 大力倡 导任务 型教学 的形 势下， 教师们纷纷设计 完 成 任 务 过 程 中运 用 目的语 进 行 理 解 交 际 ， 在使 用 目 的语 的 过 出众 多多姿 多彩 的教学 活动， 是在教 学实践 中 ， 但 我们教 师 因 程中学 习目的语。 理 解不 当造成任务 型教学活动 的无效设计 ， 具体原 因如 下 ： 其 二 、任 务 型 ” 学 模式 下 的教 学 活 动 “ 教 １复习不能 为新课起到铺垫作用 ． 任务型教学活动是指 ： 教师根据课程 的总体 目标并结 合教 首先 ， 在导入 新课 前 ， 习的内容与 新课 的 内容 不能有机 复 学 内容 ， 创造性地设计 贴近 学生交 际的教 学活动 ， 吸引和 组织 地联系起来 ， 不能 为新课 的教学作 ～个铺 垫 ， 导致下 一步 教学 他们积极参 与， 在执行任 务 的过程 中， 学生通 过思考 、 调查 、 讨 活动步 履艰难 ， 失去教 学的有效性。 论、 交流和 合作等 方式 ， 运用所 学 的英语知 识和其 他方面 的才 如 教学八 年级上 Ｕ ｉ （ ｅ ａ ｅｂ ｒ？） ｅｉ ｎ９ Ｗｈ ｎｗ ｓｈ ｏｎ Ｐ ｒ ｄ１ ｔ ｏ 能， 完成所设定的任务 目标 。 “ 在 任务 型” 教学模式下 ， 教学活动 时 ，教 师觉得 复 习 了 Ｕ ｉ ｅ动 词 的过 去式 后可直 接进 行 ｎ ８ｂ ｔ 可分为 ： Ｗ ｈ ｎｗｅｅｙ ｕｂ ｒ？１ ｓｂ ｒ …的双 边活动 ， 事先没有 ｅ ｒ ｏ ｏｎ ｏｎ ｗａ 而 １ 单项语言知识和 技能的活动 、 对数字、 月份、 年份和 介词等进行复 习， 结果学 生在表 达句型时 教 师可运用猜词游 戏、 固词 汇游 戏 、 表演猜 词义 等游 就 卡住 了 ，常表现 为 １ ｓｂ ｒ ｎ…ｕ 巩 看 ｏｎｏ ｗａ ｍ…ｕ …表达吱 吱呜 ｈ 戏活动改变 以往传统 的以教 师为中心 ，传授知识 的教学 方法 ， 呜， 这样一来 ， 会延误 大量 的有效教学时 间。 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 而 为 学 生 创 建 一 个 开 放 的 、 谐 的 、 从 和 积 ２呈现新 内容缺 乏直观性和过渡性 ． 极互动的课堂 ， 使课堂活起来 。 而教 师不必要求学生绝 对服 从 ， 有的教师在教学 时不注 意知识 点之间的衔 接 ， 呈现新内容 要允许学生稍微“ 些。 乱” 时， 知识点 之间缺 乏过 渡， 直接讲 授新 内容 ， 学生 的思 维不 使 ２ 语言综合运用 能力的教学活动 、 能很好的衔接， 从而降低了教学效率。 （ 下转第 １ ６页 ） ４
文 学与艺 术
第 二卷
第二期
农村初 中英语任务型教学模式下教学 活动设计的研究
赵 芳芹
（ 州 市萧 山区河上 镇初级 中学 浙 江杭 州 ３００ ） 杭 １００
【 摘 要】 本文通过 对“ 任务型” 学模 式下英语 活动 教
教 学中所存在 的各类 问题 深入 研 究、 分析 、 总结 ， 出英 得 语 活 动 教 学过 程 中 出现 的无 效性 问题 是 由 于 对 “ 务 型 ” 任 教 学模式下的英语教 学活动 分类不明 了，以及 不能准确 做到有效避免教 学活动 无效性 所致。因此教 师应从 学生 的 实际 出发 ， 过设 计 有 效 的 教 学 活 动 ， 学 生提 供 真 实 通 为 的教学环境 ， 同时 避 免 无 效教 学 ， 而发 挥 教 学 活动 在 英 从 语 课 堂 教 学 中 的 功 能 ， 高 学 生 学 习 效 率 ， 固 、 习语 提 巩 复 言知识 ， 通过学生在 “ 事中学习英语” 做 的教 学理念 ， 实现