中学生发展心理学
教师资格证考试第5章中学生发展心理
教师资格证考试第5章中学生发展心理中学生发展心理是教师资格证考试第5章的重要内容之一，它涉及到教师在教学过程中对学生心理发展的了解和指导。
本文将从中学生发展心理的定义、特点、关键时期和教师的角色等方面进行探讨。
中学生发展心理是指青少年期的学生在心理上所经历的各种因素和过程。
它关注学生在身体、情感、认知和社会发展方面的变化，并涉及到他们在自我认知、自我价值感、人际关系和学业方面的发展。
中学生发展心理的特点是多样性和动态性，每个学生都有自己独特的发展路径和需求。
在中学生的心理发展中，有一些关键时期需要教师特别关注。
首先是青春期，这是中学生发展中最重要的阶段之一。
青春期的学生经历身体和心理上的巨大变化，他们对自我身份和独立性的探索也愈发明显。
教师在这个阶段要理解和支持学生，帮助他们树立积极的自我认知和自我价值感。
其次是高中阶段，这个阶段学生面临着升学压力和职业规划的困惑，教师应该引导他们进行正确的决策，并提供相关的信息和资源。
再者是中学毕业阶段，学生即将步入社会，他们需要教师提供职业指导和实用技能培养，以帮助他们更好地适应社会生活。
教师在中学生发展心理中起着重要的角色。
首先，教师应该全面了解学生的心理发展特点和需求，在课堂教学中根据学生的心理发展阶段进行因材施教。
其次，教师应该关注学生的心理健康，建立积极的师生关系，帮助学生树立自信心，解决情绪问题。
同时，教师还应该帮助学生培养良好的人际关系能力，提供适当的社会支持。
最后，教师应该引导学生进行职业规划和发展，提供相关的指导和帮助，帮助他们实现人生目标。
要做好中学生发展心理的教学工作，教师需要具备一定的专业知识和能力。
首先，教师要不断学习和更新自己的心理学知识，了解最新的心理发展理论和研究成果。
其次，教师要具备良好的沟通和倾听能力，能够与学生建立有效的交流和信任关系。
同时，教师还应该具备观察和分析学生心理状态的能力，及时发现并解决学生心理问题。
最后，教师还应该与家长和社会各界保持紧密的联系，共同关注学生的心理发展和需求。
第二讲中学生心理的发展特点
第二讲中学生心理的发展特点中学生心理的发展特点是指中学阶段学生心理发展的独特表现和特点。
根据心理学的相关理论和实践经验，中学生心理发展特点主要包括：一、身心特点1.生理上，中学生正处于青春期，躯体发育迅速，性征逐渐显现，内分泌系统发生变化，对强烈的生理需求有着追求的欲望。
2.心理上，中学生具有强烈的好奇心和求知欲，思维能力逐渐成熟，开始形成自己的世界观、价值观和人生观。
二、自我意识的觉醒1.自我意识的觉醒是中学生心理发展的重要标志之一，他们开始关注自身的特点、优点和缺点，并开始思考自己的身份和定位。
2.中学生对外界评价的敏感度较高，常常关注他人的反应和评价，注重社会认同感和他人的肯定。
三、自我认同的建立1.中学生期望寻找自己独立的个性和认同感，希望被他人接受和认同。
2.青春期的中学生容易受到同伴和社会环境的影响，对于自我价值和角色的理解和建构有较高的需求。
四、情绪和人际关系的波动1.中学生情绪波动较大，常表现出易激动、易冲动、易情绪低落等特点。
这与他们生理发育、自我意识觉醒、自我认同建立等发展特点有关。
2.中学生开始接触和面对更复杂的人际关系，容易出现友情矛盾、恋爱纠葛等情感问题，需要逐渐学会处理人际关系。
五、价值观的塑造和选择1.中学生开始面临各种价值观的挑战和冲突，需要通过思考和体验逐渐形成自己的核心价值观。
2.中学生在社会文化环境的影响下，对于理想、责任、公平等价值观的认同和选择有所关注。
六、学业压力和自我管理1.中学生的学业压力逐渐增大，需要承担起更多的学习任务和责任。
2.中学生面临着课业、班级、家庭和兴趣爱好等多重角色和要求，需要学会管理自己的时间和情绪，适应学习和生活的变化。
以上是中学生心理发展特点的主要内容，教师和家长应根据这些特点，采取相应的教育和引导措施，帮助中学生健康成长，良好发展。
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育中学是学生通往成人阶段转变的关键时期，其心理发展和教育过程与
学生群体及个体的成长发展有密不可分的关系。
本章就中学生的心理发展
及教育主要涉及学生心理发展的动力、心理特点及中学教育应重视的特点、如何促进中学生心理发展的教育方法等进行综述。
一、中学生心理发展的动力
2、外部动力：外部动力指的是人与社会环境及其习俗、社会价值观
念以及时代变迁等因素的交互作用的结果，它们共同形成了学生心理发展
的动力。
其中包括家庭教育、学校环境、社会文化等因素，这些因素不仅
决定着学生学习的结果，也影响学生的理想、信念、学习方式等。
二、中学生心理特点
1、自我意识期：中学生处于自我意识期，他们往往比小学生更加关
注自我，他们对自己的情感、思想、身体状况等有了更强烈的认识，并可
以独立判断和决定自己行为的方向。
2、重视他人观点：中学生开始重视。
中学生发展心理学
中学生发展心理学中学生正处于人生中一个极其重要的发展阶段，这个阶段充满了身体、心理和社会方面的变化。
了解中学生发展心理学，对于教育工作者、家长以及中学生自身都具有重要意义。
身体方面，中学生经历着快速的生长和发育。
身高、体重的增加，以及第二性征的出现，都是这一阶段显著的特点。
男生的嗓音变粗，开始长胡须和喉结；女生的身体曲线逐渐明显，月经初潮来临。
这些生理变化不仅影响着他们的外在形象，也对他们的心理产生着影响。
例如，有些中学生可能会因为身体发育的快慢而产生焦虑或自卑的情绪。
在认知发展方面，中学生逐渐从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。
他们开始具备抽象思维和逻辑推理的能力，能够思考假设性的问题，并进行更复杂的思考。
对于学科知识的学习，不再仅仅依赖于直观的感受和经验，而是能够运用理性思维去分析和理解。
然而，这种认知能力的发展并非一蹴而就，不同学生之间可能存在差异。
有些学生可能在数学、物理等学科的学习中表现出色，而有些学生则可能在语言、艺术等方面更具天赋。
心理方面的变化更是复杂多样。
中学生的自我意识逐渐增强，开始更加关注自己在他人眼中的形象和地位。
他们渴望被认可、被尊重，同时也对自己充满了好奇和探索的欲望。
情绪波动较大，可能会因为一点小事而感到兴奋或沮丧。
在这个阶段，同伴关系对他们来说变得至关重要。
与朋友的相处、在群体中的地位等，都会影响他们的情绪和行为。
同时，中学生也开始面临学业压力的挑战。
随着课程难度的增加，考试的频繁，他们可能会感到焦虑和紧张。
如果不能正确应对这些压力，可能会导致学习动力下降，甚至出现厌学的情绪。
社会环境对中学生的发展也有着深远的影响。
家庭是他们成长的第一课堂，父母的教育方式、家庭氛围都会塑造他们的性格和价值观。
一个温暖、支持性的家庭环境能够培养中学生的自信心和安全感；而一个充满冲突和紧张的家庭则可能导致他们产生心理问题。
学校是中学生主要的社交场所之一，老师的教导、同学之间的互动都对他们的发展起着重要作用。
中学教师招考教育心理学复习要点：中学生的心里发展概述
中学教师招考教育心理学复习要点：中学生的心里发展概述2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。
注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。
中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期(11、12岁-14、15岁，初中阶段)特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;⑤产生成人感，独立意识强;⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁-17、18岁，高中阶段)特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，出现辩证思维;③社会高级情感有了深刻发展;④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。
了解中学生心理的发展心理学读物推荐
了解中学生心理的发展心理学读物推荐《了解中学生心理的发展心理学读物推荐》中学生心理发展是一个特殊而重要的阶段，了解心理学知识对于教育者、家长以及中学生自身都具有重要意义。
本文将推荐几本适合了解中学生心理发展的心理学读物，帮助读者深入了解中学生的特点、需求和困惑，进而更好地应对和引导他们的成长。
1. 《中学生心理学》这本由杨顺义编著的教材可以说是了解中学生心理发展的必读之书。
全面介绍了中学生生理和心理的发展规律，涵盖了青少年身心变化、性格发展、学业和社交心理、心理问题及干预等内容。
书中以简明扼要的方式呈现知识点，既具有科学性又易于理解，非常适合用作教学参考。
2. 《成长的烦恼》这本由陈果教授著作的书籍是一部关于青少年心理问题的权威作品。
通过丰富的案例分析，作者深入挖掘了中学生内心世界的苦闷和迷茫，引导读者更好地理解并应对这些困惑。
此外，书中还提供了一些实用的心理调适方法和指导，帮助中学生更好地适应学业和社交压力，保持心理健康。
3. 《情感教育：激发每个孩子的内在动力》情感教育对于中学生的心理健康和全面发展至关重要。
本书由邹宏斌教授著作，通过论述情感教育的重要性以及如何进行情感指导，帮助读者更好地了解中学生情感需求和发展特点。
书中提供了一些实用的情感教育策略和案例，使读者能够有针对性地进行情感引导和教育。
4. 《中学生成长心理学》这本由王以维、王金教授合著的读物，专注于中学生发展过程中的心理问题和心理障碍。
通过对中学生心理健康与问题行为的分析，作者分享了一些常见的心理问题如焦虑、抑郁以及依恋问题等，并提供了一些建议和干预方法。
这本书内容丰富、实用性强，对于关心中学生心理健康的人士来说具有很高的参考价值。
5. 《中学生心理健康辅导与咨询》心理健康辅导与咨询是一项重要的工作，对中学生的成长至关重要。
本书由王跃铨、马红丽教授合著，汇集了国内外心理健康辅导与咨询的理论和实践研究，介绍了一些常见问题的解读和有效干预方法。
教育心理学第二章中学生的心理发展
谢谢!
二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
中学生教育心理学-中学生个性和社会性的发展
第14讲中学生个性和社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我意识发展的特点1．独立意向的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此他们对独立的要求非常强烈。
但是，他们不再象初中生那样以与成人的对抗来满足自己独立性的要求，而是在与成人和睦相处韵基础上来满足自己的独立性要求。
因此，高中生就显得更为成熟了。
2．自我意识的分化高中生在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我"两部分。
这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性.这主要表现在：①思想品格与性格方面的矛盾上，他们常想自己能成为具有某种品格的人或具备某种性格,但往往又无法，实现，从而产生内心矛盾；②学习成绩上理想与现实的矛盾，他们希望自己取得好成绩,但学习成绩提高不明显，因此感到内心的矛盾。
3．自我形象受到了空前的关注无论是高中男生还是女生，都对自己的形象非常关注,关心别人对自己的评价，关注自己的相貌和性格的优缺点.4．自我评价逐渐成熟高中生能独立地评价自己的内心品质，同时在评价时考虑到行为的动机与效果的一致性。
自我评价在一定程度上达到主客观的辩证统-。
5．自尊心强当自己的行为和思想受到他人的肯定时,会产生强烈的满足感；相反，会产生强烈的挫折感。
（二）自我认识的发展1．自我认识逐步转向对内心品质的认识（由外部向内在）●从12—13岁开始，个体开始表现出对人的精神世界和个性品质发生兴趣。
●他们的自我认识达到了更高的水平，这主要表现在初中生懂得了自我反省。
2．自我评价的自觉性和主动性显著提高。
表现为经常自觉地对自己的行为进行评价，并根据评价的结果来调整自己的行为。
同时也主动地征求和听取教师租同学对自己的评价。
3．自我评价的途径多样化。
主要表现在：开始根据周围熟悉的人对自己的态度来评价自己；开始自己运用一定的标准来评价自己;能做到将自己与各方面条件和自己相同的人进行比较，然后对自己作出评价。
4．自我评价的结果更加全面、丰富。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
⑴ 不止一次地偷窃并伪造不在场证据。 ⑵ 在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少达 到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。 ⑶ 经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。
值得注意的是学习障碍在许多时候还会 引起人格上的偏差，并造成恶性循环
“„„对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌 妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学， 对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这 种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像 发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考 试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎 么办才好。”
十分关心自己的人格特征和情绪特征
把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的 观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈 主观色彩的自我中心倾向。
二、情绪变化特点
（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动
三、第二反抗期
两个反抗期的不同点： 第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主 性与自由权； 第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现 到要求人格的独立。
1、过失行为 ⑴ 说谎行为 ⑵ 课堂违纪行为
⑶ 考试作弊行为（怕失败、保全面子：要与学生商定 一个既改正错误又照顾其面子的学业评价办法，如只考 查不计分，或让学生选择与自己现实水平相应的考试内 容，再作纵向评价）
⑷ 青少年吸烟行为（替代反应法） ⑸ 厌学、逃学行为
1、过失行为 ⑹ 网络迷恋行为 ⑺ 离家出走或夜不归宿行为
（二）与父母关系的变化特点
看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性 情绪增加。 能够对父母的优缺点进行全面的评价。
（三）与教师关系的变化特点
开始对老师评头论足。 对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；
对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
第四单元 青春期的心理卫生
“我知道这段时间对你来说很艰难，我希望 你能跟我去找一个能够帮助你的人谈谈” “我很愿意跟你在一起度过这一段对你来说 很艰难的时间” “我希望你能让其他人知道你的这个想法， 你看可以告诉谁？”
危险不能保密
“我不想你把这事告诉任何人！” “我理解你的这个想法，但因为我关心你、 在乎你，所以我将尽力保证你的安全；也就 是说我会为你联系其他成年人来帮助你，因 为在我心目中你是一个重要的人。”
坦诚相待，相互激励，共同进步，又要注意男女 有别，适当把握异性之间交往的“度”，才能使 异性交往健康顺畅地进行。
中学生常见心理问题
健康的完整概念
身体上、精神上和社会适应方面的一种 完好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱 现象而已。 ——世界卫生组织（ＷHＯ）
国内外现状
12-22%美国儿童有精神障碍 7.5百万-1400万
⑴ 单亲家庭造成的情感匮缺
⑵ 家长不良行为的影响
⑶ 家庭暴力
⑷ 社会不良团伙的影响 ⑸ 媒体渲染暴力与色情，报道过细
品行障碍（问题行为）的成因
4、学校教育的缺失：
⑴ 能力分班的负面影响
⑵ 师生关系的不良
⑶ 辅导功能不佳
三、情绪障碍（心境障碍、神经症）
青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨 碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件， 并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体 症状。 例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心 理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而称 为“情绪障碍”。
抑郁的处理原则
倾听 鼓励倾述 早期发现 转诊
青少年自杀
在美国
– 每17分钟就有1人自杀 – 每天有84人自杀 – 每年有4212个（15-24岁）青少年死于自 杀 – 自杀是10-14岁第三大主要死因
青少年自杀的信号
吃/睡得太多/少 躯体不适 物质滥用（酒精，烟，毒品） 蓄意自伤 自杀的观念
品行障碍（问题行为）的成因 2、心理因素：
⑴ 缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差
⑵ 好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等 ⑶ 异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲 动 ⑷ 耐挫力低引起的极端行为 ⑸ 持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化
品行障碍（问题行为）的成因
3、家庭、社会因素：
中学生常见的行为与心理问题
学习障碍 行为障碍
情绪障碍
人际交往障碍 青春期性心理障碍 人格障碍（个性障碍）
一、学习障碍
一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获 得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起 的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表 现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程 受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空 间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。 其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但 就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造 成的。
青少年自杀的信号（二）
言语减少 哭泣，悲伤 愤怒 无聊，精力缺乏 注意力不集中 躯体不适 突然的行为改变 自我评价低下
儿童心理卫生问题的应对策略 －－生物心理社会综合干预
父母培训 学校心理健康监测网
如何减少学生对你说“不”
“恋爱的季节”还没到
虽然农民希望收获粮食，但他们不会在寒冬腊月
撒下麦种；
虽然林场主人渴望赚钱，但他们不会在树木成材
之前进行采伐； 既然可以守侯一个季节吃到甜甜的红苹果，何必 要在不合适宜的季节，摘下那涩涩的青苹果呢？
心动可别行动
青春期的少男少女要大大方方地接近，堂
堂正正地交往。男女同学在交往中既要无拘无束，
焦虑的表现
担心最坏的事情可能要发生 躯体不适 注意力不集中，运动不安 成绩下降，或不愿上学 行为问题
焦虑的处理原则
几乎所有儿童都有过 不应当故意化解或忽视 应当鼓励表达和讨论 父母的焦虑需要处理 可以通过提供准确的信息处理大年龄儿 童的焦虑
抑郁的特点
⑻ 依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）
⑼ 激惹行为（任性行为） ⑽ 逆反行为
2、不道德行为
攻击行为 偷窃行为 社会化品行障碍(打群架、集体酗酒、敲诈勒索等) 破坏公共设施行为 暴虐行为 3、自我消极行为 自残自伤行为 自杀
“少年品行障碍”的识别界限
1、年龄低于18岁，超过18岁则可确认为反社会型人格 障碍。
（一）第二反抗期的主要表现形式 1．硬抵抗。 2．软抵抗。 3．反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。
（二）形成第二反抗期的原因
生理方面：成人感但知识经验的不成熟 心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后 社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊 重
四、人际关系的发展
（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。 选择朋友的标准包括：①志趣相同；②烦恼相似；③性 格相近；④能相互理解。 男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式。
二、行为障碍（含品行障碍）
中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包 括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情 节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称 之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或“问题行为” 等）。 行为偏差又可以分为三类：
1、过失行为
2、不道德行为 3、自我消极行为
6-16岁青少年抑郁障碍患病率
总体患病率：1.2％ 重性抑郁：0.63％ 抑郁障碍（NOS）：0.57％
精神疾病
症状给患者及其家庭带来巨大的痛苦和 困惑而需要专业帮助 一般存在生物学基础 精神分裂症、情感障碍等
焦虑
一种与担心或害怕不良的预期结果有关的 体验 考试焦虑 学校恐惧 强迫症状 癔症
⑷ 敲诈勒索。
⑸ 经常逃学或旷课 。 ⑹ 不止一次地在打架斗殴中使用凶器。 ⑺ 蓄意破坏公共财物或他人财物。 ⑻ 残忍地虐待动物。
⑼ 虐待他人。
⑽ 经常主动挑起斗殴，故意寻衅。 ⑾ 不负责任地多次发生性行为。
品行障碍（问题行为）的成因
1、生理因素：
⑴ 精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活 动异常
⑵ 青春期身心发展过程中的不平衡导致生理 和心理的矛盾状态
悲伤和不愉快体验 食欲和睡眠的改变 无助，无望，自责 注意力不集中 精力缺乏 易激惹，攻击 兴趣变化迅速 冒险活动 忽视友谊
儿童抑郁的临床表现（1）
情绪低落－情绪易激惹，烦，疯了，忧伤 体重下降，食欲减退－体重不增 青少年
– 内疚，无望 – 快感缺失，妄想，精神运动性迟滞，节律变化
儿童－躯体主诉，听幻觉，自我评价过低， 忧伤表情
中学生发展心理学
青春期的心理发展
（11、12岁―15、16岁 ） 第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰 （一）身体外型的变化 （第二加速期 ） 身高、体重 、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早 达到成人的成熟标准的现象
二、思维的发展
形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力 提出问题—明确问题—提出假设—检验假设 思维形式与思维内容分离
第三单元 青春期的社会性发展
一、自我意识的发展 一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导 致自我意识的第二次飞跃。
强烈关注自己的外貌和体征