绘本theshoppinglist教案
中班英语教案：shopping教案参考
中班英语教案：Shopping教案参考一、教学目标1.让学生掌握与购物相关的英语词汇，如：shop,shopping,buy,sell,money,expensive,cheap等。
2.培养学生在购物场景中运用简单句型进行交流的能力，如：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Iwanttobuy”等。
3.培养学生的观察力、合作力和创造力。
二、教学重点与难点1.重点：掌握购物场景中的英语词汇和句型。
2.难点：在购物场景中灵活运用所学词汇和句型进行交流。
三、教学准备1.教具：购物卡片、价格标签、购物袋、货币道具等。
2.环境布置：模拟商店，包括货架、收银台等。
四、教学过程1.导入教师带领学生复习已学的英语歌曲，活跃课堂氛围。
教师出示购物卡片，引导学生说出卡片上的物品名称。
2.新课导入教师出示一家商店的图片，引导学生说出商店的英语单词“shop”。
教师讲解购物场景中的基本句型，如：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Iwanttobuy”等。
3.情景模拟教师将学生分成若干小组，每组选一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客。
教师发放购物卡片和价格标签，让学生将卡片贴在货架上。
学生按照角色进行购物场景的模拟，运用所学句型进行交流。
4.互动游戏游戏一：教师出示一张购物卡片，学生快速找出相应的价格标签，贴在卡片上。
游戏二：教师说出一个物品名称，学生快速找到该物品的卡片，并说出价格。
5.小组讨论教师引导学生讨论如何在购物过程中进行讨价还价，如：“It'stooexpensive.Canyougivemeadiscount?”等。
学生分组讨论，并分享讨论成果。
6.购物实践教师将学生分成若干小组，每组发放一定数量的货币道具。
学生在模拟商店中自由购物，运用所学句型和讨价还价技巧进行交流。
教师观察学生购物过程，给予指导和鼓励。
教师邀请学生分享购物过程中的趣事和收获。
五、课后作业1.学生回家后，与家长一起用英语进行购物角色扮演。
《shopping》英语教案
《shopping》英语教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握与购物相关的词汇，如：shopping, supermarket, clothes, shoes, hat, bag, fruit, vegetable等。
（2）学生能够运用所学词汇进行简单的购物对话，如：询问价格、挑选商品、付款等。
2. 能力目标：（1）学生能够听懂并正确回答与购物相关的问题。
（2）学生能够在真实场景中运用所学知识进行购物。
3. 情感目标：培养学生热爱生活、乐于交流的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）购物词汇的掌握。
（2）购物对话的运用。
2. 教学难点：（1）购物场景中口语表达的灵活运用。
（2）购物对话中交际策略的运用。
三、教学方法1. 情景教学法：通过模拟购物场景，让学生在真实环境中学习与应用英语。
2. 交际教学法：通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生与他人交流的能力。
3. 任务型教学法：通过完成购物任务，提高学生的实践操作能力。
四、教学步骤1. 导入：（1）教师展示一系列购物场景的图片，引导学生猜测主题。
（2）学生分享与购物相关的经历或故事。
2. 呈现：（1）教师展示词汇卡片，教授购物相关词汇。
（2）学生跟读、模仿，确保正确掌握词汇。
3. 操练：（1）教师组织学生进行角色扮演，模拟购物对话。
（2）学生分组练习，教师巡回指导。
4. 应用：（1）教师创设购物场景，学生分组进行实际操作。
（2）学生运用所学知识进行购物，教师观察并给予反馈。
（1）教师引导学生回顾本节课所学内容。
（2）学生分享学习收获及感悟。
五、作业布置1. 学生分组编写一个购物对话，下周课堂分享。
2. 学生回家后，与家人或朋友用英语进行一次购物模拟练习。
3. 家长签字确认，下周一带回学校检查。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极性、主动性和合作精神。
2. 语言准确性：评估学生在购物对话中的语言表达是否准确、流畅。
人教PEP版英语四年级下册Unit 6《Shopping》(let’s talk PartB)教案
人教PEP版英语四年级下册Unit 6《Shopping》（let’s talk PartB）教案一. 教材分析《人教PEP版英语四年级下册Unit 6 Shopping》主要让学生学会在购物场景中进行简单的交流。
通过学习，学生能够听懂、会说、会读关于购物的话题，并能够运用所学知识进行简单的购物交流。
本课的主要内容是学习如何询问价格和回答价格，以及如何表达喜好和选择。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于日常生活中的基本交流已经有了一定的掌握。
但是，学生在语言表达的准确性和语言运用的灵活性方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重学生的语言输入和输出的准确性，以及培养学生运用英语进行交流的能力。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、会读关于购物的话题，掌握询问价格和回答价格的句型，以及表达喜好和选择的句型。
2.能力目标：学生能够在购物场景中进行简单的交流，能够运用所学知识进行购物活动。
3.情感目标：培养学生热爱生活，乐于交流的态度。
四. 教学重难点1.重点：学生能够听懂、会说、会读关于购物的话题，掌握询问价格和回答价格的句型，以及表达喜好和选择的句型。
2.难点：学生能够在购物场景中进行自由的交流，能够运用所学知识进行购物活动。
五. 教学方法采用情境教学法、交际法和生活教学法。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和学习语言，交际法可以提高学生的语言运用能力，生活教学法可以激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教师准备：准备好相关的教学材料，如PPT、图片、实物等。
2.学生准备：学生需要预习相关的内容，熟悉基本的购物词汇。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一首关于购物的歌曲，引起学生的兴趣，然后向学生提问：“你们喜欢购物吗？为什么？”让学生发表自己的看法，从而引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示本课的主要内容，包括词汇、句型等，同时进行讲解和示范。
利用英语绘本提升阅读能力
利用英语绘本提升阅读能力作者：吴燕来源：《教学月刊·小学综合》2012年第10期绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来说故事。
在英语课堂中运用绘本教学，可以很好地提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的语言知识，促进学生综合语言运用能力的发展。
一、以绘本作为有效导入文本的手段在文本阅读前作必要的导入，可以使学生在心理上和知识上做好必要准备，引导学生进入良好的学习状态。
学生阅读文本前可采用绘本方式导入。
如学习PEP Book5 Unit6 Nature Park 的相关阅读文章，教师可以采用一套简单的绘本“Brown bear， Brown bear， What do you see？”导入：在呈现并朗诵这个绘本之后，带着“children， children， what do you see？”这个问题，屏幕出现阅读文章主情景图，让学生说说看到了什么，因为有绘本的铺垫为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。
教师也就自然引出本次阅读教学的主题“Nature Park”。
这个绘本语言简易，节奏轻快，能够激发学生的兴趣和求知欲，分散阅读教学中的重点和难点，既帮助学生通过情景内容得以理解，又通过创设有声语言环境，使学生自然而然进入英语学习的语境中。
二、利用绘本加强阅读技能的指导篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。
阅读课的教学应该指导学生进行整体阅读的训练，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。
词句的学习、观点的理解都应该在一个完整清晰的全篇认知中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
教学过程中必须加强对学生阅读的基本技能的训练指导。
通过多层次、多梯度读的操练和师生互动问答、对话，加强对学生语言文字感受力的培养，帮助学生深入理解语篇内容。
绘本the shopping list 教案
接着把这些答案完整地呈现出来，让学生试着完整地说出故事内容。最后，还试着挖空的方式，适当增加难度，让学生填空式地复述故事.
T: So you finished reading the story。I’ve got some questions for you。
Who （Yasmin Dad A man）
Where （a big shop）
How （got the wrong bags)
教后反思：
本次故事教学中值得改进的几个方面：
1．在教学环节的处理上，还存在逻辑上的问题
这里的问题主要存在“让学生选择标题”和“讨论故事的结尾"两个方面。相对来说，让学生选择标题这个环节是为了让学生对整个故事内容进行一定的把握，难度相对简单.为此，可以把这个环节提前到学生基本了解了故事的内容后。而且，这里让学生选择标题的做法也值得商榷,或许在一定的引导下，学生能够自己归纳和总结出一个标题。“讨论故事结尾”这个方面需要学生结合自身的经历，更为关键的是需要激活学生更多的语言知识，用英语表达出来。为此，这个环节应该靠后，至少放在学生复述课文之后。
P9：Look at Dad. Is he happy? Why is he sad? That cost a lot。
T: Now, let’s listen and read aloud.在部分图片上停留下来，进行一定的解释或者问答。
(5) Fourth reading.学生自由读故事(是否要加入让学生选读自己喜欢的图片，几幅？）
☆教材分析
该故事是在五(下）开展的教学，从语音的角度，该故事中出现了较多的辅音字母组合，如：ld/lk/lf/lt，nt/nk, ft，st, mp, xt，要求学生能够快速反映出来，并且主动拼读出相应的单词.从故事的角度看，该故事的文本还是比较长，生词也比较多、句子比较长而且还涉及到了用一般过去时的时态。如果要求学生在理解的基础上熟练朗读出故事内容，这还是有一定的难度。
绘本the shopping list 教案
（疑：对于五年级的学生，这个故事教学到这里是否可以结束？是否可以继续深入，比如：让学生说说自己的购物经历，或让学生谢谢自己的购物经历，还是可以有其他形式？）
在作业设计中体现对写的要求
☆板书设计
(2)Firstreading:Readthestorywhilebearingaquestion:What’sontheshoppinglist?
让学生通过看图、读句子的方式去找出购物清单上的物品（belt,golfball,lamp）
(3)Secondreading:Howarethesethings?
☆学情分析
学生已掌握了什么
购物是学生非常熟悉的一个话题，为此，学生对于购物具备一定的
背景知识。五年级的学生已经掌握了26个字母以及常见字母组合的
读音，具备了较为熟练地拼读技能，这为他们实现自主、流利阅读
提供了保证。
学生还未掌握什么
在拿到一本课外书后，如何去读一本书，读图？读文？还是图文结合？在读完一个故事后如何有效地与自己的实际相结合？
学生能够模仿故事文本，表演故事。
情感目标：
在说唱和朗读中感知语言学习的乐趣。
☆教学重点和难点
教学重点：
1．熟练掌握相应辅音字母组合的读音，并且能够自如地拼读出单词；
2．掌握故事内容，能够回答与故事内容相关的问题。
教学难点：
用自己话对故事内容进行描述，并且找到与自己生活的结合点。
☆教学过程
Step1Warm-up/Revision
接下来，呈现小女孩他们回到家里的图片，他们开心地准备拆开买来的东西，结果发现里面不是他们买的物品，而是：vest,milk,pump。让学生思考：为什么会这样？他们的东西在哪里呢？接下来呈现最后一幅图：这些东西都在这个男的这里，原来是他们拿错了袋子。接着抛出一个问题让学生去思考：他们接下来会怎么做呢？（或许学生用英语表达出来有一定的难度。）在完整地了解了整个故事内容后，尝试让学生为故事选择最佳标题，虽然故事有了标题，但是新的标题或许更加贴切。
shopping教学设计
Shopping教学设计学校课题4A M3 U3 Shopping 教师姓名学科（版本）牛津上海版章节M3U3 学时 4 年级 4教学目标1．牢固识记分辨字母组sm-, sp-, st-的发音的基础上举例。
2．理解并简单运用故事中的词汇：mole, magic, remember。
3．听懂理解故事涵义:No pains, no gains(不劳无获);并能合作表演本故事。
4．经过本单元的语言学习，能在真实的语境中购物。
5．能尝试操作平板电脑进行自主学习，能与老师同步互动，提高学习效率。
解决教学重点难点的措施1.创设真实语境，进行对话表演。
2.聚焦核心语言，基于教材、基于学生进行文本再构。
3.通过用pad拍摄购物单对话、观看视频、故事结尾猜想、pad当堂练习、故事朗读、角色表演、pad画板画画说说购物梦想等任务环节，体验英语学习乐趣。
学习者分析本班绝大多数学生英语兴趣浓厚，上课投入，只有个别学困生偶尔走神。
在前三年的学习中，已经学会了用基本的购物表达，如：Can I help you? May I have some…？Here you are. How much? 等诸多问答，而且本单元均为商店购物话题，贴近学生实际生活和休闲娱乐，本课时的小故事，简单但有寓意，非常能调动学生们的学习积极性，利于学生语用输出和情感思维的提升。
教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析Pre-task preparati on 复习本单元音标，并能在熟练音标的基础上举一反三。
1.Review thepronuciation ofsm-, sp-, st-1. Read andmakeexamples.让学生在真实的语境中进行对话表演。
让学生进行语段输出和写作训练。
以旧引新导入新课学习。
2. Review thephrases anddialog.3. Make amodel ofshopping in thesupermarket.4. Lead in thestory.2. Sendphotos oftheirshopping listsand do thedialog inpairs.3. St to do thedescribingaboutshopping.4.Get readyfor newlesson.学生课前用pad拍下购物单并发布；投影部分购物单照片.投影个别购物单照片。
中班英语教案：shopping教案参考
一、教学目标：1. 让学生掌握基本的购物词汇，如：apple, banana, milk, bread等。
2. 培养学生用英语进行简单购物的能力。
3. 培养学生的团队协作能力和交际能力。
二、教学内容：1. 学习购物词汇：apple, banana, milk, bread, orange, water, cookie等。
2. 学习购物句型：Can I help you? Yes, please. / No, thank you. How much is it? It's $x.三、教学重点与难点：1. 重点：掌握购物词汇和句型。
2. 难点：正确运用句型进行实际购物场景的交际。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过模拟购物场景，让学生在实际情境中学习与应用英语。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3. 任务型教学法：通过团队协作完成购物任务，提高学生的实际应用能力。
五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：唱一首关于购物的英文歌曲，如《Go Shopping》。
2. 引入话题（10分钟）：展示一些购物词汇的图片，引导学生用中文说出这些词汇。
3. 学习新词汇（10分钟）：教师出示词汇卡片，学生跟读，并用中文解释词汇含义。
4. 购物场景模拟（15分钟）：教师搭建一个模拟购物场景，学生分组进行购物练习。
5. 游戏巩固（10分钟）：进行“购物接力”游戏，学生分组进行，用英语完成购物任务。
6. 总结与作业（5分钟）：教师引导学生回顾本节课所学内容，布置作业：用英语写一篇关于购物的短文。
教案仅供参考，具体实施时可根据学生实际情况进行调整。
六、教学道具与材料：1. 实物购物词汇卡片2. 模拟购物场景道具（如购物车、商品模型等）3. 购物接力游戏道具（如小卡片、购物清单等）4. 录音机或音响设备5. 英语教学软件或视频材料七、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：唱一首关于购物的英文歌曲，如《Go Shopping》。
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学生能够模仿故事文本，表演故事。
情感目标：
在说唱和朗读中感知语言学习的乐趣。
☆教学重点和难点
教学重点：
1．熟练掌握相应辅音字母组合的读音，并且能够自如地拼读出单词；
2．掌握故事内容，能够回答与故事内容相关的问题。
教学难点：
用自己话对故事内容进行描述，并且找到与自己生活的结合点。
☆教学过程
Step 1 Warm-up/Revision
（2）对于出现的过去式如何把握？
我们阅读的故事都是以前发生过的，为此用过去式来描述过去发生的事情，这才是真实的。但是，在我们很多的教学材料中，为了主管意义上的降低难度，人为地把过去式改成了一半现在时。其实，在教学中，如果我们把重点放在关注故事的内容和理解上来，那么就没有必要太多地关注过去式的形式。当然，如果我们的重点放在时态的理解和把握上，那么我们还是有必要关注过去式的形式了。
☆教学目标
知识目标：
1．能够熟练掌握26个字母在单词中的读音，并且能够进行自如、快速地拼读出符合拼读规律的单词。
2．能够掌握一些字母组合的拼读规律，如：ld/lk/lf/lt, nt/nk, ft, st, mp, xt等。
3．能够理解故事的内容，较为流利地朗读故事，以及能够用自己的话简单复述故事内容。
同桌两个学生一张故事纸张。
T: Now, try to do pair reading. Read the story picture by picture together with your deskmate.
(6) Answer the questions and summarize the story.（对故事来一个简单的总结）
What’s the story about?(It’s a story about the shopping list.)
Who went shopping? (Yasming and Dad went shopping.)
Where did they go? (They went to a big shop.)
接下来，呈现小女孩他们回到家里的图片，他们开心地准备拆开买来的东西，结果发现里面不是他们买的物品，而是：vest, milk, pump。让学生思考：为什么会这样？他们的东西在哪里呢？接下来呈现最后一幅图：这些东西都在这个男的这里，原来是他们拿错了袋子。接着抛出一个问题让学生去思考：他们接下来会怎么做呢？（或许学生用英语表达出来有一定的难度。）在完整地了解了整个故事内容后，尝试让学生为故事选择最佳标题，虽然故事有了标题，但是新的标题或许更加贴切。
T: Wow. You did a good job. I want to buy gifts for you. Do you like gifts? (呈现出shopping的关键词) What do you like? What about you?And you? Oh, so you like…（假装记错了他们喜欢的礼物）Oh, no. I can’t remember them. What can I do? I can have a shopping list. What else do I need?
在学生找出购物清单上的物品后，让学生看看他们买的这些物品的特征，并试着说一说：The belt is pink. The golf ball is white. The lamp is the best.
T: So Yasmin and Dad want a belt, a golf ball and a lamp. How is the belt/golf ball/lamp?
☆板书设计
The Odd Shopping
What (belt, golf ball, lamp)
(vest, milk, pump)
Who (Yasmin Dad A man)
Where (a big shop)
How (got the wrong bags)
教后反思：
本次故事教学中值得改进的几个方面：
with the cover.
T:Today we are going to read a story about shopping. Now, let’s look at the cover. What can you see? (title: the shopping list; people: Yasmin Dad; What’s in Yasmin’s hand? (a shopping list) What’s on the shopping list? Now read thestoryand answer the question: What’s on the shopping list?)
T: So you finished reading the story. I’ve got some questions for you.
（疑：对于五年级的学生，这个故事教学到这里是否可以结束？是否可以继续深入，比如：让学生说说自己的购物经历，或让学生谢谢自己的购物经历，还是可以有其他形式？）
在作业设计中体现对写的要求
(4) Third reading.跟读录音，老师解释部分图片中的一些其他信息和内容。
这个环节是在学生了解了故事的内容后展开的，旨在让学生感知录音，同时老师适当解释部分图片上的新内容。
P1:Look. They are in the bank. Dad got some money.
P2-3：Look. There are many shops. This is the Camping shop, the Gift shop and…?（店名在下一页中出现：a big shop）
（3）如何评价学生对故事的理解？
在评价学生对故事的理解中，我们也要根据不同的阅读目的和教学目标去处理，如果重点在于了解故事的内容和含义，那么我们可以让学生回答一系列关于教学内容的问题，还可以让学生用自己的话语来复述课文；如果重点在于训练学生的朗读水平和能力，那么可以让学生读通、读顺故事文本为主要评价方式。
What did the man buy? (The man bought a vest, milk and a pump.)
What happed at last? (They got the wrong bags.)
接着把这些答案完整地呈现出来，让学生试着完整地说出故事内容。最后，还试着挖空的方式，适当增加难度，让学生填空式地复述故事。
T: Yasming and Dad bought a pink belt, a white golf ball and the best lamp. They are very happy at home. Look, they unpacked the bags. What are in the bags? A vest! Milk! A pump! Why? Where are their things? Oh, look. They are here. They took the wrong bags: Yasming and Dad took the man’s bags. The man took Yasming and Dad’s bags too. So will Yasming and Dad took the things back? How? Do you like the story? Yes, it’s fun. I want to choose the best title for this story. Is“the shopping list”the best title?
1．在教学环节的处理上，还存在逻辑上的问题
这里的问题主要存在“让学生选择标题”和“讨论故事的结尾”两个方面。相对来说，让学生选择标题这个环节是为了让学生对整个故事内容进行一定的把握，难度相对简单。为此，可以把这个环节提前到学生基本了解了故事的内容后。而且，这里让学生选择标题的做法也值得商榷，或许在一定的引导下，学生能够自己归纳和总结出一个标题。“讨论故事结尾”这个方面需要学生结合自身的经历，更为关键的是需要激活学生更多的语言知识，用英语表达出来。为此，这个环节应该靠后，至少放在学生复述课文之后。
☆教材分析
该故事是在五（下）开展的教学，从语音的角度，该故事中出现了较多的辅音字母组合，如：ld/lk/lf/lt, nt/nk, ft, st, mp, xt，要求学生能够快速反映出来，并且主动拼读出相应的单词。从故事的角度看，该故事的文本还是比较长，生词也比较多、句子比较长而且还涉及到了用一般过去时的时态。如果要求学生在理解的基础上熟练朗读出故事内容，这还是有一定的难度。
☆学情分析
学生已掌握了什么
购物是学生非常熟悉的一个话题，为此，学生对于购物具备一定的
背景知识。五年级的学生已经掌握了26个字母以及常见字母组合的
读音，具备了较为熟练地拼读技能，这为他们掌握什么
在拿到一本课外书后，如何去读一本书，读图？读文？还是图文结合？在读完一个故事后如何有效地与自己的实际相结合？
2．针对片区评课教师观点的反思：
（1）能否有一个学生自主阅读的过程？
让学生自主阅读，这是绘本教学的前提和基础，不过这个自主阅读或者试读的过程具体放在什么时候，这个可以根据教学的需要来处理，比如可以放在课前也可以放在课堂上处理。
（2）绘本阅读要达到怎样的程度？
阅读会有不同的目的，有趣味阅读、有了解信息，也可能是学习知识的。为此，不通目的的绘本阅读的目标和要求也不一样，最关键的是要看教学的目标怎样。
Who went with them too? (A man went with them.)
What did Yasmin and Dad buy? (Yasming and Dad bought a pink belt, a white golf ball and the best lamp.)