浅谈九年一贯制英语衔接教学
九年一贯制学校中小衔接英语教学的行动研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195九年一贯制学校中小衔接英语教学的行动研究文/梅淑娟摘要：随着教学改革的不断深入，九年一贯制学校中小学英语教学采取了许多措施。
但同时也发现了一些问题。
例如，九年一贯制学校中小学英语教学存在差距。
这一问题的存在，在一定程度上阻碍了英语教学的有效开展，也阻碍了学生的英语学习。
基于此，本文首先研究了九年一贯制学校中小学英语教学衔接的基本原则，然后分析了九年一贯制学校中小学英语教学衔接存在的问题。
最后，根据实际情况，提出了九年一贯制学校中小学英语教学衔接的相关策略。
关键词：九年一贯制学校；中小学英语；教学衔接英语作为九年一贯制学校中小学教学过程中一门重要的基础学科，对学生今后的学习、生活和工作起着重要的作用。
在新课程标准下，小学英语教学逐渐成为英语教学的起点，初中英语教学是在小学英语教学的基础上进行的。
在小学英语教学中，要求学生保留一些简单的单词和句型，进行一些简单的对话。
然而，在中学英语教学中，教学要求相对复杂。
如果中小学英语教师之间不能有效衔接，中小学英语知识就会脱节，影响英语教学的效果。
基于此，英语教师应正视中小学英语衔接问题，做好中小学英语教学衔接工作。
1 九年一贯制学校中小学英语教学衔接的基本原则1.1 应遵循循序渐进的原则英语教师首先要根据学生的实际情况，深入了解学生的实际情况，如英语学习情况、英语学习能力等，从相对简单易懂的教学内容入手，逐步提高教学难度，在此过程中，教师应充分了解学生的实际学习情况，并根据实际情况及时调整教学方法。
这样才能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，进而促进英语教学效率和教学质量的有效提高。
1.2 应遵循连贯性原则英语教师首先要深刻理解英语教材，深入研究各单元之间的关系，遵循各单元之间的连贯性。
例如，你可以把我的名字吉娜和这是你的铅笔作比较吗？这部分内容是相关联的，这两部分教学内容都是教学生询问财物和他人姓名。
九年一贯制英语教学衔接的策略研究 结题报告
《九年一贯制学校中小学英语教学衔接问题及策略研究》*课题结题报告课题编号：T16083负责人：天台县泳溪学校陈程【摘要】2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相互联接。
现在，在六、七年级的英语教学实践中，存在着衔接方面的主要问题是：中小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。
针对问题，结合我校九年一贯制学校的办学特点，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，共同探究“中小学英语教学衔接问题及对策研究”。
【关键词】九年一贯制英语教学衔接教法学法一、研究背景（一）中小学英语教学衔接问题的提出按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。
学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。
但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。
导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。
因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。
本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等*系天台县2016年度教育规划课题(序号T16083)成果。
课题组负责人：陈程；成员：谢颖颖张可腾安晓燕本报告执笔：陈程。
九年制学校英语衔接教学的实践与研究
九年制学校英语衔接教学的实践与研究作者：晋永龙来源：《校园英语·上旬》2018年第03期【摘要】进行九年制学校英语衔接阶段教学的研究，有助于培养学生的综合语言运用能力。
该文分析了中小学英语教学中存在的差异和问题，描述了笔者衔接阶段教学的实践，研究了衔接教学的方法。
【关键词】九年制；衔接；研究【作者简介】晋永龙，安徽省芜湖市育才学校。
九年制学校中小学英语教学中存在差异和问题；为解决中小学英语衔接阶段教学中出现的问题，中小学英语老师需要进行英语衔接教学的研究以达到培养学生的综合语言运用能力的目的。
一、分析教学现状笔者通过调查了解到：九年制学校小学毕业生中的多数学生的英语水平没有达到《新课程标准》要求的二级目标。
在六、七年级英语衔接阶段教学的实践中笔者发现：中小学英语教学中存在的差异和问题阻碍了衔接阶段英语教学的发展。
笔者在教学实践中从以下几个方面研究中小学英语教学中存在的差异和问题。
1.教材研究。
笔者所在市中小学生使用牛津版教材。
《牛津小学英语》教材贴近小学生的生活及心理，每个单元有一两个知识点。
《牛津初中英语》教材中的课文都以大段篇幅出现，这使得有些学生难以捕捉到知识点及信息，给他们的学习带来困难。
2.教学目的研究。
《新课程标准》要求：小学生在五、六年级课程学习中要实现二级目标：培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好；中学生在学习七年级课程后要实现三级目标：培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
两个教学目标存在差异：在小学阶段，激发学生的兴趣放在首位；进入七年级后，重点在于培养学生的自信心。
3.教法研究。
小学老师在英语教学过程中一般都帮助学生完成学习任务，学生的能力提高慢。
七年级老师则给予学生相对的提示和帮助，让学生在学习的过程中去体验失败的痛苦和成功的快乐。
4.学法研究。
由于小学英语教学中主要注重学生的听、说的训练，学生的读、写能力相对比较差。
进入初中后，《新课程标准》对七年级学生在听、说、读、写能力方面都有更高的要求。
九年一贯制学校英语教学的
九年一贯制学校英语教学的“一贯制”胡勇初中学生A的诉苦：小学英语成绩最好的我怎么在初中就学不好了呢？初中英语老师B的抱怨：小学生英语学得太差了，单词根本不会写。
六年级考试九十多分的孩子，到了七年级为什么只考六、七十分甚致更低？小学的英语考试一直不及格的他为何到了七年级就考及格了？难道不是小学英语教师教学时出问题了吗？小学英语教师C的委屈：我一人教授一个年级甚至几个年级，面对的是上百名学生，工作量繁重。
在这样的情况下，我既要培养孩子的学习兴趣，又要在教学中渗透新课标的理念，还要抓学生的基础，每天单词听写……。
是中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授？陷入沉思我的感悟：都是小学英语与中学英语教学衔接惹的祸。
小学学过六年英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。
但是我认为，最根本的原因在于小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题：现状：1、教材中小学英语教材严重脱节教材是实施教学的基本依据，是课程衔接的基本条件。
适用的教材是保证教学质量的关键所在。
九年一贯制学校在组建形式上确实已经“一贯制”了，但相关部门并没有给我们九年一贯制学校现成的“一贯制”英语教材。
小学英语教材是五花八门，基本是地区不同，教材不同，学校不同，教材也不一样。
而升入七年级后学生使用的是人教版新目标教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。
给我们老师的教学带来了一定困难。
另一方面，中小学英语教材在内容上存在重复现象，导致教师教学中存在时间和资源的浪费。
2、学生1）学生对英语学习认识上的脱节近几年虽然小学都开设了英语课，但很多学校不把“英语”和“语数”一样看待，有点“重语数，轻英语”的思想，英语在学生心目中的位置就变得不重要，学生甚至有老师都把它当“副科”看，有些学生更是把英语看成了“负科”。
在调查中当被问及：在小学里面学英语，你的态度是什么？有45.4%的同学选择了“有兴趣就学一点，没兴趣就算了”；另有7%的同学选择了“没有考试要求，不学”。
小议初中英语教学的衔接策略
小议初中英语教学的衔接策略初中阶段是学生学习英语的重要时期，这一时期对学生的英语基础打下了非常重要的基础。
而初中英语教学的衔接策略，则是非常重要的，它涉及到了学生从小学英语阶段向初中英语阶段的过渡和转变。
下面将从小学英语教学和初中英语教学的衔接策略入手，探讨一下初中英语教学的衔接策略。
从小学英语教学出发，我们知道小学英语教学注重的是启蒙和基础。
小学阶段的英语教学主要围绕着基本的词汇和语法知识的学习展开，以及简单的对话和日常用语的练习。
初中英语教学的衔接策略首先要考虑的是要建立在小学英语教学的基础上，进行更加深入和广阔的拓展。
初中英语教学的衔接策略需要将小学英语教学中的一些基础知识进行回顾和强化。
由于学生在小学英语学习阶段对于词汇和语法的学习是初步的，因此在初中英语教学中需要对这些知识进行系统性的回顾和强化。
这样可以巩固学生的基础知识，为进一步的学习做好铺垫。
进一步，在初中英语教学的衔接策略中，需引导学生进行英语学习兴趣的培养。
学生在小学英语阶段往往比较注重的是英语知识的获取和记忆，较少能够主动地进行英语学习。
初中英语教学的衔接策略要求引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者，养成主动学习的习惯，激发他们学习英语的兴趣。
初中英语教学的衔接策略需要将小学英语教学中的口语练习和听力训练进行延续和加强。
在小学英语阶段，学生的口语和听力训练主要是在日常生活和课堂练习中进行，因此初中英语教学的衔接策略需要将这些口语和听力训练进行进一步的延续和加强，以适应更加复杂的英语学习需求。
初中英语教学的衔接策略需要引导学生进行英语学习能力的培养。
在小学英语阶段，学生主要是进行英语知识的学习和记忆，而在初中英语阶段，则需要引导学生进行英语学习能力的培养，包括阅读能力、写作能力、翻译能力等。
这些能力的培养需要从课堂教学、课外阅读、综合练习等方面进行引导和培养。
利用九年一贯制优势做好中小学英语教学衔接
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期利用九年一贯制优势做好中小学英语教学衔接摘 要：“中小衔接”研究由来已久，但其实际操作中一直存在诸多问题。
该文从“利用小升初一体化优势，解决中小学英语教材的断层问题”“利用中小教师一体化优势，解决课堂教学的断层问题”以及“利用小升初无缝衔接优势，解决七年级教学的融通问题”三个方面，论述了如何利用九年一贯制的优势，做好中小学英语衔接教学的方法。
关键词：九年一贯制；促进；英语；中小衔接；教学融通作者简介：林真丽，福建省厦门集美中学附属滨水学校。
如何使小学与初中英语教学有效衔接，一直是困扰中小学英语教师的“老大难”问题。
学术界虽对英语“中小衔接”有不少研究，但多数从学校管理理念、教材内容、教学方式、学生心理等差异问题进行宏观论述，而对于如何利用九年一贯制的优势，在六年级及七年级英语教学中做好中小学英语衔接教学，缺乏深入细致的探讨。
从中小衔接阶段英语教学的实际情况来看，亟待解决的英语中小衔接问题突出表现在三个方面：中小学英语教材的断层问题、课堂教学的断层问题、七年级教学的融通问题。
英语中小衔接效果不仅直接影响七年级学生对初中英语学习的顺利适应，而且决定七年级学生对初中英语学习的自信心。
为此，笔者依托九年一贯制的优势，对存在的问题与解决对策进行论述，以期有效利用九年一贯制学校的小升初一体化优势、中小教师一体化优势、小升初无缝衔接优势，探索促进中小学英语衔接教学的方法，为中小学英语教师更有效地做好中小衔接工作提供帮助。
一、利用小升初一体化优势，解决中小学英语教材的断层问题关于英语中小衔接的研究由来已久，但中小衔接问题却一直未能得到有效解决，最重要的原因之一是许多学校小学与初中的教学管理及教育教学各自独立，未具备扎实落实中小衔接的条件。
而我校作为一所九年一贯制学校，具有小升初一体化的优势，这一学制优势，便于英语教师在六年级下学期开展针对性的英语中小衔接活动。
初中英语衔接的思考与探索
初中英语衔接的思考与探索初中英语衔接的思考与探索近年来，随着科技的发展和全球化的加速，英语已经成为人们必备的一种语言能力。
尤其是在我国英语教育已经成为国家教育体系中不可或缺的一部分，随着国际化程度的提高，英语教学在我国越来越受到重视。
对于初中生来说，英语教学的质量和效果就显得更加重要了。
如何让初中生在英语学习中取得更好的成绩，成为了学科教育的一个重要问题。
初中英语的教学需要有一个衔接的过程和思考。
首先，我认为初中英语衔接的一个重要点就是语音和发音的学习。
在小学的英语教育中，孩子们主要学习的是单词和短语的拼读，而在初中英语中，则需要把握英语发音的规则，正确地读出单词和句子。
在语音的学习上，初中教师可以考虑在课上加强语音的训练和模仿英语电影，以此提高学生的语音表达能力。
其次，句型和语法的学习也是初中英语衔接的一个重要环节。
在小学阶段，孩子们对英语语法的理解往往还比较表面。
而在初中英语教学中，则需要掌握更为复杂的语法结构，如虚拟语气和被动语态等。
此时，学生需要通过反复练习，养成良好的英语习惯，如按照语句结构正确地排列语言成分、正确地运用时态、主谓一致等，从而达到初中英语教学的目标。
第三，阅读和写作的训练也是初中英语衔接教学中的重要环节。
在学习过程中，学生不仅需要掌握基本的英语词汇和语法，还需要具备阅读和写作能力。
通过阅读，学生可以提高英语阅读水平和理解能力；通过写作，学生可以提高自己的英语表达能力。
阅读和写作是英语学习的一个完整的过程，这也是初中英语衔接的重要部分。
最后，初中英语的教学需要注重课程的衔接与延伸，培养学生的英语学习兴趣。
在初中英语教学中，需要注重高一高二的知识延伸，同时注重高三应试技巧的培养。
这样能够促进初中与高中英语教学之间的无缝衔接。
而提高学生的英语学习兴趣则需要教师在课堂上采用多种教学手段，如引导学生自主探究等，鼓励学生积极参与互动式教学活动，从而激发学生学习英语的热情，增强学生的英语学习动力。
小议初中英语教学的衔接策略
小议初中英语教学的衔接策略随着中国教育改革的不断深入，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在学生从小学毕业进入初中的阶段，英语教学的衔接成为了一个关键问题。
如何能够让学生顺利地过渡到初中英语教学的阶段，如何能够让他们更好地接受和适应初中的英语教学，这都是需要被思考和解决的问题。
本文将就初中英语教学的衔接策略进行探讨，并提出一些具体的建议。
一、强化基础知识的巩固和拓展在小学英语教学阶段，学生主要是通过课文朗读、单词记忆等方式来学习英语。
他们的英语基础知识相对比较薄弱。
在进入初中后，学生将接触到更加丰富和深入的英语教学内容，这就需要他们具备一定的基础知识。
为了顺利地进行初中英语教学的衔接，教师可以采取以下措施：1. 在小学阶段，强化对于基础知识的巩固。
通过复习旧知识和巩固新知识的方式，让学生在进入初中前能够牢固掌握小学阶段所学的基础知识。
2. 在初中英语教学的开始阶段，教师可以针对学生的基础情况进行诊断，找出学生存在的问题和薄弱点，并以此为依据设计初中阶段的教学内容，使学生在初中英语的学习中不断巩固和拓展基础知识。
二、注重综合能力的培养初中英语教学相对于小学阶段来说，对学生的语言综合能力提出了更高的要求。
在衔接阶段，教师应该注重培养学生的综合能力，以帮助他们更好地适应初中英语的学习。
1. 听力能力。
学生在小学阶段主要是通过朗读课文来学习英语，而在初中阶段则需要通过听力来理解和掌握更多的英语知识。
教师可以通过听力训练来提高学生的听力能力，使他们在初中阶段的英语学习中更加得心应手。
2. 阅读能力。
初中的英语教学中，阅读是一个非常重要的环节，而阅读能力的培养也是学生在小学阶段所需要着重培养的。
教师可以通过丰富多样的阅读材料和阅读训练来提高学生的阅读能力，以适应初中英语教学的需要。
3. 口语表达能力。
在初中英语教学中，口语表达能力也是一个不可忽视的方面。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式来培养学生的口语表达能力，使他们更好地适应初中英语教学的需要。
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浅谈九年一贯制英语衔接教学
作者：张子卯
来源：《读写算》2018年第16期
摘要在教学工作中，不论是对学生还是学校，小学阶段与初中阶段的过渡阶段都是影响教学质量的重要环节。
然而，在执行九年一贯制的学校中，由于取消了小升初考试，不存在择校流动，往往对于这一衔接重视不够，导致学生在这一阶段出现了种种不适应，学习效果下降。
笔者作为一名小学英语教师，结合本校的教学经验，就英语这一学科在小学和初中阶段的不同特点加以分析，提出几点衔接措施，以便抛砖引玉。
关键词九年一贯制；英语教学；小升初；衔接
中图分类号：TM922.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0113-01
在小学、初中的过渡阶段，由于学习内容、知识点难度和授课方法上的巨大差异，以及不同学生本身在基础知识水平和认知能力上的区别，导致很多学生难以迅速融入初中阶段的学习生活。
若教师、学校未能有效帮助学生克服种种不适应，则可能会引起学生的厌学情绪，不利于其成长。
英语学科由于在日常生活中往往难以具备语言环境，一直都是学校教学中的难点科目。
并且小学与初中阶段的英语教学，无论是知识点、题型还是教材都存在区别，因此为防止学生成绩滑落，需在过渡阶段特别加以注意。
一、小学与初中英语教学的区别
要想帮助学生顺利渡过小学、初中阶段的英语学习衔接，首先教师需要梳理两个阶段英语学习和学生心理的区别，以便做到有的放矢，针对性的做出准备，解决学生面临的困境。
（一）知识点差异
在小学阶段，英语学习中的知识点以字母、语音、不同词性单、时态为主，句型多为简单句，表达内容简单直接，未涉及到复杂从句。
学生通过课前简单预习单词、课堂跟随老师练习以及课后完成作业即可基本掌握学习内容。
但在初中阶段，学习的复杂性明显增强，增加了定语从句、宾语从句等句型，以及现在完成时、过去完成时等时态，不仅需要学生完成基本的作业，还需要强化课后练习，一旦出现薄弱环节，则在下一阶段的学习中也可能出现听不懂、跟不上的情况。
（二）题型差异
在小学阶段，考察的题型较为固定，主要包括听力题、单项填空、翻译题、阅读理解等，但初中阶段不仅增加了完形填空，而且相同题型的考察也变得更加复杂。
例如，小学阶段的翻
译题一般为填空式，对应中文翻译成相应的单词或短语，而初中阶段则需要在翻译时注意词性以及语法，同时翻译的长度可能为一个句子，可能为一段话。
（三）教学方法区别
在小学阶段，为了提升学生的兴趣，课堂上往往充满了英语歌曲学习、对话表演和游戏等环节，学生可以在轻松的氛围下接受老师层层引导传输的知识点。
但在初中阶段，由于教学内容更多，往往会以课文学习、语法讲解、课堂练习题为主，教学气氛更加严肃。
（四）学生心理差异
学生进入初中学习的年龄恰好与青春期重叠，心理、生理上的变化与新环境的出现，往往会导致学生心理上存在不安情绪，一旦发现难以跟上课堂进度，常常就会出现逆反心理，遇到不会的内容也不会主动发问。
二、把握衔接点，未雨绸缪
（一）教学中适当延伸内容
在英语学习中，教师除了将课本上知识点向学生讲解外，可适当做出内容发散，不要求学生一定掌握，但通过经常性的引导，让学生可以提前接触更深入的知识内容，同时提升举一反三的能力，以便其在遇到新的知识点、新的题型时可以更快找到着手之处。
同时，也可利用学校的“第二课堂”等活动，面向一些想要深入学习英语的学生，适当深化学习内容，让学生在攻坚克难中培养兴趣，塑造品格。
（二）强化学习目标概念
对于小学较低年级的英语教学，在与学生通过唱歌、做游戏等环节学习英语时，需要特别明确教学目标，让学生明白游戏是为了练习哪一部分内容，在游戏过程中有所侧重。
对于小学高年级学生，可在教学中适当引导学生，告知其课堂上的学习知识点与初中的哪一部分有关，以便其在学习到新知识时可以做出联想。
（三）学生心理引导
对于进入小学高年级的学生，教师与学生的交流中应更加强化“平等”的概念，认真倾听学生想法，并就其中的偏颇之处给出引导。
同时，可以利用班会、班级活动等情景，为学生描绘初中阶段的学习生活，让其对未来阶段心理上有所准备。
三、结语
总之，小升初的过渡阶段，英语教学工作的复杂性，决定了需要小学、初中的教室通力合作，小学打好基础，初中巩固强化，共同促进学生尽快适应新阶段的学习。
参考文献：
[1]徐正康.九年一贯制英语衔接教学的尝试[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会，2006：5.
[2]谈珣.“找准衔接点，才能有的放矢”——九年一贯制学校中小衔接英语教学的实践与探索[J].赤子（上中旬），2014（20）：258.
[3]艾春梅.九年一贯制学校英语教学衔接研究[D].西南大学，2009.
作者简介：张子卯（1979-），男，山东肥城，本科，一级，研究方向：九年一贯制的英语教学。