浅谈历史教学中的课堂提问
历史课堂教学中教师的提问策略
历史课堂教学中教师的提问策略历史课堂教学中教师的提问策略一提到历史课，人们很容易将它同枯燥联系在一起。
很多学生是喜欢历史而不喜欢上历史课，大部分学生都把历史课当成是可有可无的副课，认为历史就是死记硬背。
其实，在经过课程改革，以及课程标准中对历史知识的理解运用也是非常重要的。
如何使学生投入到课堂教学中来，积极主动参与的教学活动，这是摆在历史教师面前最主要的问题。
这其中设计恰当的课堂提问往往能起到事半功倍的效果，教学实践也表明:教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,犹如一石激起干层浪,激起学生思维的涟漪,课堂气氛也随之而活跃,对于学生。
恰当的课堂提问是一门艺术，它使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学的效率。
问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，杂乱无序。
首先，"兴趣是最好的老师"，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。
因此问题的设置应具有新颖性、趣味性。
新颖的和未知的东西往往能引起学生的兴趣和注意。
在讲《古代埃及》这一课时，我采用了这样一种方式导入："提起古代埃及，大家都会想到什么？"（大多数学生都会提到金字塔，狮身人面像等）"那么金字塔是由谁建造的？它的作用是什么？"在这些问题提出后，有些对历史很感兴趣地学生在课外书籍以及电视节目中曾看到过对金字塔的建造者或者其作用的各种猜测，于是便提出自己的不同看法。
同学们都对古埃及文明产生了兴趣，接下来的内容就能顺理成章地展开，收到很好的效果。
其次，课堂教学中设置的问题应注意面向全体学生，要调动所有学生的积极性，让每个学生都有表现自己的机会，享受成功的喜悦。
明代学者王阳明早就认为"今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
"所以，提问设计的着眼点，就应当使学生"趋向鼓舞，心中喜悦"。
历史教学中课堂提问的策略
历史教学中课堂提问的策略〔关键词〕历史教学；问题设计；课堂提问；原则实行新课改以来，初中历史教学中教师满堂灌的现象大为减少，但令人忧虑的是，初中历史教学正在向教师一问到底的“满堂问”趋势发展，从而使得教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。
究其原因，主要是由于教师对课堂提问策略了解不多，致使提问不得法。
本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学中课堂提问策略进行阐述。
一、问题的设计1.从问题的设计行为看，教师的精心设计应与学生自主设计相结合。
（1）教师在设计问题时，要特别留意自己所设计的问题有没有不足的地方，如果准备不充分，将有可能使教师陷入难堪的境地。
在教师精心设计问题的基础上，要给学生创造条件，让学生自主设计问题，这样做既可促使学生实现历史与现实的对接，又能彰显学生的个性，不断强化学生的问题意识，提高学生自主质疑的能力。
（2）需要注意的问题。
第一，教师要在学生自主设计问题前给予必要的指导，但不能代替学生去设计问题。
第二，不要认为学生已经设计了问题，教师就可以随意设计问题，甚至不设计问题。
2.从问题的设计意图看，设计的问题类型应与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相关联。
（1）设计的问题类型应与学生的知识和能力相关联。
教师根据教学重点、难点来设计问题时，不能只偏重知识性的问题而忽视认识性的问题，所设计的问题类型应有利于培养学生综合归纳和分析比较的能力。
（2）设计的问题类型应与过程和方法相关联。
在历史教学中，“过程”与“方法”不能截然分开。
在教学实践中，教师要善于从不同角度设计问题，可在一堂课中注重有关“方法”问题的设计，而在另一堂课中可侧重于有关“过程”问题的设计，从而使学生认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。
（3）设计的问题类型应与学生情感、态度和价值观相关联。
对于学生良好情感养成方面的问题设计，教师不仅要在注重培养学生的爱国主义情感上狠下工夫，而且更要关注学生丰富的内心体验；对于学生积极向上态度形成方面的问题设计，教师不仅要着眼于学生乐观向上的生活态度，而且更要关注学生求真、务实、创新的科学态度；对于学生正确价值观培养方面的问题设计，教师要以促进学生对人生价值的理性思考和对真、善、美的追求为目标。
初中历史教学中的课堂提问艺术
课 堂 提 问在 历 史 教 学 中 既 然 有 这 么重 要 的 作 用 ，应 该 引起 我 们 的重 视 。在 课 堂 上 提 问 ， 们 应 该 遵 循 哪 些 原 则 ， 能 收 到 我 才 良好 的效 果 ？ 什 么 地 方 、 么 时 间提 出 问题 才 较 为妥 当 ？ 面 在 什 下 我 就 试 着 结 合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 浅 显 的 体会 。 １遵 循 量 力性 原 则 。 力 性 就 是 一 个 适 度 问题 。 度 不 宜 过 ． 量 难 高 ， 不 宜 过 低 。如 果 一 个 问 题 的提 出 ， 班 同学 哗 然 ， 先 恐 也 全 争 后 地 抢 着 回答 ， 就 是 说 这 道 题 的 难 度 系 数 过 低 ， 这 道 题 就 失 也 那 去 了其 存 在 的 意 义 。 问题 的 难 度 系 数 过 高 也 是 不 足 取 的 。 个 问 一 题 的 提 出 ， 面 向全 班 同 学 ， 回答 的 人 数 需 在 ４至 ９人 之 间 。 应 能 只 有 像 这 样 的 问题 才 有 在 课 堂 上 存 在 的必 要 。 ２遵 循 启 发 性 原 则 。在 导 入 新 课 时 ， ． 问题 的 提 出是 为 了讲 解
新 内容 版 历 史 不 北
八 年 级 上 册 第 ４课 Ｕｔ 联 军 侵 华 战 争》 一课 ， 上 新 课 前 ， ． 国 这 在 先 让 学 生 回 忆 ： 代 以 来 ， 哪 些 国 家发 动过 侵 略 中 国 的 战 争 ？结 近 有 果 怎 样 ？每 次 战 争 或 战 后 ，都 签 订 了哪 些 不 平 等 条 约 ？然 后 设 问， 当历 史进 入 ２ ０世 纪 时 ， 国还 会 遭 到 外 来 侵 略 和 奴 役 吗 ？ 中 如 果会 ， 又 是那 些 强 盗 呢 ？接 着 引 导 学 生 阅 读 课 前 提 示 ， 而 导 那 从 入 新 课 。在 讲 解 新 课 的 过 程 中 ， 于 刚 讲 述 的知 识 ， 可 以提 一 对 也 些 问 题 ， 往 下 的 内容 服 务 。特 别 是 在 课 堂 总 结 之 后 ， 一 些 问 为 提 题 需 具 有 启 发 性 ， 学 生 能 够 清 楚 本 节 课 的 重 点 内容 ， 课 时 的 使 本 主题 思 想 ， 些 都 需 要 在 问题 当 中 得 到 体 现 。 这 ３遵 循 思 维 性 原 则 。学 生 既 是 发 现 者 ， ． 又是 探 索 者 。每 一 个 问题 的 提 出 ， 有 利 于 发 挥 学 生 的 思 维 能 力 、 象 能 力 ， 要 就 应 想 不
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
浅谈历史课堂教学中教师的提问
浅谈历史课堂教学中教师的提问问题是思维的起点，在课堂教学中要想使学生的思维动起来，调动学生的学习积极性，使他们养成良好的思维习惯，培养他们分析问题、解决问题的能力，关键是看教师在课堂教学中的提问。
课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
教师要让课堂教学充满问题，由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题。
新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在历史课堂教学中教师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空间，精心设计问题。
要设计出精彩的问题，课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：一、问题设计要有目标性即扣紧目标设计问题。
问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。
一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。
如教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时，教师设计的教学目标有：“①简述‘闭关锁国’政策及其具体表现；②从不同角度分析清朝实行‘闭关锁国’政策的原因；③学会从多角度分析历史问题的方法；④通过联系实际分析说明‘闭关锁国’政策的历史影响，体会改革开放的正确性。
”围绕这样的教学目标，教师提出一系列问题：“什么是‘闭关锁国’政策呢？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种‘闭关锁国’政策呢？你认为‘闭关锁国’能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行‘闭关锁国’政策对中国产生了怎样的影响？”这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成，所以历史教师在设计历史问题时，首先要遵循目标性原则。
二、问题设计要有准确性准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。
教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。
浅谈历史教学中课堂提问的技巧
在新课改 理念中多次提 到教 师的提 问要 达到一定 的效 果 。学 生求知 和探究 的欲望很强 ， 师如果能抓住 学生的这个 心理 ， 教 进行 适 当诱 导 ， 会极 大地激 发学 生的学 习兴趣 ， 启迪学 生的思维 ， 活跃 课堂气氛 。 教育家叶圣陶对此 曾说过 ： 教师之为教 ， “ 不在于全盘授 与， 而在于相机诱导。”对于课堂提 问的技巧 ， 西方学者也有人提出 “ 提问得好 即是 教得 好 ”的说法 。可见 ， 问在 课堂教学 中 占有重 提 要位置。在历史 教学中的提问 ， 能使学生更好地牢记教材 中的知识 点， 培养学生综合分析和概括的能力 。本文主要论述历史教学 中课 堂提问的技巧 ， 以期对历史教学效果 的提高有所助益 。
对 陛。
首 先提问的内容要针对学生 ， 紧扣学生实际 。我们在课 堂提问 中， 要结合 不同学 生的不 同特点 ， 应从学 生 的认 知水平 、 理解能力 以及学生的实际状况 出发 ，设计 出的问题应该是学 生结合所学知 识， 经过分析 、 推理 能够回答 的， 而不是超 出学生实 际水 平 的怪题 ，
五 、 堂 提 问 后 要 有 充 分 的 思 考 空 间 课 学 生 有 强 烈 的表 现 欲望 ， 师 的 提 问是 他 们 大 显 身 手 的 时 机 。 教
生 的积极性 ， 不利 于课堂 气氛的活跃等。设计 的问题 根据学生水平 是 有难有易 ， 择学 生 回答 问题时 ， 选 也要 因人而异 ， 难度大 点 的要 让优 等生来 回答 ， 一般 的 中等生 回答 ， 容易 点 的给 后进生机 会 ， 每 个层次 的学生都有 比较适合 的问题 。这样 因人而异 的施 问， 有利于 培养学生 的学习兴趣 ， 这也 印证了孔子在两千 多年前 就提 出的 “ 因 材施教 ” 原则 。 其次 ， 课堂提 问要针对教材 。 课堂提 问不是无 的放矢 的， 要紧扣教材重点 、 难点 。有些 问题设计 的太 简单 ， 没有涉及 到教 材 的重点 ， 学生不 需思考就可 以回答 。 比如 ， 七七事变是何 时爆发 的？ 马关 条约的内容？ …之类的问题 ， … 这些都是学生平时熟记的 ， 问这些问题是没有意义 的。我们设计 问题时 ， ～定要抓住教材 的重 点和难点。比如设 计问题时我们可 以设问 ， 七七事变发生的原 因以 及用现在的眼光来看 ， 有没有什么新特点等 。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问前的准备提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的重要手段。
教师在提问前需要对所要讲解的内容有深刻的理解，并有针对性地设计问题。
在设计问题时，教师不仅要考虑问题的难易程度，还要考虑学生的认知水平，尽量使问题贴近学生的实际生活和思维习惯，从而激发学生的思考兴趣。
提问还要符合课堂教学的整体目标和思路，避免在提问过程中走题或者偏离主线。
二、提问的形式和方式在高中历史课堂上，提问可以采取多种形式和方式，如思考性问题、情境性问题、演绎性问题、引导性问题等。
不同形式和方式的提问各有利弊，教师需根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择。
1. 思考性问题：思考性问题是一种开放式问题，能够引导学生深入思考，开拓思维。
“你认为孙中山领导的辛亥革命的最大意义是什么？”这样的问题可以激发学生对历史事件的深度思考，帮助他们形成对历史事件的独立见解。
2. 情境性问题：情境性问题通过描述一个历史事件的情境，引导学生在情境中展开思考，增加历史事件的感知。
“如果你是一个参加辛亥革命的普通士兵，你会如何看待这场革命？”这样的问题能够帮助学生从事件当事人的视角来思考问题，增强对历史事件的体验和认知。
3. 演绎性问题：演绎性问题是一种逻辑性问题，通过引导学生进行推理和演绎，培养学生的逻辑思维能力。
“辛亥革命成功后，中国社会将会发生哪些变化？”这样的问题可以帮助学生通过对历史事件的思考和分析，对事件后果进行合理推断。
4. 引导性问题：引导性问题是一种指导性问题，能够帮助学生在教师的引导下有针对性地进行思考和回答。
“根据我们今天学习的内容，你认为对于辛亥革命的评价应该是怎样的？”这样的问题能够引导学生对所学内容进行总结和评价，加深对历史知识的理解和掌握。
三、提问的技巧和策略除了提问的形式和方式外，提问的技巧和策略也是十分重要的。
下面将就提问的技巧和策略进行具体介绍。
1. 耐心等待：在提问学生时，教师不应该急于追求答案，而是应该给学生充足的时间进行思考。
浅谈新课程历史教学中的课堂提问
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◇红 苏 省 连 秀港 市新 坝 中 学
印德室理向
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善教者 ， 必善问。 精心设计课堂提问 ， 是充分调动学生思维的重要教学手段 ， 对启迪学生思维 、 发展学 生智力和培养学生能力具有重要的作用 。 通过适当的课 堂提问 ， 教师能多角度 、 深层次地调 动学 生的主动 思维 ， 使教 与学的双边活动达 到一种和谐 的交流状态 。 在历史教学 中如何设计有 效的课堂提 问， 充分 发挥其作
行” 等类似的问题 ， 学生也只是简单地回答 “ 、不是” “ 、不对” ， 是” “ 、对” “ 等 没有机
会 发 表 自己 的见 解 。 样课 堂氛 围貌 似 热 闹非 凡 ， 则 提 问质 量 低 下 、 于形 式 ， 这 实 流 根 本 达 不 到 启 发 学 生 思 维 的 目的 。 因此 ， 师 应 从 不 同 角 度 钻 研 教 材 ， 新 调 整 教 重 组 合 现 有 的知 识 结 构 ， 出 富有 新 意 的问 题 。 提
２在枯燥乏味处设置疑 问， ． 于平淡 中见神奇Байду номын сангаас 教材 中某些 知识 ， 如年代 、 地点 、 事件和观点等 ， 既比较枯燥 又属重点知识 。 教师应在此处设疑 ， 用通俗易懂 的语言 ， 深入浅出地 “ 讲活” 本 ， 课 于平淡 中见 神
奇。 如对于美 国扩张史 ， 若单纯按课本 内容讲授 ， 无疑味 同嚼蜡 ， 但如果从美国国
一
八事变” ， 时 可先播 放歌 曲《 松花江上》 再提 问 ： ， 为什么 当时的东北人到处 流
浪， 有家不得归 ， 有仇不能报？ 为什么东北军要 为反共反人 民的内战去卖命？ 又如 在讲“ 西安事变 ” ， 时 可让学生在观看 电影《 西安事变》 的片断后思考 ：１ 张学 良 （）
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2019年2期 135
课堂教学
浅谈历史教学中的课堂提问
□ 崔 悦
提问是开启学生智慧的一把钥匙，课堂提问的设置是组织课堂教学的中心环节。
有了问题,才会有主动探究学习的愿望；有了问题,才会有创新。
如果精心设计出具有针对性、系统性、启发性的课堂提问,就可以达到启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力的功效。
课堂提问涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等，要想很好地完成历史教学中传授历史知识、进行思想教育和能力培养的三项任务，就要求教师必须引导学生深入挖掘教材，通过教师巧妙设置的疑问，使学生在“和谐的信息交流之中”得出规律性的东西。
一、要善于挖掘课堂提问的导向功能
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
二、要精心设计课堂提问的价值功能
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生的注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。
”因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。
我在教学世界历史九年级上册第四单元第10课的第二个框题《新航路的开辟》时，为了调动学生的求知欲，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来，我设计了如下问题：（1）“开辟新航路”中的新航路指的是从哪到哪的新航路？既然是“新航路”，那么在此之前一定有旧路线，请大家根据《14世纪前后欧亚主要商路》图并结合所学知识说出旧路线的大概情况。
（2）既然在欧亚之间存在旧路线，为什么西欧人要另辟新路？（3）新航路不同于旧路线的地方在于它基本上是海路，在此之前欧洲人对于远洋航行是没有多少经验的。
这就意味着开辟新航路充满了风险和危机。
既然如此，这些航海家为什么还要以身涉险？推动他们做出决定的因素有哪些？（4）哥伦布的航行方向说明了什么？（5）麦哲伦的航行路线是什么？麦哲伦船队的航行证明了什么？（6）新航路开辟在世界历
史上具有相当重要的地位，也正是这一事件使得人们开始真正的了解了什么是世界历史，那么根据我所提供的文字和图片材料，请大家分析新航路开辟给世界历史的发展带来哪些影响？我对这节课进行了认真的分析，这节课我最大限度的调动了学生的积极性和主动性，不仅加深了他们对这部分知识的了解和理解，同时让学生成为学习的主人，让学生们体会到学习历史的乐趣，不是我背下来什么，而是我懂得了什么。
三、要准确把握提问的原则及收获最大化1.提问的内容应是学习的重点、难点、热点
每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。
2.提出的问题要有启发性、多样性、开放性
历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。
因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。
3.提问要适生、适时、适量、适度
教学过程一般是“导入——新授——巩固”，学生的学习顺序也是按照这条脉络进行的。
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。
提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。
提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。
提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。
提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。
总之，在历史教学中设置好课堂提问，对于活跃课堂气氛、发展学生思维起十分重要的作用。
特别在发展学生的思维方面，通过设置疑问，教师能有计划、有步骤地引导学生进行综合分析，使学生不仅仅局限于教材表面，而是深入挖掘、开动脑筋，这对于理解历史知识，提高思想认识，培养口头表达能力、自学能力，都是行之有效的好方法。
为此，教师也要多注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望。
（作者单位：贵州省威宁县金钟第二中学）。