初中化学概念教学初探

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庶谈初中化学的概念教学

庶谈初中化学的概念教学化学概念是化学知识中的一项重要内容，是学生学习化学的先决条件。

概念是对化学知识中的定义、原理、反应规律等内容的高度概括，每一个字有很深刻的含义。

在教材内容中，每一节都会有化学概念。

因此做好化学概念教学，对于学生学习化学知识，提高学习能力，有很大的帮助。

下面结合自己的教学工作，谈谈化学教学中的概念教学。

一、抓住关键词句进行教学化学概念往往都是用一些精练的语言进行描述，所以对于概念中每一个字词，老师都应该认真领会并讲解，特别是要抓住关键词句，进行详细讲解。

老师在进行概念教学时，对概念的阐述要认真思考如何用词，特别要注意阐述中语言的严密，尤其是要准确阐述，选择最能表达清楚的语言进行概念的解释，让学生一听就明白。

纠正学生对概念的认识误区，培养学生严谨周密的思维能力以及形成良好的科学素养。

比如进行“单质”、“化合物”这两个概念的教学，老师应该从“纯净物”这一关键词汇入手，一种物质组成的叫纯净物，两种及以上物质组成的，叫混合物。

学生理解了纯净物，那么单质和化合物这两个概念就迎刃而解了。

二、从宏观入手向微观深入化学知识对学生的学习来说，有时是显得很抽象的。

概念的理解或者是微观粒子的概念，学生都会感到陌生和不好理解。

怎样帮学生建立起这样的概念图式，形成正确的意义建构？教师应该从宏观入手，在这里教师可以充分地利用化学实验，在实验中，让学生对化学现象进行观察，然后通过自己大脑中的再加工，形成较为准确和清晰的概念。

学生在观察试验中，通过直观的、形象的视觉印象，他们的思维也在发散，在学生原有的知识基础上，认知水平会有一个飞跃，学生会自己进行知识概念的塑造，从而形成化学概念。

原子和分子是化学中最基本的概念，在进行原子概念的教学时，教师可以通过电解水的实验，让学生观察水分子的可分性。

学生看到两个电极上有气泡产生。

教师继续进行实验操作，用带有火星的木条去接触两个电极的气体，学生将会看到一边带火力的木条复燃，一边是蓝色的火焰。

谈初中化学基本概念的教学

谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。

要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。

一、做好化学实验。

帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。

例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。

称得反应前后物质的总质量相等。

再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。

在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。

这时。

学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。

那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。

至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。

在概念教学中。

化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。

实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。

教学初探——初中化学概念

生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲清概念中的关键字、词，仅要注意对概念论述时用词的严格性准确性，时还要及不同时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲 “ 质” 化合物 ” 两个概念时，单与“ 这一定要强调概念中的“ 纯净物 ” 三个字。单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，后再根据它们组成元素种类的然多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些混合物当成单质或化合物：如石墨与金刚石的混合，虽然由同种元素组成，却是一种混合物；食盐水由水和食盐组成，因而是混合物
们小是化合物。
便了学生的记忆、握。掌（）用实验帮助学生建立化学概念四利
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无论怎样重视实验都不过分的。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应
宏观与微观相结合，生常感到枯燥无味、以理解、学难不感兴趣。基于多年的教学实践的反思，我认为在初中化学概念教学中要注
意以下几点。
一
、
认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等
同。化学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活的日常观

初中化学概念教学初探

两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生
在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，
、
联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗
要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如 “ 溶解度”概念一直
然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种
变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对
将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能
发生，学生便很容易理解了。
识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶
解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
比实验中引出了两种不同 “ 变化”的概念。通过总结、举例练
习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体

浅谈初中化学基本概念的教学

浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。

因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。

一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。

2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。

3.化学概念抽象，难理解。

二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。

比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。

如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。

演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。

这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。

由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。

2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。

如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。

如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。

本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。

3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。

比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。

对初中化学概念教学的初探

一
、
一
２１０
。
．
。初中化学概念教学的初探对
石本辉
（州省湄潭县湄江中学贵州遵义５３０贵６００）
中图分类号：２Ｇ６
文献标识码：Ａ
文章编号：０８９５（０２０ — ２１０１０ — ２Ｘ２１）２００－１
概念是最基础的化学知识．是化学知识的重要组成部分．很多学生将 “ 变 ” 解为只有加快， “ 学性质 ” 认为是性也改理讲化误物质的性质包括化学性质与物理性质，因此。念中概它是学生认识物质属性极其规律的起点。也许有人会说，新课程质事实上，的化学性质不能随便的理解为性质。又如，氧化反应概念中的强调教学方式的转变。倡对学生创新能力、索能力、践能提探实很事概力等素质的培养，不重视双基础教学，实，是对素质教学氧．多学生错误的理解为氧气．实上，念中的氧不只是指并其这它由上可知，初中在的误解。试想一下．没有任何化学基础知识的学生，它们如何胜氧气．还包括含氧化合物中氧的意思。利可任对未知的探究．如何能在各种实际问题面前，到解决问题化学教学中．于剖析的方法对概念进行教学，以有效的帮助又找的方法呢？显

初中化学概念教学的现状与探索

化学概念和其他知识。关键词：学概念教学记住概念化念升华概念
２１０）１２０
理解概念
深化概
题目做出氧化物概念的辨析．知道高锰酸钾为何不属于氧化物。这些关键字、还揭示了概念的本质。与之相似概念区词是别的关键。。学习原子的概念时，化学变化 ” “ 小粒子 ” 如在 “ 、最就是关键词，讲解时要着重强调。际上从物理学的角度来在实说，子是可分的： “ 小粒子 ” 仅仅是从在化学变化中不原而最也可再分的角度去理解，不能误解为质量、积等最小。在历而体年中考题中围绕此概念的题目也不少．最好在讲完后讲解几道与此有关的例题以加深理解。
一
、
实验是化学学习的基础，据这一特点，师可以结合课根教堂演示实验。引学生的注意力，加学生的对化学概念的感吸增性知识，由教师对演示实验的现象进行分析，导学生对化再引学概念形成初步的认识。在“ 学变化” “ 理变化 ” 化和物的教学中，教材要求给学按生做了水的沸腾、矾的研碎、矾溶液与氢氧化钠溶液的反胆胆应、理石与稀盐酸作用四个演示实验。后要求学生根据观大然察到的现象．出上述四个实验结果的相同点和异同点，找多数学生都能得出前两个实验没有新物质产生，后两个实验产生了新物质的结论。了加深学生的理解和认识，又补充了撕为我碎纸张和纸张燃烧的实验，随后进行总结：纸张撕碎和纸张 “ 燃烧都属于纸张的变化。纸张撕碎仅是形态发生了变化．但没有新物质生成，于物理变化；纸张燃烧除形态发生变化以属而外，产生了新物质．化学变化。 ” 由学生共同讨论总结，还属再化学变化通常伴随物理变化。又如．解度的概念是比较抽象的．生在理解方面存在溶学定的困难。在教学中可以让学生通过控制变量的方法进行试验，而更深刻地理解溶解度概念存在的四个条件。同样，从饱和溶液和不饱和溶液、量守恒定律等概念，可以通过实质均验让学生建立概念。之，师空洞地讲解，能是事倍功半，反老只学生听起来也是枯燥无味。

谈初中化学教学中的概念教学

谈初中化学教学中的概念教学摘要：初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。

化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。

只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。

也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。

关键词：初中化学概念教学高效初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。

在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。

初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。

一、化学概念的重要性每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。

化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。

概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。

如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。

二、做好化学概念教学的重要措施1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。

因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。

更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。

比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。

这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。

同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。

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２．帮助学生理解化学概念的本质
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无论怎样重视实验都不过分。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻地理解其含义。同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念。否则，老师空洞地讲解，只能使学生昕得枯燥。
５．通过各种训练帮助学生巩固化学概念
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻地理解，并能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背地学习概念了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误地认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了
３彳１用对比方法帮助学生正确地形成概念
初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。
课堂艺术
初中化学概念教学初探
■ 王松华
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性及其规律的起点。也许有人会说，新课程强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，并不重视双基础教学，其实这是对素质教育的误解。试想一下：没有任何能在各种实际问题面前找到解决问题的方法呢？显然是不可能的。因此，化学概念教学是任何时候都应该重视的。本文就新课程教学改革中如何做好初中化学概念教学进行阐述，仅供大家参考。
４彳１用实验帮助学生建立化学概念
多媒体技术也是很好的直观教学，因此在具体
的化学教学中，我们应该重视它、用好它。比如，学生对“ 原子是化学变化中的最小微粒 ” 这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误地认为分子比原子大。利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子。
二、做好化学概念教学的策略１．加强直观教学
变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化。在具体教学中，老师要对某些化学概念进行剖析，才能帮助学生透彻地理解，尤其要帮助学生领会其本质意义。比如， “ 催化剂” 这个概念，一定要让学生理解其中“ 改变 ” 的含义，它可以是加快，也可以是减慢； “ 不变” 的含义是指质量与化学性质，很多学生将“ 改变 ” 理解为只有加快，讲“ 化学性质 ” 误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此概念中的化学性质不能随便地理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误地理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。由上可知，在初中化学教学中，利用剖析的方法对概念进行教学，可以有效地帮助学生准确理解概念的内在含义。
化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好地领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等，在教学中应该加强对比，就能有效地帮助学生理解、掌握它们。
一
、
认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助。如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中广泛地开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的却不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。