“薄弱高中”师生的非智力因素对物理教学的影响及对策
论非智力因素在物理教学中的作用及调动
论非智力因素在物理教学中的作用及调动摘要：非智力因素对中学物理教学起着至关重要的作用，它直接影响着教学质量的提高。
因此，我们应该重视非智力因素在物理教学中的作用。
本文从几个方面阐述了非智力因素的作用以及如何调动这些因素。
关键词：非智力因素；作用；物理学习作者简介：庞光克，任教于广西北海市第五中学。
一个学生的学业成长不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，学习的成功是智力因素与非智力因素的综合效应，智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学业成长。
不良的非智力因素则阻碍学业成长。
在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。
为了提高中学生学习物理的成绩，必须深入研究物理教学中有关的非智力因素问题。
我们应按照非智力因素的特点进行物理教学，也要通过物理教学促进学生的非智力因素的发展。
一、非智力因素的概念非智力因素是一个比较复杂的综合概念，为了进一步揭示其性质，我们必须运用系统的观点把非智力因素划分为三个层次来考察。
1.广义的非智力因素——智力因素以外的一切心理因素都统称为非智力因素。
2.狭义的非智力因素——有五种基本的心理因素所组成(动机、兴趣、意志、性格)。
3.具体的非智力因素——由十二种具体的心理因素所组成(成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心，坚持性、自制性、独立性)，简称三个短语、三感、三心、三性。
二、非智力因素的作用非智力因素在学习中的作用是非常大的，它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。
1.非智力因素具有动力作用所谓动力作用，就是说非智力因素能够成为推动人们进行学习活动的内在原因或内部动力。
兴趣和情感都可以转化为动机而成为人们学习的动力。
从这个意义上来说，孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是很有道理的。
其意思是说，知道学习重要，不如爱好学习；爱好学习，不如以学习为快乐。
论非智力因素在物理学习中的影响
论非智力因素在物理学习中的影响摘要：非智力对于学生学习十分重要，在传统教学中，教师往往注重培养学生的智力因素，而忽略了兴趣、情感、性格等非智力因素的培养，只有在教学中注重智力因素和非智力因素的双重影响，才能提高学生的素质。
关键词：物理学习非智力因素影响兴趣物理学史0、引言非智力因素最早在1935年，由美国心理学家亚历山大提出，但在当时并未引起多大的反响。
1983年，我国心理学家燕国材在《光明日报》上发表的《应重视非智力的培养》引起国内教育界的广泛关注与重视。
1、什么是非智力因素智力因素和非智力因素，还有知识是学习的三要素。
非智力因素是指除智力（直觉、记忆思维）以外作用于学习的条件。
狭义的非智力因素包括：动机（成就动机）、兴趣（求知欲，好奇心）、情感（学习热情、荣誉感），意志（自制性，坚持性），性格（自信心、好胜心）。
在智力水平差不多，甚至有差别的情况下，非智力因素高的人往往比智力因素高的人发展的好，这些非智力因素决定了一个人学习的高度和人生成就的高度。
1.1非智力因素对学生成长的重要性有心理学家曾对那些智力超常的儿童进行长期跟踪调查。
其中一些人成绩平平，另外一些人成就很大。
心理学家分析他们的心理特征后发现：在智力水平上，这些儿童相差无几，但在完成任务方面，成就大的那些人比成绩平平的那些人，拥有更强的求知欲、荣誉感、坚定的意志，还有强大的自信心和好胜心。
同样的，也有人对有突出成绩的科学家和发明家进行调查研究，相对于那些成绩平平不为人所知的科学家和发明家，研究人员得出了和以上差不多的结论。
他们都同样具有恒心、坚忍不拔的意志、顽强的毅力和浓厚的学习热情。
而且，这些科学家从小时候起就具有强烈的求知欲，遇事有主见。
以上提到这些他们不同于常人的因素都是非智力因素，很显然，正是不凡的因素使他们从常人中脱颖而出。
智力不好的学生，只要非智力因素得到好的发展，就可以弥补本身的智力不足。
被誉为近代科学的开创者牛顿，在科学上做出了巨大贡献。
浅谈在高中物理新课改教学中调动学生的非智力因素
浅谈在高中物理新课改教学中调动学生的非智力因素教学是一项创造性的艺术活动，教学过程是师生共同活动的过程，教学过程的本质就是教师通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养学生能力、发展学生智力的目的。
因此在物理教学中不仅要重视学生智力因素的作用，而且应当重视学生的非智力因素的作用，促使学生学好物理知识，全面提高物理教学质量。
非智力因素对学习起着决定性的作用，我认为可以从几个方面去努力：1．建立良好的师生关系，培养情感，促进教学。
情感是教学活动中不可缺少的非智力因素，不了解情感因素在教学活动中的作用，就不能全面掌握学生心理活动。
良好的、协调的师生关系是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件，从而提高学习效率。
2．培养和激发学生对物理学习的兴趣。
要使学生对学习产生浓厚兴趣，必须让学生对科学本身产生兴趣，使兴趣由外部向内部转化。
平时备课时要根据青少年的心理特征，善于从学生已有的生活经验或通过演示实验引进新课；再讲课时插入饶有趣味的物理小故事使课堂生动活泼。
以及办物理墙报，选登趣味物理题，介绍物理学发展史上著名的人和事；举办游艺晚会；参观工厂电站，参观博物馆，开展科普讲座，推荐科技读物；观看科技展览；充分利用投影仪、录像机、电视机等现代化的教学设备进行教学等等，都是激发学生兴趣的很好方法。
教师应当教育他们明确学习物理与今后参与现代化建设的关系，有了明确的学习目的，才能激发学习热情，排除一切干扰，取得良好的学习效果。
3．要善于诱导学生进行科学探究。
科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。
因此，我们说科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子思维的发展，并且让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法，但是，老师们还应该明确，学生的探究活动跟科学家的探究活动是不同的。
它的不同在于课堂的探究需要教师的引导，需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方逐步明晰。
新课改下非智力因素对高中物理教学的影响
浅谈新课改下非智力因素对高中物理教学的影响【摘要】在高中物理教学中，非智力因素对学生的学习成绩具有重要影响，尤其在新课改后，高中物理教学对教师的教学方法、手段等都提出了新的要求。
正确认识非智力因素对物理教学的促进作用，以及积极探索加强其在物理学习中的作用，仍是当前和今后高中物理教学面临的重要课题。
【关键词】新课改高中物理教学非智力因素【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0184-01一、新课改后高中物理课程特点1.教学目标以及理念在新课改后高中物理教学的目标以及理念发生了很大的改变。
首先从教学目标来看，新课改要求进一步实施素质教育，这就要求学生不仅应对书本知识有深入的掌握和理解，还应了解这一理论的发展历程，更重要的是可以在实际的生活中对所学的知识进行应用。
其次从教学理念方面来看，新课改后的高中物理教学将进一步使教育面向全体学生，在教学中确立注重基础的教育方针，从时代性以及基础性统筹把握课程内容。
2.教学内容的特点从教学内容方面来看，新课改后高中物理教学新增加了很多与日常生活密切相关的内容，以此来加强科学、技术与日常生活的相互关联，从实际的应用中突出物理思想的内容。
新课改后为了使学生更好地学习理解教材内容，采用图文并茂的排版方式，并结合相应的技术发展历史对知识点进行讲解。
除此外新课改后的高中物理教学内容更加注重学生的共同基础，为不同基础的同学提供相应的发展模块，并且针对学生的兴趣提供可选的知识模块，引导学生的学习兴趣。
3.教学过程中应注意问题新课改后的高中物理教学特别要注重培养学生的自主性、探究性以及合作性等学习方法。
由于我国传统的应试教育使得大多数学生对学习失去应有的兴趣，缺乏充足的学习动力。
因此新课改后的高中物理教育应在整体上重视学生的自主性，通过引导探究学习来激发学生的学习兴趣，改变在学习过程中学生的被动状态。
以激发学生的学习求知欲望，确保学生在学习的过程中能获得应有的乐趣和积极性。
高中物理教学应重视非智力因素的培养
浅析非智力因素对高中文科生物理学习的影响
高中物理教学中注重学生非智力因素的培养学生非智力因素的培养
高中物理教学中注重学生非智力因素的培养学生非智力因素的培养我们老师在平时的教育教学中重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
下面结合高中物理教学实践，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略。
一、培养学生学习的兴趣和动机1.上好第一节课，对于第一课作精心的准备。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在这一课上我们不仅讲了物理过去研究的什么，现在正在研究什么，展望了科学的未来，还列举了许许多多科学家感人的事迹，尤其是用科学家们在逆境中坚持学习、刻苦钻研的事迹来增强学生学习的意志，激发学生克服困难的信心和决心，充分调动了每一位同学的积极性。
2.教学中注意联系实际，充分显示物理与现实生活的联系。
我在教学中提出了《生活中的力学》这一研究性课题，让学生搜寻生活中的一些劳动工具，比如菜刀，让学生观察不同用途的菜刀，了解它们的结构特点及分析原因，写成小论文，学生们都很积极、认真地完成了一篇论文，然后再在课堂上汇总、提炼，挖掘出菜刀上存在的力学原理，这堂课给学生留下了非常深刻的印象，大大地激发了学生的兴趣，也培养了运用物理知识的能力。
3.利用学生课外活动时间开放实验室，让学生在实验教师指导下，带着课题和求知欲望走进实验室，在物理实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而提高实验技能，培养学生的实验兴趣和能力。
对于实验课题，采用教师选定课题和学生自定课题两种办法同时进行，在教师选定的实验课题中常常有一定的探索性。
如“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”等等。
而学生自定的实验课题大多数是与实验设计、制作和测量有关的，如“赛车遥控器的制作”、“动摩擦因数的测定”等等。
4.实验小论文，它既能促进课内所学知识的扩展、深化和巩固，又能促进课外阅读、制作、写作活动的开展，有利于学生的个性发展。
每一学期的期中到期末这段时间，是进行实验小论文竞赛的好时机，对物理实验小论文的形式，我们并不作太多的限制，只要是有关物理方面的就行。
物理教学中如何调动学生的非智力因素
物理教学中如何调动学生的非智力因素心理学家研究认为：“积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，而消极的非智力因素则会阻碍学生的智力发展。
”非智力因素主要指人的情感、兴趣、意志等心理特征。
在智力水平相近的情况下，非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。
德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”因此，笔者认为，在物理课教学中，如何培养学生的非智力因素，激发他们学习物理的浓厚兴趣，调动他们学习物理的主动性和积极性是重要的，又是必须的。
笔者认为可以从以下几个方面去调动学生的非智力因素。
一、建立良好的师生情感学生从八年级开始接触物理这门学科，一开始就对这门学科充满了好奇。
作为物理学科的启蒙教师，在学生中间首先要树立教师良好的形象，做好表率作用，建立起良好的师生关系，做到和蔼可亲，平易近人，主动了解学生的个性特点，与学生畅谈物理在实际生活中的应用。
俗话说得好，“亲其师信其道”，学生一旦能够与教师心心相映，与教师水鱼难离，那么，教师的课堂教学就成功了一半。
教师自己的行为以及对事物发展的态度、语言的导向，甚至教师的个性都会直接感染学生，而且教师对学生的期望本身也会成为教育的“潜在能源”。
因此，建立良好的师生情感是学生学好物理课的关键。
二、改进教学方法，增强物理意识我们知道，物理学是一门非常重要的自然科学，而初中物理又是学生学习物理知识的起始学科。
由于受各种因素的影响，一部分学生往往出现偏科现象，对物理有厌学情绪，这就要求物理教师改进教学方法，把物理知识与实际生活中的物理现象结合起来，在课堂教学中大胆实践，调动一切可以调动的非智力因素，吸引学生的兴趣，我主要采取以下几种教学方法：1.讲授与自学相结合。
教材中有些章节学生可以自学的，教师应该放手让学生自学，相信学生的能力，把主动权教给学生，教师做一名指导者，引领者。
我认为，留些问题让学生独立思考，对学生思维能力的提高很有好处。
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“薄弱高中”师生的非智力因素对物理教学的影响及对策【摘要】在农村薄弱高中，时常听到不少教师抱怨学生“基础差，脑子笨”，感叹“朽木不可雕也”。
究其原因，正是教师和学生的非智力因素影响着学生的学业成绩。
文章分析了师生的非智力因素对物理教学的影响，提出培养师生的非智力因素才是解决薄弱高中物理教学难的重要途径。
【关键词】薄弱高中；非智力因素；影响；对策一、教师非智力因素对物理教学的影响魏巍在《我的老师》中曾经这样描述学生对老师的崇敬，“甚至于连她握笔的姿势也急于模仿”。
在我们的教学中不也经常会遇到这种情况吗？教师非智力因素对学生的影响不仅局限在课堂上，事实上教师对学生的影响是多方面的、全方位的、长时间的。
教师的任何一个言行举止，乃至于穿着打扮，都无时无刻不在影响着学生、感染着学生，教师的兴趣、态度、需要、情感、意志、性格都会时时影响着学生。
弄清了教师在教学中的角色，我们也就清楚教师在物理教学中的重要性，对学生的影响有多大。
如果教师在讲课时，不发挥好自己的非智力因素，死抱课本“就书论书”，学生就会感到枯燥乏味，单调难耐。
久而久之，就会留下“高中物理难懂难学”的印象，使他们渐渐失去学习物理的热情，最终形成怕学、厌学物理的不良局面。
二、教师非智力因素培养（一）动机因素的培养动机是在需要刺激下直接推动人进行活动已达到一定目的的内部动力。
人的行动都是受一定的动机支配的，他起着发动或制止活动、加强或减弱活动强度，引导活动朝向一定目标的作用。
动机一经确立就会获得行动的力量，并产生有目的的行动，动机越强烈，人就越能在其支配下朝向行动的目的地努力，教师应时时处处严格要求自己，履行物理教学的神圣职责。
（二）兴趣因素的培养兴趣是人积极地接触、认识和探索某种事物的心理倾向。
兴趣是推动人们去积极寻求知识和从事活动的一种精神力量。
对物理教学抱有浓厚的兴趣，是每个物理教师创造性地完成教学任务的重要因素。
只有这样，教师才能产生一种自觉意识，做到自律、自策、自强，才能更加认识到自己的职责，坚守自己的岗位，搞好自己的本职工作，进而端正自己的工作态度，形成良好的教风，学生也才能尊敬教师，对所学学科产生浓厚的兴趣。
（三）情感因素的培养情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。
它在非智力因素中起着重要的纽带作用。
教师和学生构成了物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
（四）意志因素的培养意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目标的心理过程。
教师不仅要有正确的动机、浓厚的兴趣、饱满的热情，还必须有持之以恒的意志。
在物理教学的过程中，教师总会遇到内部、外部等一系列困难，如果没有顽强的意志力是难以顺利完成任务的。
所以要从以下几方面培养良好的意志品质：(1)意志的自觉性方面：作为教师，只有明确教育教学目的，自觉性才能越强，才越能采取有效手段和有效行为，努力教书育人。
(2)自制性方面：教师也会遇到学生不配合，心情不好的时候，这时特别需要自制力。
只有顽强的自制力，才能克服情感障碍，使课堂教学工作朝向预定的目标。
(3)果断性方面：教师在教学过程中，经常会出现偶发事件，此时，教师应果断处理，迅速妥善解决，使其不至于过多分散学生注意力，影响教学效果。
(4)坚持性方面：一个有毅力的教师，方能精神奋发，知难而进，坚持不懈地从事物理教学工作。
所以，教师良好的意志品质是直接影响学生的一种隐性力量。
（五）个性因素的培养个性是个体在物质活动和交往活动中表现出来的具有社会意义的稳定的心理特征和倾向。
它包含需要、兴趣。
志向、世界观、能力、气质、性格等。
其中，性格是个性的核心，是人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
教师健康的人格突出表现在个人有远大的理想．热爱自己从事的教育工作。
有理智而稳定的心理特征，良好而健康的生活方式及行为习惯。
如果教师经常为不良情绪所困扰．并且不能进行自我调节，在性格方面存在一定的缺陷，那么就一定会把许多负面信息诸如烦恼、怨愤、紧张迁移到学生身上，对学生的健康成长产生负面效应，进而影啊到学生良好的性格特征的形成。
三、学生非智力因素培养策略（一）动机培养策略学习动机是推动学生学习的一种内部动力，它受到环境、好奇心、学习态度及师长的督促等因素的影响，具有远大正确动机的学生，其学习态度是端正的，他们将会对物理知识产生浓厚的学习兴趣．能够正确对待成功与失败，并有较强的坚持性。
在这种动机的推动下，他们会顽强拼搏。
勤奋攻关，在学习上取得成就。
可以从以下两个方面养学生的学习动机。
1.在探究的乐趣中激发学生的学习动机物理教学是有目的的行为，它是学习求得发展的有意义的活动。
教学过程中学生是主体，教师是主导，学生能否主动投入，成为教学成败的关键。
例如，在讲到牛顿第三定律时．我们可以引入这样一个问题：让学生比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。
凭想象，不少同学认为在胜方拉绳子力大。
如果我们仅仅从理论上分析双方拉绳子的力是一对作用力与反作用力，大小应该相等，并不能让学生信服。
那么我们可以当堂做个游戏，让班级内力气最大的男生站在滑板上与站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败，教室里一片欢腾，活跃了气氛，激发了学生的好奇心，形成了一种努力去探究的心理，从而激发了学习动机。
2.善用“表扬评价”激发学生的学习动机盖杰和伯纳合著的《教学心理学>中提到：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
有时，教师忘记了他们的表扬对于学生是多么重要。
我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”实验证明，表扬运用得当可以对学生的学习起推动作用，表扬能深刻地调节学生心理，激发学生积极学习的动机。
对学生在学习中的出色表现，物理教师应以谦虚、诚挚的态度，不失时机地给予中肯而具体的表扬，这能及时与学生渴望成功的心理合拍，激励被表扬者在成功愉悦中更好地自我控制，争取新的出色表现。
而成功的表扬还能感染全班，激励更多学生巧思快想，想方设法排除解决问题的障碍。
教师的热情赞叹让他们领略了成功的乐趣，激励他们不断争取新的成功。
（二）兴趣培养策略杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生一旦对物理产生了兴趣，他们的大脑容易形成兴奋中心，注意力集中，观察仔细，思维活跃敏捷，记忆效果最佳。
因此，我们应在不同内容上重新引起他们的兴趣，激起他们的动力。
具体可采用以下两点措施激发学生的学习兴趣。
1．利用实验激发学生学习兴趣美国著名科普作家阿西莫夫说：“科学始于好奇。
”好奇心的探究会引起某一方面或某些方面的兴趣。
实验可以激发学生的好奇心，让学生在实验过程中体验大自然的奇妙和规律性。
而物理本身是一门实验科学，课程性质本身就要求培养学生以实验为出发点探求物理知识的习惯。
当实验现象被学生感知时，他们的思维便活跃起来，对物理学习就会保持浓厚的兴趣。
教师应抓住有利时机因势利导。
引导学生边观察。
边思考，在观察现象的开始和发展的同时，还要思考现象发生的原因和发展变化的规律。
这样做能充分调动学生的积极性，把观察实验和思考、探索结合起来，使教学效率提高。
2．创设“问题情境”，激发学生学习兴趣创设问题情境，就是教师启发学生思维，指导学生学习，为学生创造一种引起疑问，惊奇或矛盾的情境，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，使学生主动地投入到教学活动中来，轻松愉悦地接受知识。
例如:在讲“圆周运动”时，可以先问学生“水流星”表演过程中水为什么流不出来？公路拐弯处为何内侧低于外侧？这样利用学生熟悉的事例提出问题，使学生感到亲切自然，不但能唤起他们对有关感性认知的回忆，而且还能活跃课堂气氛，使学生进入积极思维状态，激发学生的学习兴趣。
（三）意志培养策略1．锻炼意志的果断性解决物理问题，必须根据具体条件，开动脑筋，寻找线索，解决疑惑，适当选择。
这就需要迅速而准确地做出明智的判断。
如果老师讲解问题时，方向总是单一的，准确无误的，学生既掌握不了思想方法，意志的果断性也得不到锻炼，学生在佩服老师“高明”之余，只能引出“我为什么想不出这些步骤？我的脑袋为什么这么笨？”，从而产生自卑感。
其实教师的成功又何尝不是在失败中取得教训，在摸索中取得结果的呢？所以在物理教学中不妨把正误的想法都提出来，让学生明白为什么这样选择，逐步训练判断的能力。
以培养意志的果断性。
2．进行意志的坚持性教育具有坚持性的人，不会被困难吓倒，不会因挫折而失去信心，始终能沿着正确的方向向既定的目标前进。
学生中常立志、立常志而常不得志的大有人在．如一次考试失败，两道作业题不会做，都会影响信心。
放弃目标。
教师除做一般教育外，可介绍一些科学家锲而不舍追求真理的故事。
如哥白尼花了30年才写成了《天体运行说》。
这些事例对培养学生具有热爱科学、苦战攻关、攀登高峰的坚强意志有很大的促进作用，有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。
（四）情感培养策略1．让学生体验成功教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件．让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位．其结果往往适得其反。
关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
2．挖掘美学内涵，培养学生情感在物理教学中，充分发挥美育功能，引导学生欣赏物理中的美学因素，让他们体会渗透在物理知识背后的科学思想和科学方法的智慧、火花．使他们学会欣赏物理世界的和谐美，物理公式的简涪美。
物理现象的奇异美等，一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动地去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美，享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力，探索精神已被激发，而且是无穷无尽的．可以激起学生对物理知识的接受欲望。