高中物理教学反思案例分析
高二物理教学案例分析与思考
高二物理教学案例分析与思考1.引言在高中物理教学中，如何提高学生的学习兴趣和主动性一直是教师们关注的焦点。
本文将通过一个物理教学案例，分析该案例的优点和不足，并对教学过程中的一些问题进行思考和探讨，旨在探索高中物理课堂教学的优化之道。
2.案例分析本案例是关于光学的教学案例，主要内容包括光的传播方向和光的折射定律等。
在教学过程中，教师灵活运用多媒体教学工具，展示了光的传播过程和光线折射的实验。
通过观察实验现象、讨论问题，学生逐渐理解了光的传播规律。
3.案例优点在这个案例中，教师充分利用了多媒体教学工具，这既增加了教学内容的可视性，也提高了学生的学习兴趣。
另外，实验环节的引入使学生能够亲身体验光的传播过程，激发了学生的好奇心和主动性。
此外，教师还采用了小组讨论的形式，增强了学生的互动性和合作意识。
4.案例不足之处尽管该案例有许多优点，但也存在一些不足之处。
首先，案例中的内容并没有充分覆盖教学大纲中的所有知识点，这可能会导致学生对一些重要概念的理解不够深入。
其次，教学过程中学生的参与度和思考能力并没有得到充分发挥。
虽然教师采用了小组讨论的形式，但缺乏个体激励措施，导致有些学生参与程度不高。
此外，教学案例中缺乏足够的复习和巩固环节，学生易忘记所学知识。
5.教学思考针对以上案例的不足，我们可以进行一些思考和探索。
首先，教师可以通过细化教学目标，明确教学内容，确保内容的全面性和系统性。
其次，在教学中可以采用更多元化的活动形式，例如课堂讨论、问题解决等，提高学生的参与度和思考能力。
同时，教师还应该设计一些巩固和复习的环节，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
6.结语高中物理教学案例的分析和思考，有助于教师们发现教学中的问题，并提出相应的解决方案。
通过不断优化教学过程，提高学生的学习兴趣和主动性，我们能够为培养创新型人才做出积极贡献。
希望本文能够为高中物理教学提供一定的参考和借鉴。
高中物理教学反思(优秀6篇)
高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。
即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。
第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。
要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。
【板书课题】第四节平抛运动。
类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。
请预习课本，给平抛运动下一个定义。
第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。
第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。
第四步，归纳总结平抛运动的公式。
第五步，平抛运动在日常生活中的应用。
2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。
在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。
3.突出了物理学科的特点。
从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。
学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。
4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。
即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。
二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。
1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。
2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。
演示实验的基本要求：清晰化和可视化。
如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。
3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。
高中物理教学活动反思案例
高中物理教学活动反思案例高中物理教学活动反思案例在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，高中物理教学活动反思案例。
新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。
可是，假设物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p ”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业开展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p 、反响、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也登载了很多关于研究性学习的文章......可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深化、细致地讨论。
另一方面，有助于我们在新课程改革下理论教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师理论智慧的表达过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深化，不能真正的掌握。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的开展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
因此我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学考虑。
高中物理教学反思优秀5篇
高中物理教学反思优秀5篇高中物理教学反思篇一对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习本事强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
记得有人以往说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要异常注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。
注重学法指导。
中学阶段构成物理概念，一是在很多的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上经过演绎推理得到的。
学生仅有在进取参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体主角。
所以，在课堂教学中教师应当改变以往那种讲解知识为主的传授者的主角，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。
科技的发展，为新时代的教育供给了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。
教师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，异常是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能够表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供给很多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。
高中物理教学反思范例（三篇）
高中物理教学反思范例反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。
1、对高一新生引导的反思高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。
高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。
这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。
如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。
可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
高中物理教学反思(7篇)
高中物理教学反思(共7篇)1000字篇一：我对高中物理教学的反思回顾我本科阶段的物理教学经历，忽然想起曾经受过的某次课程，它的主题是“量子力学”。
当时我对此一无所知，老师在很短的时间内向我们介绍了这个重要概念的方方面面。
我完全听不懂，心里充满了困惑，这给我的学习动力和兴趣造成了很大影响。
这种情况使我特别担忧自己今后将如何教授物理学科，我相信许多同伴都有过这样的经历，甚至更为严重。
所以，我认为高中物理教学需要重视学生的个体差异、强调实用性、并且要以对学生的培养为首要目的，从而在考试成绩的基础上，更加全面地提高学生的素养和能力。
首先，物理教学需要针对学生的个体差异而进行。
许多学生对物理知识的学习需看到实例和实用性才能理解，另一些学生则需要更深入和抽象的思考领会科学概念与原理。
不同个体的教学需有不同的教学方法、角度和效果评估。
这意味着教学者需要分析不同学生的学习情况，实行个性化教学或多元教学模式，提高学生的学习活跃性与自我发展潜力。
其次，物理教学应更关注实用性。
科学与现实接口的最明显地方便是物理学科。
从而，我们可以给学生提供大量实际应用案例、相关实验设计、科技资讯等信息，以提高学生视野、理解力和创新精神。
教学者也应该关注学生的情况背景和诉求，注重实用性和实践能力的培养，鼓励学生将所学知识与工程实践相结合，以更好地发挥科学作为解决实际问题的作用。
最后，物理教学需要以对学生的培养为首要目标。
数以万计的高中毕业生将进入各行各业，而不是将物理学学科继续深造。
因此，我们必须为学生提供实际应用能力和拓展发展潜力的机会，为他们在未来的学习和职业生涯中提供信心和支持。
这需要教学者认真分析学生的语言表达、写作能力、问题定位和解决问题的方法，发现他们优势和开发潜力。
这一方式可通过提供交流平台，组织科技创新课程、研究竞赛等形式实现。
综上所述，针对高中物理教学的决策和规划，应该遵循学生指导、实用性、培育发展等原则。
这将有助于提高教学效率、扩大科学普及范围、培养人才和提高学生的核心素质，也可以极大地推动现代化科技的发展和形成。
高中物理教学反思案例
高中物理教学反思案例在新课改的背景下,进行高中物理教学反思,必须明确教学反思的概念、认识教学反思的重要性、科学地运用教学反思策略,方能达到促进教学的目的。
下面是小编为大家整理的高中物理教学反思案例，希望对大家有所帮助。
高中物理教学反思案例篇一实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。
其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定;其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。
有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。
高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。
有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。
结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：1、重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。
通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣;而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。
如，苹果为什么落向地球?如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗?在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗?在雪地上开车时为什么速度不能太大?如果太大会有哪些危险?有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根?在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2、让学生在活动掌握物理知识教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。
教师教学中要敢放能收。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。
高中物理教学反思案例
高中物理教学反思案例
作为一位高中物理教师，我深深感到教学是一项需要持续不断
地思考和反思的工作。
在过去的一年中，我通过反思自己的教学经验，从中汲取教训并进行改进，让我的教学更加有效和富有启发性。
首先，我认识到在教学中注重探究性研究的重要性。
在教授物
理概念时，传授知识并不足以让学生真正理解和掌握。
因此，我将
更多的时间和精力放在让学生对知识进行探究和实践操作中，鼓励
他们提出问题和思考答案，自主探究，并在过程中帮助他们纠正错误。
通过这种方法，学生能够更好地理解和掌握物理概念，研究的
效果也更好。
其次，我发现在教学中，注重学生的兴趣和参与度同样重要。
从以往的教学经验中，我发现学生参与度的提高可以促进他们对知
识的理解和记忆，同时也使他们对知识有更深层次的探究。
因此，
我增加了许多课堂互动环节，比如小组讨论、实验和互动游戏等，
让学生更积极地参与其中，丰富了他们的研究体验。
最后，我在教学中注重实践应用，提高学生对知识的应用能力。
在研究物理时，特别是在研究较为抽象或难以理解的概念中，我会
结合实际情况进行案例分析或让学生进行物理实验操作，让他们真
正感受到物理知识的应用和实际意义，并在实践中更好地巩固和理
解这些知识。
通过以上的教学改进，我的教学质量和学生的学习效果得到了
显著提高。
但同时我也认识到，教学需要不断探索和改进，我将继
续保持反思和探索的精神，为学生的探究性学习和实践能力的提高
不懈努力。
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高中物理教学反思案例分析所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。
课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。
教师专业发展的“催化剂”，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。
这正如美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
他提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。
他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。
即教师成长＝经验＋反思。
而顾凌沅教授的研究表明：教师成长＝经验＋反思 + 行为矫正。
研究表明：优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。
教师成为反思者，是现代教育发展的需要。
教师成为反思者，是教师专业发展的必然。
教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。
第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。
自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。
教学反思是教师自我成长的重要途径。
丽莲·凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。
教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。
特别地，在课程改革实施中，需要我们站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地学会与会学。
第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。
教学理论素养是构成教师素质的核心内容。
而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。
第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。
社会呼唤着反思型的教师。
后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。
因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。
课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。
教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节（如图所示），其基本流程为：1. 确定内容，提出反思的问题。
教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反思的内容。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。
教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。
当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。
2. 观察分析。
反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。
在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。
通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
3. 重新设计。
在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面临的问题。
4. 实践验证。
这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。
由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。
首先是课前反思——思之不慎，行而失当。
教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。
其次是课中反思——预设与生成。
教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。
如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。
特别地，没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。
最后是课后的思考——对弈后的复盘。
在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
以选修3-1《闭合电路欧姆定律》一课为例：•教材及教学对象分析（一）、教材内容及教学对象分析：《闭合电路欧姆定律》其主要教学内容有两部分：电动势和闭合电路欧姆定律。
1 、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础．但是电动势这个概念比较抽象，涉及的知识面较广，要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源将其他形式的能转化为电能的本领．另一个是电源电动势的值可用电压表测出——电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个概念，但没有给电动势下定义，只是讲它“等于”什么。
2 、路端电压 U 与外电阻 R 的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指导学生得出规律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二学生的逻辑推理能力。
（二）、教学重点、难点分析：1 、重点：闭合电路欧姆定律的内容及 U 随 R 变化的规律2 、难点：（ 1 ）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系（ 2 ）、应用定律解决简单的实际问题•学习目标（一）知识目标1 、知道电动势的定义．2 、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．3 、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．4 、理解路端电压与电流 ( 或外电阻 ) 的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．5 、理解闭合电路的功率表达式．6 、理解闭合电路中能量转化的情况．（二）能力目标1 、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律2 、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．3 、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．（三）情感目标1 、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点2 、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系3 、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想4 、知道用能量的观点说明电动势的意义•设计思路本课一改传统由教师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课前自学——提出问题——通过仿真实验自主探究——协作交流——探究本质——总结规律——解决问题”为指导，课节内容以网页的形式呈现在学生面前，通过学生带着问题自学，根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。
同时亦使老师做到真正将课堂还给学生。
具体设计思路： 1 、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几个问题。
2 、引导学生认识电路。
3 、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。
4 、学生利用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。
5 、对知识的一种拓展和应用。
•教学过程（一）设定猜想、实验论证，激发学生兴趣，引入新课向学生展示平时生活中常用的 1 号、 3 号、 5 号干电池、蓄电池、电源，干电池上注明 1.5V ，蓄电池上标明 2.0V ，电源上标明 15V ，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为 1.5V 、 2.0V 、 15V ，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。
实物演示实验：将小灯泡与 2.0V 的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度——正常发光，已很亮。
提问：如果将这个灯泡与标明为 15V 的电源相接，我们可以猜想一下，小灯泡会怎样？学生根据生活经验可能会回答：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接 3V 电源时亮得多，也有可能和接 2.0V 的一样。
演示实验：将小灯接在 15V 电源上，结果是：小灯与 15V 电源相接时不但没有烧毁，亮度反而比接 2.0V 电源时暗一些。
与学生猜想结果大相径庭。
要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。
请同学们在仿真实验中观察刚才演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物理量不同 ? 这种现象是怎样产生的？（二）、新课教学1 、电动势（ 1 ）电动势：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压是由电源本身的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。
我们引入电动势这个概念来表征电源的这种特性。
（ 2 ）电动势 E 的物理意义：是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领大小的物理量。
其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。
2 、闭合电路的欧姆定律（ 1 ）认识电路：引导学生观察教学网页中的实验电路，了解闭合电路和分电路；内电路和外电路。
知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。
（ 2 ）闭合电路欧姆定律：学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性”改变电阻值，闭合开关，将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，物理量序号电源电动势 E（ V ）电流 I（ A ）外电阻 R（Ω）内电阻 r（Ω）关系1 000002 000003 000004 000005 00000对数据进行分析，得出闭合电路的欧姆定律： I=3 、路端电压 U 跟负载 R 的关系（ 1 ）、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？电灯作为负载（即用电器），其亮度主要看加在负载上的“有效”电压即路端电压 U ，在负载正常工作情况下， U 大，则灯的亮度高， U 小，则亮度低。