【教育资料】生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角学习专用
初中生物学科四大核心素养
初中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导初中学生深入探索和掌握生物学科的四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这四大核心素养的教授与培养，使学生不仅能够掌握生物学基础知识，更能形成科学的认知方法，发展科学探究能力，同时树立正确的生命观念和承担社会责任。
教学内容将围绕以下四个方面展开：首先，建立生命观念，包括对生命的尊重、生物多样性的认识以及对生态系统的理解；其次，培养科学思维，侧重于逻辑推理、批判性思维及创新意识的养成；第三，实践科学探究，通过实验、调查等方法让学生体验科学过程，提高解决问题的能力；最后，强化社会责任，使学生认识到生物科学技术对社会发展的重要性，并在此基础上形成良好的环保意识和社会责任感。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们正处于生理、心理快速成长期，思维活跃，好奇心强，具有较好的接受新知识的能力。
然而，这个年龄段的学生往往缺乏系统、深入的思考和探究，对于生物学概念的抽象理解能力有限，需要在教学中通过具体、形象的方式加以引导。
此外，由于个人兴趣和学习背景的差异，学生在生物学科的学习上可能存在不同的接受程度和认知水平，因此，教学过程中需要充分考虑到这些个体差异，实施有针对性的教学策略。
二、教学目标1、知识与技能（1）生命观念：学生能够理解生命的起源、发展及多样性，掌握细胞、生物体、生态系统的基本概念和相互关系；能够描述和解释生命现象，形成对生命的尊重和珍惜。
（2）科学思维：学生能够运用逻辑推理、批判性思维分析生物学问题，提出合理的假设和论据；学会运用科学的方法和思维方式来探究生物学现象，形成创新意识。
（3）科学探究：学生能够独立或合作进行生物实验、调查等实践活动，掌握基本的实验操作技能；学会设计简单的实验方案，收集、处理数据，撰写实验报告，提高解决问题的能力。
（4）社会责任：学生能够认识到生物科学技术在生活、生产中的应用和价值，了解生物多样性保护、生态环境保护等方面的重要性；积极参与环保活动，树立正确的生态观念和社会责任感。
义务教育生物学科核心素养的四个维度
义务教育生物学科核心素养的四个维度哎呀，说到义务教育生物学科的核心素养，真是一个让人又爱又恨的话题。
你知道吗，生物这门课，听起来就像是科学怪人的玩意儿，满满的公式和难懂的术语。
可是，仔细想想，生物其实就像是我们的生活小伙伴，无处不在。
想想看，吃饭的时候，蔬菜水果里那些五彩斑斓的细胞，甚至我们自己，都是生物的“杰作”。
这四个维度的核心素养，嘿，还真是个有意思的事儿，咱们就来聊聊。
咱们说说“科学探究”。
你想啊，科学探究就像是在厨房里做饭，先得备齐材料，然后把它们混合、加热，最后出炉的时候哇，那种成就感简直无与伦比。
在生物学里，这种探究精神尤其重要。
通过观察、实验，咱们能发现很多有趣的事情。
比如，为什么植物会朝着阳光生长？这不就是大自然给我们上了一堂生动的课吗？小朋友们只要用心去观察，就会发现生活中到处都是生物的奥秘。
实验不太成功，没关系，失败也是一种收获。
俗话说“失败乃成功之母”，不妨把它当作成长的一部分。
“科学思维”就是咱们的另一个好朋友。
科学思维就像是大脑里的计算器，咔嚓咔嚓地帮你处理信息。
遇到问题的时候，咱们得冷静思考，找到合适的方法去解决。
比如，有一天你发现花儿不再绽放，心里得嘀咕：“怎么回事呀？是不是缺水了？”然后去查找资料，结果发现原来是病虫害在捣乱。
这就是科学思维的力量！所以，学会思考、质疑、分析，真的很重要。
越是用心，越能理解这个世界的运作方式。
就像老话说的：“三思而后行”，在学习生物的过程中，这可真是受益匪浅。
然后咱们说到“科学态度”，嘿，这可不是简单的事。
科学态度就是保持一种好奇心和开放的心态。
你想啊，咱们生活在一个充满未知的世界里，每天都有新鲜事发生。
学生物的时候，有时会遇到那些让人摸不着头脑的现象，比如，为什么有些动物冬眠？这时候，如果你能保持好奇心，勇于去探讨，恰好能打开一扇新的窗。
好的科学态度还包括尊重事实，真相往往藏在细微之处。
有些人一听到科学，就像见到鬼似的，绕道而行。
高中生物核心素养的四个维度解读
高中生物核心素养的四个维度解读示例文章篇一：哎呀，高中生物核心素养这几个字一听就觉得好高大上，可我只是个小学生呀！不过没关系，我也想来试着说一说。
你们知道吗？高中生物核心素养就像是一个神奇的大宝藏，里面藏着四个特别重要的宝贝呢！先来说说生命观念吧！这就好比我们盖房子的地基。
如果我们把生物知识看成是一座漂亮的房子，那生命观念就是让这座房子稳稳站立的基础。
比如说，我们知道细胞是生命的基本单位，就像我们每个人都是一个大家庭里不可缺少的一员。
如果没有细胞，那生命从哪里来呢？再比如，我们知道生物会进化，就像我们小孩子会慢慢长大变得更厉害一样，生物也在不断地变化和适应环境。
这难道不神奇吗？然后是科学思维。
这就像是我们手里的神奇魔法棒，可以帮助我们解决好多好多生物的难题。
比如说，当我们看到一种奇怪的生物现象，我们就要像小侦探一样，用科学的方法去思考、去推理。
就好比我们做数学题，要一步步找到答案。
我们要学会提出问题、做出假设、设计实验、得出结论。
这可不简单呢，但是一旦掌握了这个魔法棒，就能在生物的世界里自由探索啦！接下来是科学探究。
这就像一场超级有趣的冒险！想象一下，我们要去探索一个神秘的森林，里面有各种各样的生物等着我们去发现。
我们要自己动手做实验，观察、记录、分析。
就像我们自己种一颗小种子，看着它一点点发芽长大，那种感觉多棒呀！而且在这个过程中，我们还能和小伙伴们一起合作，互相交流想法，这多有意思啊！最后是社会责任。
这可太重要啦！我们学习生物知识，可不是为了光知道好玩，而是要为社会做贡献呢！比如说，我们要保护环境，让那些可爱的动物和植物都能有一个美好的家。
我们还要宣传健康的生活方式，让大家都能身体棒棒的。
这不就像我们要照顾好自己的班级，让大家都能开心快乐地学习一样吗？总之，高中生物核心素养的这四个维度就像四颗闪闪发光的星星，照亮了我们探索生物世界的道路。
我虽然还是个小学生，但我觉得这些一定都超级有趣，等我长大了，也要像大哥哥大姐姐们一样，在生物的世界里畅游！示例文章篇二：哇塞！高中生物的核心素养？这听起来好像很难懂，但是让我这个聪明的小学生来给您讲讲吧！您知道吗？高中生物的核心素养就像是一个神秘的宝藏箱，里面有四个闪闪发光的宝贝！第一个宝贝就是生命观念。
高中生物教学中培养学生核心素养策略
高中生物教学中培养学生核心素养策略高中生物教学中，培养学生核心素养是教学工作的重要任务之一。
核心素养包括科学思维能力、科学方法能力、信息获取能力、认知与创新能力、沟通与合作能力等方面。
在生物教学的过程中，应采取有效策略，培养和提升学生的核心素养。
一、注重实践操作，培养科学思维能力实践操作是生物学习中必不可少的环节，通过实践操作，学生可以观察实际现象，探究问题，理解抽象概念，培养科学思维能力。
在实践中，学生应注重观察、记录、比较和总结，掌握实验原理和操作方法，明确实验目的和结论，从中获取科学思维的启示。
二、引导思考，提升科学方法能力生物教学应引导学生积极思考问题，提高科学方法能力。
教师应该在教学过程中引导学生从问题本质入手，把握重点，归纳整理，排除干扰因素，采用科学方法解决问题。
同时，教师应该鼓励学生积极探索，自己进行科学研究，提高自己的科学方法能力。
三、多元化信息，拓宽信息获取途径生物教学不仅要依靠教材、课件等官方资料，还要通过信息化手段获取各类生物信息，从不同角度深入了解生物知识。
教师应引导学生进行信息检索，启发学生建立多元化信息获取途径，同时，教师还应指导学生分析信息，筛选有效信息，提高学生获取信息的能力。
四、启迪思维，促进认知与创新能力在生物教学中，教师应该多方位启发学生的思维，对于生物问题有自己独立的思考和见解。
在教学中，我们应该通过启发性问题、互动式教学、情景教学等方式来开发学生的思维，培养学生的创新能力，从而提高学生的认知水平。
五、加强交流，提升沟通与合作能力生物教学不仅要有良好的组织和安排，还应通过合作、交流、讨论等方式，提升学生的沟通与合作能力。
在课堂中，教师应该引导学生进行小组合作，进行信息共享，充分讨论，共同解决问题，形成探究性学习的氛围。
六、评价学生，动态管理核心素养评价学生的核心素养，不仅能发掘出学生的优最点和不足之处，还能够关注学生在各种素养上的动态变化，及时调整教学策略和方式。
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施在中学生物教学中，培养学生核心素养是当前教育改革的重点之一。
核心素养包括批判性思维、协作能力、创新能力、信息素养、文化素养等多个方面。
在生物教学中，学生需要掌握生命科学基础知识，同时也要发展核心素养，为未来的学习和工作打下坚实基础。
下面介绍中学生物教学中培养学生核心素养的措施。
一、注重启发式教学，培养批判性思维生物教学应该注重启发式教学，引导学生探究问题，发展批判性思维能力。
启发式教学是一种基于自主学习的教学方法，鼓励学生积极思考和独立分析，能有效提高学生的创新能力和思考能力。
教师可以设立问题，在学生自己探究过程中引导他们，让学生在探究问题的过程中锻炼批判性思维。
例如，学生在学习生物生态环境时，可以利用学校周边的环境，开展实地调查，探究环境污染对生态系统的影响。
在调查过程中，学生需要做到观察、收集资料、分析问题、解决问题，不断提高探究和批判性思维能力。
二、开展项目制实践活动，培养协作能力生物学科需要学生们在实验室里探究问题，学生在实验过程中需要密切合作，这对于培养学生的协作能力至关重要。
项目制实践活动是一种切实可行的培养学生协作能力的措施，可以通过组队协作、解决实际问题来达到培养学生协作能力的目的。
例如，在生物教学中可以设计“植物生长实验”，学生需要组成小组，合作进行实验，收集数据分析，撰写实验报告。
在这个实验过程中，学生除了需要学习生物现象之外，还需学会与他人合作，尊重他人意见、沟通技能、具备团队协作能力，培养学生协作能力和团队精神。
三、运用现代科技手段，提高信息素养现代科技手段已经融入到了生活的方方面面，学校对于每个学生的信息素养培养都显得格外重要。
只有通过运用现代科技手段来提高信息素养，才能更好地适应社会的发展需求。
例如，在中学教学中可以开展生物科技实验，学生需要参与实验操作、数据分析，同时也要掌握基本的科技技能。
学生通过参与生物科技实验，可以了解生物领域的新技术，掌握信息获取和处理的技能，提高信息意识和信息素养。
高中生物学科四大核心素养
高中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解生物学科四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这些核心素养的探讨，培养学生形成科学的自然观和生命观，提高其科学思维能力，激发科学探究兴趣，并使其认识到生物学科在解决社会问题中的重要性。
教学任务包括：讲解生命观念的内涵与外延，探讨科学思维的方法与技巧，实践科学探究的过程，以及分析生物学在现代社会中的应用与责任。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的生物学科知识基础，能够理解较为复杂的生物学术语和概念。
此外，学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对科学探究具有浓厚的兴趣，但同时也需要引导和培养，使其将好奇心转化为科学探究的动力。
通过对生物学科四大核心素养的学习，学生将能够全面提升自己的学科素养，为未来的学术发展或职业生涯打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生命观念的内涵，掌握生物多样性的重要性，了解生物与环境的相互关系。
（2）掌握科学思维的基本方法，如归纳与演绎、分析与综合、比较与分类等，并能运用这些方法解决生物学问题。
（3）掌握科学探究的基本过程，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
（4）学会运用生物学知识分析和解决实际生活中的问题，提高实践能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、实验操作等方式，使学生深入体验科学探究过程，培养其科学思维能力。
（2）引导学生运用批判性思维，对生物学现象和问题进行分析，提高问题解决能力。
（3）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）注重跨学科整合，将生物学知识与数学、物理、化学等学科知识相结合，培养学生的综合素质。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生命、尊重生命的情感，使其认识到保护生物多样性的重要性。
（2）激发学生对科学探究的兴趣，培养其勇于探索、敢于创新的科学精神。
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施中学生物教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
学生的核心素养包括批判性思维、创新思维、合作意识和社会责任感等方面。
如何在中学生物教学中培养这些核心素养是一个需要仔细思考和实践的问题。
下面将从教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的设计等方面，提出一些培养学生核心素养的措施。
在中学生物教学中，教师需要合理选择教学内容，注重培养学生的批判性思维和创新思维。
在学习生物知识的过程中，教师可以引导学生对于知识的来源、科学性和可靠性进行分析和评价。
通过带有思辨性的问题引导，激发学生的质疑精神和自主学习的能力。
教师还应该在教学内容中融入一些实际生活中的问题，鼓励学生进行创新思考和解决问题的能力，培养他们的创新意识。
在中学生物教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和合作意识。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，教师需要采用一些互动式的教学方法，如小组合作学习、案例分析和实验探究等。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提高学习效果；通过案例分析和实验探究，学生可以从实际问题中学习生物知识和培养解决问题的能力。
教师还可以通过运用多媒体教学、数字化教学资源、互联网等现代技术手段，增强教学的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。
在中学生物教学中，教师还应该设计合适的评价方式，对学生的核心素养进行评价。
除了传统的笔试和实验报告外，教师还可以采用一些更加综合和多样化的评价方式，如项目制评价、口头报告和小组合作评价等。
通过这些不同形式的评价方式，可以全面评价学生的批判性思维、创新思维、合作意识和社会责任感等核心素养的发展情况。
教师还可以通过定期的学生自主学习展示和学科竞赛等活动，提供更多的机会让学生展示和应用所学的知识和技能，培养他们的自信心和自主学习能力。
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施
试论中学生物教学中培养学生核心素养的措施中学生物教学中，培养学生核心素养是提高学生综合素质和能力的关键环节。
核心素养是指学生的思维方式、学科基本知识、学科思想方法和学科实践能力等方面的综合表现，是学生个体全面素质的重要组成部分。
下面将介绍几点中学生物教学中培养学生核心素养的措施。
注重知识的系统性学习。
学生在学习生物知识时，应注重科学的学科性质，系统性地学习有机的生物知识体系。
教师可以通过多媒体手段、实验演示等形式，引导学生掌握生物学的基本概念、原理和理论，培养学生对生物知识的整体认知能力。
培养学生的科学思维能力。
生物学是一门以实验为基础的科学，培养学生的科学思维能力是中学生物教学的重要目标之一。
教师可以安排学生参与实验操作，引导学生观察、分析、实验和解决问题的能力，培养学生的科学思维和实践能力。
注重培养学生的创新意识和创新能力。
生物学是一个不断发展的知识领域，需要学生具备创新意识和创新能力。
教师可以通过鼓励学生自主提问、独立探索、多角度思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。
第四，注重培养学生的团队协作能力。
生物学的研究需要团队协作，培养学生的团队合作能力对于提高学生的综合素质和能力具有重要作用。
教师可以通过分组合作、项目研究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
第六，注重培养学生的综合运用能力。
生物学的知识与现实生活紧密联系，培养学生将所学的生物知识应用于实际问题的能力是中学生物教学中的重点。
教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，培养学生的综合运用能力和问题解决能力。
中学生物教学中培养学生核心素养的措施包括注重知识的系统性学习、培养学生的科学思维能力、注重培养学生的创新意识和创新能力、注重培养学生的团队协作能力、注重培养学生的实践能力和注重培养学生的综合运用能力等。
这些措施将有助于提高学生的综合素质和能力，培养学生成为具有核心素养的优秀生物学家。
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生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角中学生的核心素养是指中学生应该具有的最关键、最必要的共同素养，反映了学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
中学生核心素养的达成需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值取向的引导中。
中学生物学课程对于发展学生核心素养的基本价值主要体现在：有利于形成正确的生命观，培养理性的思维习惯，提高科学探究的能力、养成科学的态度、建立参与社会事务的责任感等方面。
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并运用生物学原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。
这一目标指向为高中生物课程服务于学生核心素养的提升开拓了广阔的教学实践空间。
教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养具体而生动的载体。
教师用好这些教学素材，生物课堂就会成为滋养学生核心素养的沃土。
1与文本对话，通过科学阅读，培养理性的思维习惯苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”生物教学的科学阅读是指引导学生阅读生物学资料，获取生物学知识，理解并应用这些知识解决生物学问题的过程。
因此，科学阅读离不开理性思考，也是培养理性思维习惯的重要载体。
在生物教学中，引导学生与教材、科普资料、习题等文本开展深入的对话，通过科学阅读，培养学生的理性思维习惯是生物教师的职责。
其中，教材是学生共有的阅读素材，与教材文本展开深入的对话也是培养理性思维习惯最日常的方式。
例如：高中生物《必修1·分子与细胞》第二章的第一个知识点是“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”。
教材在“问题探讨”栏目中以一个数据表格作为本知识点的文本素材，而“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”这个结论需要学生通过阅读表格、分析思考后才能得出。
从阅读到分析数据，再到整理思维，然后用较为概括的语言表达结论，这个过程对学生而言是有一定难度的。
笔者在执教过程中就经常出现以下的情况：师：这张表格的数据说明了什么？生：生物体总是和外界环境进行着物质交换……师：评价与分析：……正文引言中的回答是针对表格中数据元素种类相同而数值差异很大所做的分析和解释，从对这张表格的分析中得不出这位同学念的“结论”……这时就需要教师以具体阅读内容为载体，引导学生理性思维，对教材文本中数据的含义、表格的性质、文字标注补充的信息、段落的主题句等进行分析，使学生从文本素材中提取关于这个知识点的核心线索。
把这个知识点作为结论告诉学生并不难，但它是教师对高一学生尽早开展生物学文本阅读指导的好时机，也是引导学生尽早感悟科学阅读必须和理性思维同行的好时机。
高中生物学教学中适合作为阅读与思考的文本内容很丰富，与理性思维同行的科学阅读指导，有利于学生体会宏观阅读（体会目录、章节、段落关系的阅读）和微观阅读（从多个角度解读一个知识点）的方法、用途和基本技巧等，以便学生逐渐掌握科学阅读的技巧和方法。
阅读与思考是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是学生素养中最基础、最核心的部分，对学生的学习与成长具有重要的意义。
2与实验对话，体验探究历程，感悟科学研究的方法苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。
教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识。
与实验展开深入的对话有利于引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神。
以下是笔者在进行有关酶的探究实验教学前开展对话的一段教学实录，相对突出了对探究实验设计思路的指导。
师：请同学们阅读资料一，加酶洗衣粉配合温水使用效果更好，冷库储藏种子更利于保存。
分析后，你能得出什么结论？生：酶活性受温度的影响。
师：实际情况是否如此呢？生：需要通过实验验证。
师：科学研究的一般程序是：提出问题—做出假设—设计实验—验证实验—得出结论。
那我们需要怎么做呢？（与科学研究过程对话）生：先假定酶的活性受温度的影响，然后设计实验验证假设是否成立。
师：给大家提供实验器材：可溶性淀粉溶液、新鲜的淀粉酶、碘液以及其他必备器具和药品，请同学们设计实验探究酶的活性受温度的影响。
你们要注意以下事项：①你将设定哪几个温度？②怎样将不同的溶液调到设定的温度？③怎样排除其他因素对实验结果的影响？学生设计实验操作流程，并论证其科学性与合理性，最终形成实验操作流程表。
接着学生操作，观察，记录现象；分析实验现象、实验假设，得出实验结论；对整个探究实验进行回顾与反思……探究实验是教师教学的重要内容。
实验前，教师要与实验原理、方法、选材等进行深入对话，帮助学生形成科学合理的实验思路；实验中，要与操作流程的意义与规范对话，建立实验操作步骤与实验现象之间的客观联系；实验后，要通过分析、推理建立实验现象与结论之间的逻辑关系。
此外，教师还可以引导学生与实验中的意外对话，引发学生进一步地探究……科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。
教师在生物教学中加强与实验的对话，有利于学生在探究历程的真实体验中，深入理解生物学原理，感悟科学研究的基本过程与方法，对培养学生的科学创新能力是大有裨益的。
3与生活对话，在知识建构中，树立正确的生命观陶行知先生说“生活即教育”。
生物教师在课堂教学中巧用实例，引导学生在原有生活经验的基础上建构科学知识，不仅能够使知识脉络因生活而灵动，也使生命在科学的解读中凸显出深远的意义和价值。
例如，在讲减数分裂与受精作用时，笔者播放人生殖道内精卵结合的过程视频后，又补充播放了一段受精卵发育为胎儿的视频。
生命诞生与成长的历程震撼了学生，也让学生感受了生命的神圣和成长的艰辛。
又如，在“DNA的分子结构”这节知识的教学前，笔者先播放了一段央视寻亲栏目《等你来》的视频，视频中主人翁艰难曲折、困顿迷茫的寻亲故事让学生体会了“千里寻亲相认难”的复杂情感。
这段视频故事结束于主持人的结论：“经DNA检测，确认他们的父子关系可能性达到99.8%。
”显而易见，故事结局的明朗化有赖于生物学知识和技术的支撑。
此时，“DNA检测为什么能帮助他们父子相认”的疑问自然就成为学生构建DNA结构及其多样性、特异性等知识的纽带。
由这个故事延伸，教师引导学生开展与生活更深入的对话，学生可能会产生以下疑惑：父与子体细胞的细胞核中到底有多少DNA分子是相同的？父亲细胞中经过复制的DNA是如何经过减数分裂和受精作用传递给我的？我将来孩子的身体内细胞核中会有多少是来自我的父亲的DNA？……教师分步解答这些疑问就能把DNA结构、复制、减数分裂、受精作用等知识关联起来，使分子水平与细胞水平乃至个体水平的遗传学知识建构成一个贯通的知识网络，网络中每个知识节点因为有生活例子作为背景而变得生动起来。
笔者的每届学生会享受一次校园里的生物课，就是教师带着学生一起去认识校园里的植物和动物。
师生一起解读叶镶嵌、光合作用原理，解读蒲公英飞翔的意义，认识喜鹊登梅、凤栖梧桐等成语中那些富含吉祥寓意的动植物，辨别池塘里的挺水植物和沉水植物，体会“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等诗句中反映出的生物与环境的关系……生物学知识在校园的草木摇曳、鸟飞虫鸣中更加生动起来，学生更是在解读校园动植物的过程中体会了自然对于人的深远意义。
生活是知识的意义与价值的最好体现，生物学知识教学的过程应该是一个还原生活真相的过程，也是一个用正确的生命观感悟生活的过程。
不断与生活对话能激发并保持学生学习的好奇心，解答一系列来自生活的疑问，有助于培养学生建构知识的能力，也为学生树立正确的生命观建立科学的基础。
4与自然对话，在价值引领中，激发参与社会事务的责任感生物学教学应该更加贴近自然、关注社会，培养学生科学、民主、平等的观念，培养学生参与社会事务的责任感。
课堂虽小，责任却重大，教师应该在引领课堂价值的走向上负起责任来。
价值引领不应空洞说教，教师可以在课堂教学中悄悄渗透，这会使课堂具有一定的价值隐喻，使科学教育意味深长。
例如，“种群数量的变化”是高中生物《必修3·稳态与环境》中的内容，这节内容从数学学科方法的渗透、生物学统计方法的教学、模型构建等方面提供了许多教学创新的视角，学生也常常会因为他们的“数学能力有用武之地”而积极投入到学习中。
所以这段内容常常成为公开课的选题，教师的教学设计也常常围绕着科学方法运用、理性思维培养等内容展开，这些做法都很好地体现了课堂价值的引领。
除此之外，培养学生参与社会事务的责任感更是生物教学的意义所在。
笔者曾经开展了这样的教学：师：种群数量的变化受一系列环境因素的影响，其中人类活动是最主要的因素。
教师展示姚明拒绝一碗鱼翅图片（画外音“没有交易就没有杀戮”）。
师：广袤的可可西里有这样一群自然的精灵——藏羚羊，让我们一起听听著名朗诵家代表藏羚羊发出的心声吧！教师播放配乐朗诵《最后的藏羚羊》，同时大屏幕播放藏羚羊种群的照片，朗诵家深情、悲怆直至咆哮的声音会同着大屏幕上藏羚羊美丽的身姿和善良无助的目光一次次冲击着学生的感官，一次次撞击着他们的心脏……这时，教室安静极了，每位学生都渐渐地从理性思维中回过神来，逐渐进入强烈的情感体验中：有的深情凝望藏羚羊的照片，双眼满含泪水，有的闭上眼晴满脸羞愧，有的握紧拳头，有的咬紧牙关……令人欣慰的是，很多学生在周记中专篇记录了从那节课上得到的感悟。
其中有学生直白地写道：这节课让我学到的不仅是生物学知识，更重要的是让我体会到了学习生物学到底是为了什么；生物课让我知道，作为自然的一员，我该怎么做；感谢老师给我们创造了如此震撼的课堂……令人惊喜的是，学生还常常把生物课的收获写到随笔和作文中，以至于有些高三语文教师经常好奇地问我：您都不教他们了，学生还是会经常引用生物课的内容进行写作，您的生物课到底教什么？笔者的回答是：生物课因为有了价值引领而变得意味深长。
5结语核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天才开始的，每一次教育改革都在探索怎么给学生最好的教育。
从生物教学的视角培养学生的核心素养，需要教师把核心素养与生物学科素养联系起来，需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，需要教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，更需要教师不断去发现教学创新的新视角和新方法。