应用型本科院校汉语国际教育本科生培养方案探析

应用型本科院校汉语国际教育本科生培养方案探析
作者：王蕊
来源：《决策探索》2016年第20期
随着“汉语热”席卷全球，中国对同时具备对外汉语教学理论知识和实践教学技能的人才需求量也在提高。

笔者经过对天津天狮学院和天津地区其他几所院校汉语国际教育本科培养方案的调研分析，发现这些学院在培养目标、基本要求、学制授予、毕业学分要求等方面都存在差异，主要体现在课程设置方面，其中又以专业主干课程和专业选修课两方面差异较大。

课程设置的合理与否直接关系到专业人才培养的成败，因此，本调研报告将着重对比分析这些学校在课程设置上的差异，以期能对天津天狮学院汉语国际教育本科的培养方案提供一些有效参考。

一、专业主干课程对比
天狮学院和天津地区的独立院校的专业主干课程都包括学科基础课和专业必修课两大部分。

例如，天津外国语大学的学科基础课包括现代汉语、古代汉语和语言学概论，总共20学分。

天狮学院的学科基础课包括学科导论、英语口语、英语听力、基础英语、语言学基础、外国文学、汉语写作、教育心理学、古代文学、现当代文学、古代汉语、文学概论等课程，总计67学分。

通过调研发现，汉语国际教育本科专业的学科基础课差异并不明显，以中文主干基础课程为主。

主要的差异体现在专业必修课程上。

天津天狮学院的专业必修课主要有汉语作为第二语言教学概论、现代汉语、汉语语音与语音教学、汉字与汉字教学、汉语词汇与词汇教学、中国文化概论、跨文化交际学、汉语语法与语法教学、应用语言学、汉语修辞学、语言学综合教育、外国文化概论等。

而其他高校的专业必修课主要有汉语国际教育发展概要、古代文学、二十世纪中国文学、中国文化要略、汉语史、应用语言学概要、现代汉语语法学、心理学、教育学、汉语国际教育教学法（理论）、汉语国际教育法（实践）、语义学、汉字学、高级英语等。

通过对比院校间的基础学科设置不难发现，其他院校的基础课程设置清晰明确，作为以中文专业为依托的本科专业设置，现代汉语、古代汉语以及语言学是专业培养的基础和重点。

而天狮学院的学科基础课程设置较为广泛，一方面因为天津天狮学院在大学一年级实行大类招生，故而强调培养学生的基础英语和文学素质，另一方面考虑到该校学生的文化基础知识较为薄弱，故而通识类的学科较多，比如英语类、文学类、汉语写作和学科导论。

第一，天狮学院因为有语言大类招生的前提，在大一阶段更加重视通识教育，故而把英语类、文学类、古代汉语和汉语写作等放置在学科基础课中，而以天津外国语大学为代表的外语类院校在学科基础课程中仅设置古代汉语、现代汉语和语言学概论，仅针对汉语国际教育专业
来说，学科基础定位更加清晰明确。

在专业必修课中，天狮学院将汉语教学拆分成更小的板块，分为汉字教学、词汇教学、语音教学与语法教学四块，这样教学内容更加细致深化，更符合招生实际情况，因为独立院校的学生入学分数远远低于像天津外国语大学一样的一本类大学，学生基础知识比较薄弱，这样的学科设置可以给学生打下更牢固的学科知识基础。

第二，其他院校把天狮学院设置在学科基础课程中的一些科目放到了专业必修课程里，表明院校间对于汉语国际教育本科专业应该具备哪些必修科目存在着共识，只是对于哪些学科应该放在基础地位，哪些学科应该放在必修科目中存在差异。

通过对比我们可以看到，各院校根据自己的实际情况分别调整了基础课和专业必修课的内容，但总体内容大致相当。

第三，其他院校在必修课程中设置了汉语国际教育发展概要、汉语国际教育教学法（理论）和汉语国际教育法（实践）等专业课程，一方面更加有利于学生了解汉语国际教育的专业发展情况，另一方面在课程设置上更体现出学科特色。

最后笔者认为应该把现代教育技术、教育心理学等课程从学科基础课中移出，可以归为专业必修课一类，毕竟这两门课程不是汉语国际教育的核心教学内容。

二、专业选修课对比
纵观各校培养方案中的课程设置，最具差异性的部分是专业选修课部分。

以天津外国语大学为例的外语类院校充分依托自己的外语优势，给学生提供了广阔丰富的专业选修课程，课程不仅紧贴学科定位，而且有利于拓展学生的知识面，提高综合素质。

其他院校的培养方案中亮点有：
第一，给学生提供了多项小语种课程作为备选，这样设置的好处主要有两点：一是可以最大程度地满足学生就业需要。

汉语外派教师志愿者一般被派往不同的国家，不一定说英语，因此掌握另一门外语可以增加自己海外教学和求职就业的几率，尤其是天津地区以韩国留学生居多。

二是为学生进行汉外对比学习打下了坚实的语言基础。

学生多接触不同语系的外语对于他们进一步进行学科探索不无裨益。

第二，涉及广泛的语言学类课程。

比如说英汉对比研究、语用学、社会语言学、认知与汉语研究等课程。

这些语言学入门级课程可以丰富学生的语言学基础知识，开阔眼界，拓展思路，既为将来进一步深造求学奠定知识基础，也为从事语言教学实践储备理论知识。

第三，文化类选修课程丰富。

比如中国佛教文化、环渤海地区文化、书法与绘画、中国古代经典文献研读、汉语方言与文化、中国古典诗词欣赏等课程，这些文化类课程兼顾了知识性和趣味性，同时也贴近专业学科培养目标的要求，汉语国际教育专业培养目标不仅要求学生具备相应的语言学知识、掌握教学方法和教学技能，同时也要有相应的中国文化素养，语言与文化本身就有无法分割的联系。

学习语言的同时选修一些与中国传统文化或语言文化相关的课程，对本专业的学生不无裨益。

反观天狮学院的国际汉语教育本科专业选修课设置，与国际汉语教学的定位相差较远，如电子商务、个人理财规划、行政学、网页设计等课程，而且可供选修的科目也比较少，其他院校在选修课方面可供借鉴的地方颇多。

三、培养方案的完善建议
第一，加强专业选修课的“专业性”。

参考天津外国语大学的专业选修课设置我们不难发现，培养汉语国际教育专业的本科生关键是要打好学科理论基础，拓展学科视野。

建议增设与汉语国际教育相关的语言学类型课程（如英汉对比分析、语用学、认知语言学等课程），给学生广阔的选择空间。

第二，增设一个或两个小语种教学。

比如增加韩语教学，一方面，受当前韩国流行文化的影响，韩语是当前学生比较感兴趣的外语学习种类；另一方面，天津地区日韩企业占大多数，韩国留学生也是留学生主体，因此学习韩语无疑会增加学生的就业竞争力。

第三，增设文化类、国别教学类课程。

为了拓展国际汉语教育专业学生的视野，更好地适应当地国家的文化，提高跨文化交际能力，应该增设相关国别教学类型课程。

第四，加强学生的实践能力。

结合学校的留学生语言教学，学习兄弟院校的经验，让汉语国际教育专业的本科生与留学生结为语言伙伴，一方面有利于本科生发挥所学，在实践中推动教学，另一方面更加符合学科特色，完善学科培养方案。

总之，就像北京语言大学校长崔希亮所言：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业…出口‟等方面还存在着制约的瓶颈。

” 在全球“汉语热”的语境下，汉语国际教育专业如何定位，如何突出专业特色和优势，加强课程体系建设，提高教学与实践能力，如何培养满足国际社会需求的汉语教师和中外文化交流人才，构建应用型人才培养模式仍然是我们需要探索的问题。

（作者单位：天津天狮学院外国语学院）。