情境教学法在高中数学教学中的实践
高中数学教学情境导入的实践与研究
学情绪 ， 针对这一状况 ， 提高学生学习数学的兴趣变 得 至关 重要 。 因为兴 趣是 最好 的 老师 ， 是 学 生进行 学
习与探 索 的强 大动力 。 学生 只有有 了学 习 的兴趣 ， 才
能变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 才能既想知其然 ， 又想知
其 之所 以然 。 常 言道 ： “ 良好 的开端是 成 功 的一 半 。 ” 教 育心 理 学 家认 为 ， 在 几 十分钟 的授课 中 ， 开头 的几 分 钟是 十 分 重要 的 。 在课 堂教 学 中要激 发学 生 的兴趣 ， 首先 应
（ 一） 高中数学教学情境导入是培养学生学习兴 趣 的有 效途径
新课 程标 准强调 ，教师应 努力 激发 学 生学 习 的 积极 性 ，而创设 问题 情境 导人 新课 是课 堂 教学 中培 养 学 生学 习兴趣 的有 效途 径 。诚然 ， 进 入高 中后 ， 有
一
部分学生对数学学 习产生恐惧心理 ，随之产生厌
法等角度进行 了调查 、 体验 、 探讨、 总结 、 归纳。同时， 通过研 究人教版数学教 学 内容的特 点与要 求， 设计 了大量认 真贯彻情境教 学思想的导入案例 。
关键词 ： 高 中数 学； 情境 导入 ； 特性 ； 原 则； 途径； 方法 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ６ ３ ＂ ０ ６
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
问题 的提 出
（ 二） 教 学情境 导入 已被 众多高 中数 学教 师所重视 通 过 教 师 问卷 调 查 发 现 ， ９ ５ ． ６ ％的 教 师 认 为 在 数学课 堂教 学 中 ， 设 置 隋境 进行 教学 导人 有必 要 ； 有 ７ ３ ． ９ ％的教师 在 备课 时 全 部或 部 分考 虑 创设 问题 情 境 来 激发学 生 的学 习兴趣 ； 但在 设置 睛境 导人 后 ， 感 觉教 学效 果 非 常好 的仅 有 ４ ７ ． ８ ％；有 ７ １ ． ７ ％的教 师 在安排 教学 内容 时 ，会把 教材 知识 与生 活实 践相 联 系； 有４ ７ ． ８ ％的教 师在 数学 课 堂教学 中 ， 经 常采 用 多 媒 体创设 情 境 ， 而采用 音乐 渲染 、 角色 表演 来创 设 情 境 的则 极少 。众 多 的高 中数 学教 师 已经认 识 到情 境 导 人对 培养 学生 自主 学 习 、激发 学生 学 习兴趣 的重 要性 ， 并 开 始在教 学 中有所 实践 。
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
情境教学法在高中数学教学中应用论文
情境教学法在高中数学教学中的应用摘要:数学学科的特色就是逻辑性及应用性很强。
在数学教学过程中,提高学生的逻辑思维能力非常重要。
要加强学生的理解能力和逻辑思维能力,数学课堂教学应在实际情境下进行,使学生能够灵活地运用知识,实现知识的迁移。
关键词:高中数学;情境教学;思维中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-194-01数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的分析能力和逻辑思维能力要求较高。
情境教学可以通过模仿数学家的思维过程,在课堂教学中有效地创设或者引入相关问题的情境,使学生切实体会这一过程,帮助学生更好地理解和运用知识,从而激发学生的学习兴趣。
一、情境教学法的应用1、提出问题,激发学生的学习兴趣数学是思维的活动。
数学教学实际上就是提高学生思维能力的过程。
在数学情境教学过程中,要开发学生的思维能力,就应优化课堂情境,激发学生学习兴趣和探索求知欲,发挥学生的主体作用,使学生主动探索知识、运用知识。
要达到这一目的,教师在教学过程中应注意问题的提出和情境的创设。
问题的提出者不应仅仅是老师,也可以提取一些学生在学习过程中遇到的具体问题,师生共同讨论解决。
在整个过程中,教师主要起到指导和启发的作用,鼓励学生不断地发现问题并解决问题。
同时,在保证教学内容与课本内容一致的同时,可以创设一些相应的情境,加深学生对概念、公式的理解、记忆以及运用,不断增强理解能力和逻辑思维能力,激发学生学习兴趣。
2、预设活动,提高动手能力情境教学的目的是学以致用,这就需要通过实践应用来加强。
尤其是在空间几何的教学过程中,实践操作对他们思维的启发有着非常重要的作用。
如,折纸、测量、拼图等,往往可以引发学生的空间思维能力,启发学生推导出新的结论。
教师在教学过程中,应注意创设一些生动有趣的情境模式,激发学生的好奇心及探索欲,让学生积极地参与并思考问题,在实际操作中提高逻辑思维能力。
学生通过操作学习的过程实际上是一个创新的过程,学生通过实际操作去寻求解决问题的方法和途径,还可以培养学生创新思维能力。
情境教学在高中数学立体几何教学中的应用探析
情境教学在高中数学立体几何教学中的应用探析发布时间：2021-09-29T03:59:58.304Z 来源：《中小学教育》2021年第15期作者：陈源佳[导读] 在高中数学教学中，教师要不断探索和创新教学方式，不仅要重视如何教，还要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，同时努力激发学生数学学习的兴趣，促使更多的学生热爱数学。
陈源佳汕头市潮师高级中学 515154摘要：在高中数学教学中，教师要不断探索和创新教学方式，不仅要重视如何教，还要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，同时努力激发学生数学学习的兴趣，促使更多的学生热爱数学。
实践发现，教师可将情境教学法引入教学中，引导学生用数学的眼光观察现象、发现问题，使用恰当的数学语言描述问题，用数学的思想、方法解决问题。
关键词：高中；数学；立体几何；情境；探析引言高中数学可以让学生进一步提升推理判断能力、逻辑思维能力、空间想象能力，同时掌握基础的数学模型与公式、定理。
在新的教育发展形势下，高中数学教学被赋予了重要的教学使命，教师应在讲解清楚基础课程内容的基础上，着重培养学生的数学学科核心素养。
立体几何作为高中数学教学中重要的知识板块，受到很多师生的重视，成为教师当下重点关注的板块之一。
一、激发学生的学习兴趣教学研究表明，高中阶段的学生在学习中的偏好比较明显，并且相较于其他课程内容，高中数学内容比较抽象，对学生的思维能力要求较高。
部分学生由于空间想象能力不足，在立体几何的学习过程中稍显吃力，于是他们的负面情绪会不断积累，最终产生放弃学习相关知识内容的想法。
因此，针对学生的心理特征与学习障碍，教师可以充分发挥信息技术在立体几何教学中的优势，将抽象的立体几何知识形象化，并通过创建生活化的教学情境，激发的学生学习兴趣，促使学生主动配合教师开展相关的教学工作，不断提升课堂教学的效率。
二、情境教学在高中数学立体几何教学中的应用意义在高中数学教学中，部分教师以“灌输式”“填鸭式”教学方法为主，导致学生的学习兴趣不高，知识掌握得不扎实，这是高中数学教学中比较突出的问题。
情境教学法在高中数学教学中的运用研究
的引 入一些 与 生 活 实 际相 结 合 的情 境 来 优 化 课堂 教 学氛 围 ， 让我 们 的高 考数学 复 习变 得更 加具 有 生 活色 彩 ．例 如 ， 在 复 习“ 对 函数 的进 一 步 ｝ 人识 ” 的时候 ， 笔 者
创设 了这样 一个 情境 ： 同学 们旅 游 去 旅行 礼 买 票 的 时
可 以打 ８折 ， 购买 １ ０张 以上 的票 时 ， 前 １ Ｏ张 票 为 全 价， 多出 １ ０张 以后 的票 都是 打 ５折． 乐 享旅 行 社 给 出 的条件 是 ： 不论 购买 多少 张 票 ， 都可以打 ７ ． ５折． 从 途 安 旅行 社 和乐享 旅 行社 对票 价 打 折 的情 况 来 看 ， 应 该 去哪 个旅 行社 买票 更 为合 适 ？ 问题 抛 出之 后 ， 班 里 同
１ 结 合科 学故 事创 设情 境 在 日常 的教 学 工作 当 中我 发 现 很 多 学 生 对 一 些 科 学故 事都 非 常感 兴趣 ， 基于此种情况 ， 在 高 中数 学
项 的 比值 是 同 一个常 数 ２ ， 这 个数 列是 等 比数 列 ， 此 通 过 同学 们 的观察 还 发现 ： 假 如 将 等 式右 边 的 每
‘ 这有 何难 ？马上 赏赐 给 你． ’ 但 是 当 仆 人计 算 下来 之
孛法在离【 ｌ 】 数学
学【 ｌ 】 的运用硼究
◇ 江 西 丁 望 才 艾 文 字
后， 傻 眼了． 原 来 西萨 的要 求 很 高 ， 国 王很 难 满 足他 的 要求 ． ” 故事 说道 这 里 ， 笔 者 问道 ： “ 你 们 能计 算 出西 施
“ 假 设现 在每 张 票 的正 常 票 价 是 ３ Ｏ元 ， 班里有 ４ ５名
学生 ， 按 照 ２个 旅 行 社 的优 惠 情 况 ， 各 应 付 多 少 钱
情景教学在高中数学教学中的应用
试 —— 不 断 尝 试 （ 强 信 心 ） — 下 决 增 —
教 究》 学研 教学反 － … … … 恩 一 …
… … ‘ 数学教学通讯（ 师版 Ｊ １ ， 教
’ … ＿ １ 投稿部 ｓｋ ｖ 湘３ Ｏ ＿ ’ ＿ 箱： ］ ｉ ．ｒ ￣ ＠ ｐ Ｇｅ
（ 上接 第 ３ ）ｎ ＝ Ｎ ５－ ８ ｓ ａ ＋２ ／ ｉ
学 生 的思 维 最 近 发 展 区 ． 探 究 问 题 的通 性 通法 ． 密 切 注 意 多 要
出发 ， 学 生 能 够 以熟 记 新．在 因 材施 教 的 同 时 将 两 种 方 法 灵 使 活应 用 ， 掌握 提 问及 给 出答 案 的恰 当 时机 。 整 思 路 ， 服思 维 调 克
将 原 题 进 行 一 下 转 换 ， 学 生 走 进 题 目 让
数学 的情景教 学可 以这样来理 解 ： 在教 学 环 境 的 制 约 下 ， 模 仿 数 学 家 的 以
思 维活 动过程 ， 发 数学 认 知动 机 、 激 挖 掘 内 在 联 系 以 及 知 识 的 产 生 和 发 展 的 情 节 为主 的 教 学 手 段． 在运 用这种教 学方法 的过程 中 ． 我
３ ．解 决 问题 ： 着 就 让 学 生 Ａ提 出 接
选人的方案．
情 感 、 志 、 平 ． 学 生 在 兴 奋 状 态 下 意 水 使 经历 “ 伏—— 存 疑—— 豁 然开 朗 ” 潜 的
过 程 ， 就 是 “ 出 问 题 — — 展 开 尝 也 提
课 堂 气 氛 。 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主体 还
爱 ．本 文 通 过 实 例 说 明 如 何 合 理 恰 当
地进行数学情 探 究 过 程 ．教 学 上应 按 这 样 的 过 程
情境教学法在高中数学课堂教学中的运用
摘要：在情境教学方式积极作用下，教师为学生提供了更为丰富有趣的数学课堂教学内容，充分调动了学生的学习积极性及学习兴趣，将极为复杂且抽象的数学知识简易化、明了化，培养学生自主数学探索能力的同时，取得最佳高中数学课堂教学效果。高中数学课堂教学中合理地应用情境教学，有利于建立和谐的师生关系，促进师生共同进步与和谐发展。
[2]陈琼高中数学教学中情境教学的实施策略[J].数理化学习（教研版），2017，（12），47-48。
[3]黄怡皖高中数学有效应用情境教学的方式[J].新课程教学（电子版），2017，（11），15。
2.根据学生的认知特点，创设情境。数学不同于语文等文科类的学科，学好数学在一定程度上依靠学生的数学素养和学习方法，单靠机械地努力难以取得良好的效果。事实却是很多学生直到上了高中也没有找到一种适合自己的数学学习方法，这就使得学生之间的学习差距越来越大，严重影响了教师的教学进度。为了让学生尽可能地享受到同步教学，教师在平时教学过程中就要注意根据学生的认知特点，给学生创设合适的情境，帮助学生理解数学知识。比如，高中的函数是比较难的一部分，同时是考查的重点。教师在创设情境、设计教学时，就要从基础出发，向深层次引入，为学生创设情境，帮助学生理解数学知识。如果教师一上来就创设一个难度较高的情境，学生在理解的时候仍然会比较茫然，这就失去了创设情境的意义。因此，教师要根据学生知识掌握的情况和他们的认知特点，创设合适的情境。
二、高中数学中应用情境教学的有效策略
1.创设与实际生活相联系的学习情境。由于高中数学较难理解，过于抽象，要求高中生具备较强的逻辑思维，致使大部分高中生失去数学学习的信心。因此，教师应利用情境教学，为学生营造良好的数学课堂学习环境，将枯燥的数学学习转变得更加趣味化与简单化。需要强调的是，数学教师为学生创设的学习情境应符合数学教学内容且能够吸引学生注意力。在课节教学中，教师可以为学生创设与实际生活相结合的学习情境。首先，制作与学生实际生活关联度较高的案例模型，如文体用具、汽车流量、微信通讯录等学生可以直观审视的统计案例。然后，根据选取模型的参照范本设计教学模式，在学生进行信息收集的过程中，便会形成较高的主观认知，理解数学统计的实际作用，使学生能够充分认识数学知识与现实生活的紧密联系。
高中数学创设情境教学的例子
高中数学创设情境教学的例子一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是围绕“高中数学创设情境教学的例子”进行。
通过设计具体、生动、有趣的教学情境，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
具体包括以下方面：（1）引入实际生活中的例子，让学生感受数学与现实生活的紧密联系。
（2）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的数学基础知识，但部分学生对数学学习仍存在恐惧和抵触情绪。
因此，通过创设情境教学，旨在激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度，提高他们的数学素养。
在教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异，关注不同层次的学生需求，给予他们个性化的指导，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
同时，注重培养学生的团队协作能力和创新思维，为他们未来的学习和发展奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中数学的基本概念、定理、公式及其应用。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高问题分析、解决能力。
（3）培养逻辑思维能力和数学推理能力，形成严密的数学思维。
（4）掌握基本的数学运算技巧，提高运算速度和准确性。
2、过程与方法（1）通过创设情境，引导学生主动探究、发现数学知识，培养他们的自主学习能力。
（2）运用小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的互动与分享，提高他们的团队协作能力。
（3）设计不同难度的练习题，使学生在实践中巩固所学知识，形成举一反三的能力。
（4）采用启发式教学，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养他们热爱数学的情感。
（2）引导学生认识到数学在现实生活中的重要性，提高他们学习数学的积极性和主动性。
（3）培养学生面对困难和挑战时的坚持与毅力，形成良好的学习习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学法在高中数学教学中的实践
摘要：知识是存在于具体教学情境以及可感知的教学活动中，学生的学习应当
在情境化活动进行。
情境教学能够有效将学生思绪带入到具体特定的教学情境，
让其置身于愉悦的学习氛围中，以此激发学生对于新知的求知欲望与探究心理，
让其积极主动地参与到教学活动中。
数学作为一门具有较强系统性、抽象性与逻
辑性的理工类学科，教学内容难免枯燥、乏味，学生容易缺乏学习动力，这样的
教学效率难免低下。
在数学教学中，教师可以采用情境教学法优化课堂教学结构，调动学生学习主动性与学习兴趣，引导其主动参与，从而达到提高课堂教学效率
的目的。
关键词：情境教学法高中数学实践
所谓情境教学法，主要是指在课堂教学中，教师结合学生的学习实际、身心发展规律，
有针对性、有目的性地营造出具有探索精神与实践能力且富有感情色彩的教学情境，以此引
发学生学习兴趣，诱发学生的学习思维以及积极主动性，从而使其获得最大程度地发展与进
步的一种教学方法。
在具体的教学情境中，通过教学情境的创设，能够使其身临其境，再通
过提问进行引导，使其思维以及状态能够进入到最佳境地，从而促进学生自主学习与合作探究。
在这一过程中，充分凸显了学生的主体地位、教师主导的教学原则，从而实现学生价值
观的回归。
基于此，本文下面将针对情境教学法在高中数学课堂教学中的具体运用展开探讨，以期促进教师教学水平的提升，优化课堂教学效果的目的。
一、情境教学法在高中数学教学中的优势
首先，提高课堂的灵活性。
受传统教学模式的影响，学生各方面发展受到局限，但在情
境教学中，学生能够充分发挥其主导作用。
因此，教师在教学应该解放思想，发挥引导者、
组织者的作用，活跃整个课堂氛围，带动学生参与课堂教学中，进而优化高中数学的教学质量。
其次，情境教学可以结合学生实际情况为学生创设情境，让学生融入情境学习中，在情
境中自主探究和学习知识，让学生与知识产生共鸣，掌握更多数学知识。
情境教学在学生思
维能力开发、创新意识培养等方面具有一定的作用，也能促进学生全面发展。
最后，根据情
境教学法在高中教学中的运用，可有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，同时，有效提升学生的自学能力，为更深层次的数学学习奠定良好的基础，也能有效地实现教
学目标。
二、情境教学法在高中数学教学中的实践
1.创设多媒体情境，培养创新能力。
当今社会是一个信息化高速发展的时代，随着科技
技术的飞速发展，课堂教学中涌现出了越来越多的现代化设备服务教学，而多媒体技术作为
课堂教学中的一种行之有效的教学方式，已经得到广大教育工作者的认可与重视。
基于此，
在高中数学课堂教学中，教师应当利用多媒体技术创设情境，通过多样化、形象化、生动化
的教学情境运用增添课堂教学魅力，以此激发学生学习兴趣，让其在直观化、具体化的感受
中培养学生的创新精神、创新能力与实践能力。
例如，在教学几何体图形相关知识的教学时，由于直接采用讲授法的方式进行教学，缺乏空间想象力的学生则很难理解与掌握，这时教师
如果能够借助多媒体技术进行辅助教学，将复杂抽象的几何图形转化为直观具体的图像与动图，让学生在直观的感受中观察几何图形的变化，在具体的运用中强化学生对于几何知识的
理解与掌握。
2.构建问题情境。
在高中数学课堂上，为强化学生对知识的理解，帮助学生灵活运用知
识解决实际问题，教师还要指导学生开展自主探究。
教师要结合学生的学习情况，为学生构
建相应的问题情境，引导学生在问题中思考、运用知识，促进学生发展。
3.结合生活创设教学情境。
高中阶段的数学学科有一定的抽象性与复杂性，高中学生要
想学好数学知识，应该具备严谨的数学逻辑思维，如果学生无法轻松掌握数学知识，久而久之，学生就会对数学学科失去兴趣。
所以，教师在教学过程中合理运用情境教学法是非常必
要的，它能够将复杂的数学知识简单化。
教师要结合数学知识为学生营造良好的教学情境，
将数学知识和实际生活结合起来，为学生创设生活化情境，激发学生对数学学习的兴趣。
比如，在学习人教版选修1“统计”这节内容时，教师可以将牙膏售出统计知识引入数学知识中，结合牙膏售出知识进行情境创设，让学生根据售出牙膏进行实践统计。
学生可以在情境中扮
演卖家和买家，进行牙膏买卖出售，随后由几名学生对实际情况进行统计，在实践中掌握统
计知识，提升数学教学质量。
教师也可为学生提供一些真实案例，激发学生学习兴趣，通过
对案例的演示加强学生理解，让学生在实践和演示中形成一定的思维模式，加强学生对数学
知识和实际生活关系的认识，从而提升数学教学效率。
总而言之，情境教学法作为现阶段一种行之有效的教学模式，已经被运用到各大学科的
教学。
在高中数学课堂教学中，教师如果借助这种教学法创设相应的教学情境，不仅能够有
效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，还能有效培养学生的创新思维与实践
能力，让其最大限度地发挥自己的潜能，从而达到提升课堂教学质量、优化课堂教学效果的
目的，培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。
参考文献
[1]张丽琼浅议情境教学法在高中数学中的应用[J].数学学习与研究，2019，（03）。
[2]张永华情境教学模式在高中数学中的实践应用[J].数学学习与研究，2018，（02）。