同伴评价在高中英语写作教学中的应用
同伴评价在高中英语写作教学中的应用作者：李玲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第11期【摘要】写作作为掌握语言的基本技能之一，其重要性越来越受到重视。
近年来，随着中学课程改革的实施和深入，《英语课程标准》对中学生写作技能也提出了更高的要求。
因此，新的写作教学方法和相应的评价体系的改革必不可少。
本文在简要分析目前高中英语写作教学现状的基础上，简述了同伴评价的渗透在过程写作教学的各个环节和阶段中，对写作态度的影响、调动学生写作积极性和提高写作水平等方面的作用。
【关键词】写作教学同伴评价过程写作一、高中英语写作教学及评价现状写作为掌握语言的基本技能之一，其重要性越来越受到重视。
近年来，随着中学课程改革的实施和深入，《英语课程标准》对中学生写作技能也提出了更高的要求。
然而，尽管教师和学生付出了很大的努力，其效果并不明显。
这主要来自两个方面的原因：一方面，写作教学依然沿用传统的教学方法，即成稿写作法，该写作法只注重学生最后的写作结果，只对结果进行评价，而忽视了对认知规律和写作过程的重视，导致学生害怕写作；教师害怕批改学生的作文。
另一方面，即使有些学校或教师采用了新的教学方法，却依然采用传统的评价模式，即终结性评价。
终结性评价（如期末考试、中考、高考等）更多的是以学生的外语考试成绩来评判学生外语学习能力的高低，而忽视体现学生学习过程的评价，忽视了学生的学习策略，学习情感和文化意识等多方面的培养；评价过程中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和同伴评价。
这种教学方法和评价形式的脱离，使得评价形式单一，教师对学生的评价成为唯一的且权威的评价手段和方式。
国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
而现行的英语教学中，传统的写作教学模式和评价体系显然已经不能满足现代教学的需要。
二、研究的意义在探索新的写作教学法的过程中，过程写作法越来越受到关注，并且在实践中取得了一定的成果。
过程写作教学法源于英语第一语言教学。
Murray（1980）认为，写作者在开始写作之前对自己要表达什么并不清楚，他需要在写作过程中不断“反复读已写下来的部分以便能明白自己到底要说什么。
”写作教学法认为写作是一个循环式的心理认知过程和思维创造过程，写作者通过一系列的认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
这个过程不是按照一个既定模式直线发展，而是不断地创造新的意义的过程。
在这一过程中，学生在写作前通过阅读、调查、讨论，还能提高阅读和听说等自主学习的能力。
在给同学和自己的文章提出修改意见的同时也提高了自己的语法等语言能力。
同学之间相互讨论，提供意见，加强了合作学习的意识，也在一定程度上帮助学生克服了害怕写作的心理。
教学方法的改革意味着评价模式的相应的改革。
形成性评价不同于传统的终结性评价，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在学习过程中自我评价，不断地反思，从而增强其学习的动机和学习的自信心，并取得学习上的进步，它是教与学的双向评价。
因此，形成性评价和过程写作法的有机结合，为中学英语写作教学注入了新的活力和生机。
同伴修改，作为形成性评价的一种方法和手段，对调动学生写作积极性和提高写作水平，减轻教师的批改负担，起到了不可忽视的作用。
但在以往的研究中，实验对象仅限于母语为英语的学生；或仅限于口语教学和阅读教学中。
七十年代后，这个教学手段被逐渐引入到ESL的写作教学中。
Elbow和Emig提出同伴修改是过程写作中必不可少的一个环节；不少研究者也报告了同伴修改对于写作的提高有积极的作用。
但同伴修改作为同伴评价的一种方式，只限于过程写作的修改环节；而在过程写作的其他环节中，例如brainstorming，drafting（outline），editing和feedback，忽视了同伴评价的作用。
基于同伴评价的研究现状，本人欲探讨此评价活动在ESL过程写作课上的适用性，并侧重于同伴评价对于写作态度的影响、调动学生写作积极性和提高写作水平等方面的研究。
三、研究方法及过程3.1研究对象及研究问题本研究对象为本校高二年级2个平行班，共84个学生。
其中，高二（1）班为实验班（40人），高二（3）为控制班（44人）。
两个班学生无论是中考成绩，高一学年的期末考试成绩，还是在实验前测试中，两个班的英语成绩和写作水平相当。
本次研究主要通过问卷，及学生作品分析等方法了解分析学生对于同伴评价的态度，并通过同伴评价对写作态度和写作兴趣的正面影响，从而达到提高学生写作水平的目的。
3.2研究方法及过程3.2.1第一次问卷及前测在实验实施前，通过问卷形式，了解学生的写作态度及对于同伴评价的态度，为此调查问卷设计了26个问题，其中包括16个有关写作态度的问题和10个关于同伴评价的态度的问题。
结果显示，27.97%的同学认为与听说读相比，写最困难；42.86%和43.21%的同学认为，他们在写作中不太和不能充分表达自己的想法；65%的同学认为他们害怕写作。
关于同伴评价，55%的同学表示愿意试一试，20.9%的同学表示无所谓，24.1%的同学表示不相信同伴评价。
一周后两个班的学生参加一次写作测试，笔者从学生的作文中收集有关数据，并加以分析。
数据分析针对参测学生的文章的内容充实性、语言的复杂性和语言的准确性三个方面。
对文章内容的充实性的测量依据是全文的总词数（number of words）和意群的数量（number of idea units），其中意群的数量是指单句、主句或从句的数量。
衡量语言的复杂性依据三个因素：每个T-unit中词的数量、每个主句所带从句数量的比率、每百词中所用的低频词汇；T-unit的长短可以说明句法的复杂性，它具体是指主句、从句和附属的非从句结构（Homburg，1984）。
Homburg认为每个T-unit的长度能够测量和表明作者句法的复杂程度。
每百词中所用的低频词汇的确定是依据人民教育出版社《英语课程标准》（2003）的词汇表。
语言的准确性的测量依据每个T-unit中错误的数量，包括拼写、词汇和语法等。
3.1.2同伴评价的培训本次实验的目的是要将同伴评价渗透到过程写作的各个阶段，在过程写作教学中，评价者应该清楚在每一个写作阶段如何对同伴的作品进行评价。
因此，对学生进行必要的培训非常重要而且是必要的。
A．写前阶段：头脑风暴（Brainstorming）写前阶段是一个复杂、循环、创建的过程，包括内容输入、审定题目、组织主题内容、收集资料、交流观点等，初步形成腹稿。
在头脑风暴中，学生要求写下与主题内容相关的词或词组，便于同伴根据相关原则进行评价。
B．写作阶段：草稿（Drafting）在以往的研究中，写作阶段往往被认为是写作者独立完成的过程。
其实，在这一环节中，同伴评价对于文章的内容充实性和结构合理性具有至关重要的作用。
评价者根据相关建议对同伴文章的初稿进行评价。
C.修改阶段：同伴修改（Peer Editing）Keh（1990）和Mangelsdorf（1992）用peer editing指代侧重语言错误的建议。
笔者认为，同伴修改是drafting过程的延续，修改者在肯定同伴内容、结构的基础之上，着重对以下语言错误类型进行修改。
D.编辑阶段：同伴反馈（Peer feedback）编辑阶段也是一个核实阶段，即学生在完成作品修改之后，同样需要同伴对其文章最后的评价和反馈，以便落实前几个阶段中同伴参与评价的结果。
附：编辑作品的评价标准3.1.3后测与第二次问卷实验结束后，两个班学生再同时参加一次写作测试。
笔者从学生的作文中收集有关数据，并加以分析。
数据分析和前测一样，仍然针对参测学生的文章的内容充实性、语言的复杂性和语言的准确性三个方面。
结果显示，无论在内容的充实性、语言的复杂性和准确性上，实验班大多数学生都有明显的进步，而且整体水平明显高出控制班。
其中，实验班学生全文总词数增加了20%，控制班为10.3%；实验班学生的意群数量平均为25个，控制班为19个；实验班学生每个T-中词的数量平均为6个，而控制班学生平均为4。
5个；实验班中每个主句所带从句数量的比率为7：3，控制班平均比率则为8：3；每百词中所用的低频词汇数量两个班没有明显差异；在语言的准确性上，实验班学生无论在用词、拼写、动词时态、主谓一致和词语搭配上都明显高于控制班。
很明显，同伴评价对于调动学生的写作积极性和提高兴趣和提高整体写作水平具有很好的效果。
但是，在数据分析的过程中，笔者同时发现同伴评价也存在着一些不足：同伴评价对于提高班级整体写作水平，尤其是基础较差的学生具有很好的效果，但是对于水平较高学生，效果则不明显。
学生参加后测的同时，对实验班的学生进行第二次问卷调查，问卷内容与第一次相同。
87%的同学不再认为写作困难了；85.32%的同学认为，他们在写作中能或基本能够充分表达自己的想法；80.45%的同学表示不再害怕写作。
关于同伴评价，73.27%的同学表示同伴评价确实对于自己的写作有很大的帮助，尤其是在语言准确度方面；19.92%的同学表示同伴评价对于写作有一定的帮助，只有6.81%的同学表示同伴评价的作用并不明显。
四、结束语实践证明，在英语写作课堂中开展同伴评价是可行的。
但是，同伴评价活动在实施的过程中也存在着一些不足。
因此，教师在写作课堂上实施同伴评价时，一定要结合教学的目的，学生的水平灵活掌握，让同伴评价真正渗透到写作教学的各个环节和阶段，让不同水平的学生能够真正受益，为写作教学服务。
[参考文献][1]Andrew， D. C.Assessing Language Ability in the Classroom[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.[2]Campbell， C.Teaching Second Language Writing：InteractingwithTtext[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.[4]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[5]贾爱武.英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院学报，1998（5）.。
同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用的影响实证
结果解释
• 同伴互评之所以能提高学生的英语写作成绩和衔接手段运用能力，主要原因在于 • 激发学习动机：同伴互评使学生更加积极地参与英语写作学习，因为他们不仅需要完成自己的写作任务，
还需要评价他人的作品。这种学习动机的增强有助于提高学习效果。 • 促进自查与反思：通过互评，学生可以发现他人作品中的优点和不足，进而反思自己的写作方法和技巧，
研究假设
同伴互评能够有效提高高中生在英语写作中 对衔接手段的运用能力。
同伴互评对于不同水平的高中生在英语写作 中的衔接手段运用影响存在差异，高水平生
的提高程度高于低水平生。
本研究提出以下假设
同伴互评与英语写作中衔接手段运用之间存 在正相关关系。
03 研究方法与数据 收集
研究设计
同伴互评是否对高中生英语写作中 的衔接手段运用产生影响？如果有 影响，影响程度如何？
详细分析
1. 同伴互评与写作成绩的 关系
实验组学生在接受了同伴互评训练后，其写 作成绩平均提高了10%，而对照组学生成绩 提高幅度仅为3%。这表明同伴互评对于提 高学生的英语写作成绩具有积极作用。
2. 同伴互评与衔接手段运 用的关系
实验组学生在接受同伴互评训练后，其运用 衔接手段的能力显著提高。他们在文章中更 多地使用了因果、转折、让步等逻辑关系词 ，使文章更加连贯、流畅。而对照组学生在
06 参考文献
参考Байду номын сангаас献
参考文献1
标题：同伴互评对高中生英语写作中衔接 手段运用的影响实证研究
作者：张三、李四、王五
THANKS
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3
同伴互评对于学生的写作态度和写作焦虑也有 一定的影响
研究结论
01
借助同伴互评促进高中英语写作教学
借助同伴互评促进高中英语写作教学◎符燕华写作是高中英语教学重要组成部分，更是学生学习英语主要内容之一，贯穿整个英语教育过程。
随着英语学科多元化发展，写作教学效率和质量也得到越来越多的重视，无论书面写作还是口头作文都无法脱离科学有效的教学方式。
除了采取有效教学方式，还可通过应用有效评价方式挖掘学生内在潜能，提升认知能力和写作水平。
同伴互评即学生相互交换作文并提出修改意见，发挥学生主体作用，促使学生在合作、协商、交互氛围中开展掌握英语写作技能，提高写作水平。
1.合理划分小组构建同伴互评监督机制高中英语教师在开展同伴互评时应合理分工并在此基础上建立监督机制，使每位学生均能明确自身职责，保证作文评价有序推进。
在实际互评教学中可将学生按照前后桌形式分为4人小组，或按照学生自愿原则分组，要求每个小组有一名英语成绩较好的学生，和英语成绩一般的学生形成互补，这种分组方式有利于调动学生参与英语作文评改的积极性和主动性。
为了避免部分学生在作文评改中存在态度不认真的情况，英语教师可采取实名监督制，增强学生对待学习和评价任务的责任感，也能提高评改效率。
同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学的效率和质量。
2.选择正确样本帮助学生了解评改规则当前高中生只负责学习，基本不会参与到评改活动当中，更不了解英语作文的评改规则。
虽然教师在日常教学中也会让学生和同桌或前后桌相互交换作业批改，但这是出于调动学生参与的积极性心理，整个过程缺乏规范。
对此，高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确的评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。
不同体裁的英语作文，采取的评改方式自然不同。
教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。
以“Unit1School Life”一课为例，英语教师要求学生写一篇描述高中生活的作文，大部分学生会从记叙角度书写，只要围绕“school life”展开写作就不会偏离主题。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
1522020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS 如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”文/廖晓珊者可以根据教师提供的量化表格，全面有效地了解流程步骤。
值得注意的是，学生要重视对作文内容与意义的审阅与反馈，并非只停留在对英语句子改错上，如此一来，可以在同伴反馈的过程中由表及里、由浅入深关注到英语作文中更为深入的内容。
同时，可以减轻学生对教师的依赖性，增进与同伴之间的信任与默契。
最后，教师要选取示例进行评价讲解。
可以先让学生在课堂上完成一篇英语作文，然后选取一篇根据标准进行改评，为学生做好示范，促使学生可以切实有效地帮助同伴做好英语作文反馈。
2.根据学生的实际情况合理分组。
应用同伴反馈教学模式的前提条件就是对学生进行合理的分组，高中英语教师需要根据学生的英语基础、综合能力等因素将学生进行科学的分组。
一般情况下，会安排每组成员2-4人。
要为每个小组成员安排具体的反馈任务，安排好反馈内容，确保小组中的每个成员都参与其中。
对于在反馈过程中不知如何入手反馈他人作文的学生，教师可以组织大家一同对一个同学的英语作文进行反馈，并使用一些常见的评语与修改意见，促使同伴反馈活动顺利开展。
3.引导学生积极参与到反馈活动中。
在传统教学模式下，教师普遍反馈的是负面评价内容，使得学生对英语写作的积极性受到打击。
为此，教师要引导学生在对作文的内涵与意义进行写作评价时，不可采用负面信息，负面信息单纯应用在英语语法词汇等方面即可，从而保护英语作文写作者的写作兴趣与信心。
高中英语教师在引导学生进行同伴反馈的时候，要采用积极的态度，使其产生对英语写作的信心，确保同伴反馈质量的同时，提升学生的英语表达能力与运用能力。
三、结语综上所述，同伴反馈是高中英语写作教学中一种创新的方式方法，在此模式后，反馈十分有效，可以为学生提供有价值的作文修改意见，促使高中生英语写作能力的提升。
将这种模式运用到英语写作教学中，可以促进学生之间相互评价与反馈，学生可以针对反馈意见对作文进行修改。
例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
同伴反馈在高中英语写作教学中的运用
周刊
同伴反馈习自主性的提高 . 同伴反馈作为一种以学生 为 中 心 的 反 馈 方 式 , 逐 渐 受 到 教 师 和 学 生 的 关 注.本 文 旨 在 探 讨 同 伴反馈在高中英语写作教学中的运用 , 结合实际教学 , 提出一些教学建议 , 使同伴反馈更好地为高中英语写作教学服务 . 关键词 : 同伴反馈 ; 高中英语写作 摘㊀要: 在多种高中英语写作教学的反馈方式中 , 教师反馈一直居于主导地位 . 但 是 , 教师反馈使学生越来越依赖于教师,
一 ㊁引言 写作是高中英语教学中的环节之一 , 写作能力更是测量 学生英语学习水平的重要标准 , 在许多省 份 的 高 考 英 语 分 值 设置中 , 写作分值高 达 三 十 分 , 占到英语单科总分的五分之 一 . 但在高中英语写作教学中 , 学生的 写 作 成 绩 并 不 尽 如 人 意, 学生对英语写作 的 兴 趣 也 不 高 , 写作成为高中英语教学 的难点 . 写作反馈是英语写作教学中 不 可 忽 视 的 环 节 之 一 . ( ) 认为 : 反馈可以帮助写 作 者 看 到 所 写 文 章 与 想 A r n d t １ ９ ９ ３ 要传达信息之间的 差 距 . 行 之 有 效 的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式, 对于提高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 和 写 作 兴 趣 具 有 重 要 的 意义 . 二 ㊁高中英语写作教学与同伴反馈 在应试教育的长期影响下 , 我国高中 英 语 教 学 以 教 师 为 中心 , 学生处于被 动 的 地 位 . 因 此 , 教师反馈是现阶段英语 教学中较为普遍的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式 . 教 师 反 馈 是 指 教师对学生写作中的 错 误 给 予 口 头 形 式 或 者 书 面 形 式 的 指 正, 学生根据教师的反馈信息修改自 己 的 作 文 . 在 这 个 过 程 中, 学生可以及时发 现 自 己 作 文 中 存 在 的 问 题 , 并根据教师 的反馈信息独自进行纠正 . 但是 , 学生 往 往 更 关 注 作 文 的 分 数, 而且学生完全听从教师的建议 , 过于被动地接受信息, 抑 制了学生的英语学习和写作兴趣 . 与教 师 反 馈 不 同, 同 伴 反 馈 以 学 生 为 中 心, 充分地发挥 了学生的主体地位 . 同 伴 反 馈 是 指 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 , 文并 互 相 提 出 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 ( M a n e l s d o r f g ) . 我国学者对同 伴 反 馈 进 行 了 大 量 的 实 证 研 究 并 对 同 １ ９ ９ ２ ) 伴反馈做出了积极地肯定 . 蒋宇红 ( 指 出: 同 伴 反 馈 能 ２ ０ ０ ５ 有效地降低学习者 的 写 作 焦 虑 , 提高学生的写作动机和修改 作文的能力 . 同伴 反 馈 是 一 个 学 生 互 动 的 交 际 过 程 , 注重参 与者之间的交流 , 强调学习者的主体地位 , 学习者在交互与共 同构建知识结构的过程能够取得更大的进步 . 同伴反馈使学 习者意识到自己的 英 语 作 文 与 同 学 英 语 作 文 之 间 的 差 距 , 有 利于英语学习者互相学习 , 提高学习者的英语写作水平 . 三 ㊁同伴反馈在高中英语写作教学中的运用 ) 解倩 ( 认 为: 单 一 的 教 师 反 馈 在 英 语 教 学 中 的 效 ２ ０ １ ４ 果并不理想 , 应将其与同伴反馈相结 合 . 在 英 语 新 课 标 改 革 和素质教育的要求下 , 同伴反馈在高中英 语 写 作 教 学 中 得 到 越来越广泛的应用 . 为了更好地发挥 同 伴 反 馈 的 积 极 作 用 , 在高中英语写作教学实践中 , 教师要注意 同 伴 反 馈 在 英 语 写 作教学中的实践要求 , 主要包括同伴反馈 的 步 骤 和 同 伴 反 馈 的评分标准两个方面 . 同伴反馈的 具 体 步 骤 是 分 组 学 生 写 作 同 伴 互 评 学生写作 教师 反 馈 学 生 写 作 . 分 组 是 同 伴 反 馈 的 第 一 步, 也是较为关键 的 一 步 . 同 一 班 级 内 , 学生的学习水平是 参差不齐的 , 分组 时 , 教 师 要 兼 顾 全 局, 同 一 组 内, 既有英语 学习水平相对较好的学生 , 也应有英语学 习 水 平 相 对 较 弱 的
在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
根据 自己的想法选择性 地使用不 同的
在传统写作教学 中，学 生认为教 意见， 所以， 当学生接收到 的建议越多 ，
那么就表 明学生在修改作文时可参考
的建 议就 更 丰 富 ，就 必 须 用 自 己的 知
学期 的期 中学生要参加与三 明市 四 要 的读者就是同学。首先 ，同伴反馈 识经验来判断要采纳哪一些建议来美
伴反馈通过 学生 间的平等交流 互动 ，
７ １ ％ 的教 师 认 为 自己学 生 交 上 来
增强了学生的交 际能力 ，促进了学生
开 ，并运行于学生 的听、说 、读、译 的作文没有连贯 的思路或者根本不成 英语 习得 的发 展 。
从教师 的角度来说 ，教师如果想 能力培养 中。本文针对如何在高 中英 文 ，有 的甚 至是抄袭 。陈仕清认 为 ， 语 写作教学中有效地运用 “ 同伴反馈” 学 生 写作 能 力 的 提 高需 要 教 师 的适 当 仅靠传统 的批改方法来提高写作教学 指导，但更离不 开学生 自身不断地实 效 果 已经是 不可 行 的 。我 们客 观分 析 ， 做 了探 索 。 践 。可见 ，在这种学生英语基础相对 同伴反馈不仅减轻了教 师的平时工作 ［ 关键词 】高中英语 同伴反馈 较 弱且总体水平不均匀 的情况下 ，学 量 而且帮助教师解决 了写作教学的 写作 教 学
结合 目前 国内英语 写作教学 的现 就是写作 ，写作教学在整体 的英语教 课 后任 务 ，布 置 给 学生 ，学 生 一 次 定 状 ，在我们 国内中学英语写作教学 中 学 中严重 滞后 ．形成了 “ 听到写作学 稿； 交上来 由教师批改 ， 再发放给学生。 生心烦 ，见到习作老师头疼”的现象 。 教 师 只注 重 写 作 结 果 ，从 而 忽 视 了 写 开展 同伴反馈是 很具有价 值意义 的。 针对这些现象 ，本人首先进行 了 作过程 ，从而表现为学生对写作方面 同时我们也发现 ，对于同伴反馈 的运
运用同伴反馈 提升英语写作能力
运用同伴反馈提升英语写作能力作者：邱晔来源：《山西教育·教学》2021年第06期写作技能是高中英语教学的重要组成部分，作为写作教学的一个重要方面，评改的效果好坏会直接影响学生的写作水平，而在《英语课程标准》中也明确指出，素质教育要以学生为中心，以主动学习、勇于实践为特征。
因此，在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生参与写作评价的过程，体现同伴反馈的作用，为学生写作能力的提升奠定基础。
一、同伴反馈在英语写作教学中的重要性在传统写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，而学生只能接受到来自教师的反馈，但是这种反馈更趋向于片面化，长此以往，学生也很难认识到自己在写作方面的优缺点。
而同伴反馈作为一种新的教学方式，在高中英语教学中发挥着重要作用。
首先，同伴反馈是通过合作学习的方式，让学生与学生之间为了完成共同的写作目标，而主动地修改彼此的作文，在这个过程中学生不仅可以提升团结合作的能力，而且还能从反馈的过程中积累到一些同伴作文中的好词好句，巩固自身的英语知识。
通过分析和修订，学生也能提升自己的评估能力，了解到英语写作评价需要注意哪些事项等，而正是这种平等交流互动的平台，可以最大限度地促进学生英语综合能力的发展。
其次，从教师的角度来说，更应考虑学生在英语学习中的感受，积极实践同伴反馈的教学方法，并指导学生学会该从哪些方面去进行同伴反馈，对学生的反馈效果进行客观的分析，这样不仅可以减轻教师的教学负担，而且能拉近教师与学生之间的距离，让教师对学生的不足进行有针对性的指导。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略1.做好同伴反馈的准备工作在开展同伴反馈前，教师要做好同伴反馈的准备工作。
因为准备工作是否详尽，直接会影响学生反馈效果的好坏。
具体可以从钻研教材、了解学生、设计教法几个方面去研究如何有效地实施同伴反馈。
首先，教师要为学生解释同伴反馈的目的。
同伴反馈是在阅读完同样的作文初稿后，让学生相互交换意见指出同伴作文的优缺点，并像教师一样用评改的方式表现出来。
高中英语写作教学中“同伴反馈”的有效应用
教学篇•方法展示高中英语写作教学主要培养学生对于英语知识的综合运用，不仅考查学生的词汇量、遣词造句的能力，更是要求学生能够正确运用语法知识，这对于学生的写作能力提出了非常高的要求。
因此，高中英语老师为了帮助学生提高自身的写作能力，发挥学生的自主性，应积极将同伴反馈应用到高中英语写作教学中。
一、目前高中英语写作教学所面临的现状（一）教师对写作教学不够重视部分高中英语教师对作文这一部分的教学不够重视，认为学生要重点把握好客观题的正确率，忽视了作文的质量。
造成这种现象的原因可能是英语写作难度比较大，学生耗费大量的精力也不能大幅度地提高其写作水平，故而忽视了对于写作的学习。
由于写作的难度较高，对于教师的教学来说，也是一项重大的挑战，一些教学经验不够丰富的老师，在面对作文教学时常常会感到头疼，同时老师还受到课时的局限，最终忽视了对学生写作的教学。
（二）学生对英语写作呈现消极的态度高中英语写作对于学生的基础知识和写作能力的要求都非常高，而很多学生在这些方面还有很大的进步空间，因此，英语写作对于学生而言有着非常大的挑战。
此外，在应试教育体系下，大部分学生更愿意花时间去提高客观题的分数。
总之，学生一定要调整自己的思想，将提高自身英语的综合能力作为目标，积极与同学、老师交流，多去写作，在实践中提高自身的写作能力。
（三）教师未能应用合适的教学方法进行写作教学传统高中英语教学方式是老师布置一篇文章后，学生自主写作后由老师统一批改，之后的修改工作就靠学生的自觉性，而很多学生是不会做这一项任务的。
这样的教学方式会导致学生在写作中表达方式杂乱，易错的语法点也未能得到及时的改正，以致文章水平一直无法得到提高。
因此，老师一定要根据学生的情况调整教学方式，将同伴反馈高效地应用到高中英语写作教学中。
二、高中英语写作教学中“同伴反馈”应用的有效措施（一）明确作文评价的标准与程序对于一种全新的教学方式的应用，特别是以学生为主体，要求老师为学生制定同学的评价标准，让学生能够根据一些标准对作文进行评价，从而也能迅速地找出学生作文的问题，提高同伴反馈的效率。
同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策研究
同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策研究王艳红（江苏省张家港市塘桥高级中学）在高中英语教学过程中，对学生写作能力的培养一直是教师关注的重点和难点。
通过相关调查发现，目前高中生英语成绩不理想的原因，很大程度上是来源于写作能力的欠缺，除了因为词汇贫乏、内容空洞、结构散乱等客观因素，与教师的教学方法也有密不可分的联系。
为了提高学生的英语写作能力，教师必须积极改进教学方法。
同伴互评可以作为一种有效的方法加以选择，不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，而且可以提高师生之间的反馈效果，方便教师开展进一步的教学工作。
一、同伴互评的概念所谓同伴互评，是指小组成员之间通过对作文的互相修改，进行相互学习，找出彼此文章中的优点和缺点，从而使自己在进行下一次的写作练习时能够取长补短，不断提高自己的英语写作水平。
传统英语写作课程重结果、轻过程，采取的是以教授者为中心的传统教学模式。
随着新课改的推行，逐渐开始转变为重结果更重过程的以学习者为中心的教学模式，采用同伴互评，可以使学生慢慢养成良好的写作习惯，减少低级语法错误的再犯，并在这个过程中，发现别人的优点，意识到自己的缺点，做到取长补短。
在高中生英语写作课堂中引入同伴互评，一方面可以使学生积极投入到英语写作的学习中，培养正确的学习动机，激发学习的主动性；另一方面可以使教师在作文评讲中避免过多的精力投入，通过对同伴互评过程的引导和掌控，间接达到识别和改正基本错误的能力以及提高学生英语写作水平的目的。
二、同伴互评在高中英语写作课堂中的应用同伴互评在英语作文课堂中发挥着不可小觑的力量。
学生在作文完成后，可以进行相互阅读和修改，指出文章中存在的词汇、语法、结构等方面的错误，以及文章中值得学习的闪光点。
为了提高英语教学效果，教师应该营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，引入同伴互评，可以培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，使学生主动参与到英语写作的学习中，积极参与到英语作文的课堂教学中。