培养问题意识 提高教学实效论文
培养学生问题意识,切实提高数学教学效果论文
培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果摘要：造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，在平时教学中要采用多种方式激发与培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果。
关键词：问题意识；数学；教学效果培养学生的问题意识，作为教学过程的一个重要环节，旨在教学中引导学生发现问题，然后通过知识的传授和问题的解析，引发出更多的新的问题。
其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，增强参与意识，提高课堂教学效果。
在教学活动过程中，必须尽可能地培养学生的问题意识。
一、中学生问题意识淡薄的原因造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在如下几个方面：1.传统的师生关系的影响在师生的心目中，存在着这样一种传统观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，因而有些教师不重视学生“问题意识”的培养，抑或从根本上就怕在学生面前暴露自己的浅薄，甚至对一些敢于提问的学生冷嘲热讽；对学生来说，认为提问与己无关，与其让老师生气，不如安分守己听讲为妙。
2.“填鸭式”教学方法的影响采用这种教学方法的教师认为学生只要能听懂教学内容，能机械的记笔记，能回答教师的问题就行了。
因此，学生既没有质疑的时间、空间，也没有质疑的必要。
二、培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学数学教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
1.营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识学生面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，但这些问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题。
因此，在教学中，教师应端正思想认识，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重，保持民主、平等、和谐的师生关系。
培养问题意识,提高教学实效论文
培养问题意识,提高教学实效爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”然而，现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。
学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。
如何改变这一现状，培养学生问题意识？本人在教学中做了如下的尝试。
一、激发学生提出问题的欲望一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。
向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。
拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
在平时教学过程中，教师应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要交流讨论？”等等。
另外教师还要有自我批评的精神，鼓励学生指出老师的缺点。
在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就越之高涨，探究知识的欲望也更强烈，问题意识也能得以强化。
二、培养“学生提出问题”能力的途径在教学中，教师不仅要备知识，还要备学生，随时设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。
当学生提不出问题时，教师可创设问题情景，给学生以启发，引导学生善于从多角度质疑提问。
(1)对“基本概念”提问弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延以及相关概念之间的关系，作为教学的重点。
培养问题意识--提升小学科学教学有效性
培养问题意识--提升小学科学教学有效性摘要：当前我国新课程改革的不断推行作用下，各个阶段的学科课程都有了比较大的变革，当然小学阶段的科学课程教学也是如此。
越来越多的教育教学实践经验表明，小学科学教师传统的教学方法已经无法符合当前最新的教育教学基本要求，为此，作为一名更加优秀的小学科学教师，应当在教育学过程中寻找更为有效的科学教学方法，努力培养小学生的问题意识，鼓励学生进行创新与拓展，从整体上提高小学科学教学的高效性。
关键词：小学阶段；科学学科；教育教学；问题意识引言：我国相关教育教学部门对于学生的培养要求不仅仅是基础知识和技能的掌握，还有相关能力和思维模式的锻炼与提升，本身小学科学课程是小学阶段学生所必备的一门基础课程。
而教师要想在教学过程中进一步培养学生的各方面能力，就需要积极转变当前的教育教学方法，不断学习和提升教学效果，在接下来的教育教学过程中有针对性地培养学生的问题意识，促进学生成长和发展。
一、问题意识在小学科学课程中的重要性问题意识，是指学生在文化学习和知识探索过程中，能够自主地根据已有知识去拓展和分析，从中发现问题并思考解决问题。
从教育教学各方面来讲，当学生培养了良好的问题意识，便可以在很大程度上保证学生思考和解决问题的能力。
接下来将针对小学阶段科学课程中问题意识培养的重要意义展开探究。
1.促进学生思维能力拓展无数教育教学实践经验表明，学生在学习初期阶段进行有效的思维拓展可以促进学生更好的成长，思维拓展需要给学生足够的探索空间，而这些都是用于发现问题并解决问题的过程，需要具备良好的问题意识。
尤其是对于小学阶段的学生而言，其自身对于外界各种事物的好奇心比较强烈，如果能够在学习过程中树立良好的问题意识，便可以将好奇心理转变为问题提出的驱动力，进而促进学生思考和解决问题，保证思维能力有较为良好的拓展。
2.保证科学课程学习效果小学阶段的科学课程内容涉及广泛，目标培养明确，致力于培养小学生的学科核心素养。
物理教学中学生问题意识的培养优秀获奖科研论文
物理教学中学生问题意识的培养优秀获奖科研论文一、营造自由氛围，让学生敢问在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个问题，即使有疑问也不敢向教师提问.因此，要培养学生的问题意识，就要营造宽松的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.二、创设问题情境，让学生想问1．以学生熟悉的生活创设问题情境我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.如：在讲串并联电路时，教师向学生提出：（1）你知道你家里的电器设备是怎样连接的吗？（2）楼梯电灯上、下两个开关都能控制同一个电灯，你知道它们之间又是怎样连接的？然后给学生讲清电路原理，画好电路连接图，并让学生亲自动手实验.这样学生的学习兴趣极高.当学生电路连成功时，心情十分激动.因为学生体验到了成功，然后对学习更有兴趣.2．通过生动的实验创设问题情境例如，一位学生在测量核桃的密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适量的水，记下水的体积Ｖ1，用细线系好核桃，压入水中时，核祧总会浮出水面，他非常着急，当我走到他旁边时，他用求助的目光望着我，我微笑着问他：“想让它沉下去吗？”他点点头．这时，我取出课前准备好的细针，对他说：“这根针对你有帮助吗？”他想了想，摇摇头．我鼓励他说：“别着急，同桌讨论一下.”当我在教室里转了一圈再回来时，他兴奋喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了．”接着旁边的一位同学也忍不住，自动站起来说：“老师，我还有一个方法，先用排水法测出一个小铁块的体积，再把核桃和铁块系在一起，用排水法测出它们的总体积，两者相减就是核桃的体积.”同学们越说越高兴，越说越激动，整个教室就像一盆沸腾的开水.看着学生眼中射出了智慧的火花，我此时此刻才真正地体会到什么叫成就感.我继续问：“核桃为什么会浮在水面？”大家说，它的密度比水的密度小．我又问：“还有其他办法吗？”学生又陷入沉思中．我笑着说：“刚才大家从核桃本身找切入点，现在能否逆向思维从液体上找切入点？”这时，有一位同学跳着说：“我知道了，只要把水换成另一种比核桃密度小的液体，它会沉下去的.”教师在课前已经预设到学生在测漂浮物体的密度时会遇到障碍，提前为他们准备了解决问题的策略.但是为了培养学生的创新意识，一开始并没有直接拿出来，而是让学生自己探究，自己发现问题.当学生最需要帮助时，教师适时加以点拨来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花.当学生正为自己的成功感到“陶醉”时，教师话锋一转又给学生一点“困难”，让他们在知识的海洋中不仅“捡”到了“贝壳”，同时又“寻觅”到了“珍珠”和“宝石”.3．用物理学史创设问题情境例如，在学习“电流的磁场”时，我先给学生讲：1819年的冬天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座.奥斯特将一根与伽伐尼电池相连的导线垂直地放在一枚磁针上方，发现磁针不运动.然后他再用一支更强的伽伐尼电池另做一次同样的实验，并打算随后便结束他的讲演.就在这时他突然又说道：“让我们把导线同磁针平行放置试着看……”刹时间，他完全愣住了.他究竟发现了什么呢？下面我们就来做奥斯特的这个实验，学生对此产生了极大的兴趣.当学生观察到磁针发生偏转时，“哇！为什么磁针会发生偏转？”学生异口同声地提出这一问题.三、教给质疑方法，让学生会问质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙.教学中教师要鼓励学生质疑、问难，勇于想象、猜测，敢于超越常规，不盲从书本和老师，不迷信权威，鼓励学生善于从看似无疑处生疑，从看似平常中见奇，用自己的脑子去反思.这样，学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高．例如，在讲惯性实验时，可设置问题：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一张纸片，请用这些器材设计惯性实验.学生根据问题，探索、研讨、操作．有的学生这样设计：盛水杯放在桌边，茶杯底压着纸片，快速抽动纸片，茶杯不会掉下来，说明茶杯有惯性，保持原来的静止状态.教师鼓励学生：“这位同学做得非常好，难道自古华山只有一条路吗？有无其他做法？”这无疑激起学生思维的积极性，教师适当引导学生讨论，在争辩中撞击了创新的火花.于是就有：手推茶杯运动，手停止，杯还要运动一段距离才停下来，把纸叠成飞机，用力一掷，飞机飞出去等说明惯性的实验，调动了学生思维和学习兴趣.四、适时评价，让学生善问要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题.教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.要帮助学生建立起自信心，让不同的学生都有机会得到展示．其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题.最后，还要建立学生提问记录册，在小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩.教师只有不断丰富自己的知识，才能科学地回答学生的问题，从而促进学生问题意识的培养．。
培养学生问题意识，提升小学数学课堂实效
培养学生问题意识，提升小学数学课堂实效摘要：数学学科对学习者的思维具有较高的要求，随着学习的不断深入，知识抽象性提升，学生的思维水平也要得到相应的发展，才能更好地应对学习。
疑问作为重要的思维活动，可以让学生在思维冲突中产生强烈的求知欲。
通过训练学生的问题意识，对于发展学生思维，提升数学学习能力具有重要意义。
本文主要探讨了培养小学生问题意识的有效策略，旨在促进课堂教学实效性的提升。
关键词：小学数学；问题意识；培养策略在小学数学教学中，一些学生习惯于接受知识的灌输，教师怎么讲自己就怎么记，缺少自己的思考与理解。
这样的学习状态下，学生对教师会形成较强的依赖性，自主学习能力发展缓慢。
随着数学教学内容增多，知识难度加大，若学生仍然保持被动的学习状态，在数学学习中会越来越吃力。
为了提升学生的数学学习能力，减少后续学习道路上的障碍，教师要有意识地培养学生的问题意识，让他们会提问，会分析问题，思考解题思路，通过自己的努力，或是借助他人的力量，让问题及时得到解决。
本文主要探讨了小学数学教学中培养学生问题意识的有效策略。
一、创设有效情境，引发学生思维冲突情境教学法具有活跃课堂氛围、增强数学趣味性和引导性等作用，教师在数学教学中可以通过设置适宜的情境，引起学生的思维冲突，让学生产生强烈的求知欲。
这样可以驱使学生主动参与数学探究学习。
相较于灌输式教学，情境教学法可以让课堂氛围更加轻松活跃，更符合小学生的心理特点、思维特征。
在这样的氛围下，学生可以更主动地提出问题，参与讨论，寻找解决问题的方法。
随着学生解决问题的经验不断增多，他们的问题意识和解决问题的能力都会在潜移默化中获得发展。
如教学小学数学（北师大版）四年级上册《正负数》。
正数、负数的概念，对于小学生来说是陌生且抽象的。
实际上，在学习本节课之前，学生们接触过的数除了“0”之外，都属于正数，而对于复述，学生接触的则比较少，有的学生甚至完全没关注过生活中的“负数”。
为了确保理想的教学效果，教师给学生设置了生活情境。
培养问题意识提高教学效率
培养问题意识提高教学效率发表时间：2012-04-10T15:12:23.497Z 来源：《新校园》理论版2012年第02期供稿作者：张新乐[导读] 创新是素质教育的核心。
创新源于思考，而问题是思考的起点和发展的动力。
张新乐（乐清市柳市实验中学，浙江温州325604）创新是素质教育的核心。
创新源于思考，而问题是思考的起点和发展的动力。
没有问题意识，一切创造性的活动将无从谈起。
在现行的数学课教学中，大多数老师只注重知识的传授，让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生发现问题往往忽略，或者根本不重视。
针对数学课教学中学生不敢提问、不善提问的现状，数学教师应在教学实践中积极寻找对策，培养学生的问题意识。
一、创设民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。
长期以来，受“教师权威”“书本至上”影响，学生不敢提问，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。
因此，首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识，帮助学生克服害怕、紧张心理，多给学生创造发言的机会，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生问的勇气，使学生敢于提问。
1.创设心理安全和心理自由的氛围。
培养学生问题意识要求教师放下架子，不应以“权威者”“监督者”身份出现，而应该是以“参与者”身份出现，与学生平等相处、和谐交流，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄学生，挖掘其可贵之处；对学生循循善诱，告诉学生不要有任何顾虑，有问题很正常。
这样学生不会因为提问而紧张，担心答错而恐惧，从而树立“言者无畏”的意识。
学生没有心理负担，在轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。
2.认真耐心倾听学生的提问与回答。
教师对学生提出或回答的问题要仔细倾听，表情关注，态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽己所能提问，尽己所能作答；任何轻易否定或心不在焉，都会伤及学生的自尊，挫伤他们的积极性。
二、创设问题情境，使学生好问创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问的重要方法。
数学教学中问题意识与解题意识的培养优秀获奖科研论文
数学教学中问题意识与解题意识的培养优秀获奖科研论文问题意识和解题意识是思考解题过程和解题方法的重要步骤，学生只有善于提问题，敢于提高，具备较强的问题意识和解题意识，才能在学习过程中积极思考，主动探究，从而掌握学习方法，提高对知识的理解、掌握和运用能力，增强学生分析问题、解决问题的能力.因此，在高中数学教学中，教师要注重和加强学生问题意识与解题意识的培养，并采取有效的培养途径，提高学生的解题能力和创新能力.一、高中数学教学中学生问题意识的培养1.创设问题情境，引导学生想问良好的问题情境，不仅可以激发学生强烈的好奇欲和探究欲，诱发学生积极思维，而且可以激活课堂氛围，减轻学生的心理压力，调动学生学习的主动性.因此，在高中数学教学中，教师要精心创设问题情境，引发学生的认知冲突，引起学生积极思考，进而让学生主动发现问题、提出问题，培养学生的问题意识.例如，在讲“随机事件的概率”时，教师可创设这样一个教学情境：首先，播放电影《十面埋伏》中的音乐，引导学生进入情境，然后在此基础上以说书形式评讲北宋大将狄青奉命征讨南方侬智高叛乱的传说：抛到地上的100枚铜钱全部正面朝上的故事，调动学生的学习热情.提出问题：狄青将军抛出的100枚铜钱全部正朝上，这种事情你相信吗？为什么会出现这种情况呢？这时学生疑惑不解，不由自主地讨论起来，最后得出结果：狄青将军抛出的100枚铜钱正反两方面都是相同的.通过这样的情境和问题，能够激发学生的探究动机，培养学生的问题意识.2.转变学生方式，引导学生善问传统的学习方式，过多地注重学生对知识的理解和接受，忽视了学生对知识的主动发现和探究，这在很大程度上抑制了学生思维的发展，难以激发学生提出问题的欲望.因此，在高中数学中，教师要想培养学生的问题意识，还应发挥自身的主导作用，引导学生转变学习方式，积极思考，自主探究，主动去发现问题、提出问题、解决问题.例如，在讲“椭圆及其标准方程”时，教师不直接给出椭圆的定义让学生记忆，而是拿出事先准备好的一块纸板，两枚图钉，一根无弹性的细绳，要求学生上台动手操作，将细绳的两端固定在两点上，拉紧细绳，移动笔尖，你能看出它的轨迹是什么？这时，学生会陷入思考中，不由自主动地提出问题：什么是椭圆？通过思考、探究，学生经历了椭圆定义形成的过程，既加强了学生的问题意识，又加深了学生对数学概念的理解.3.传授提问方法，引导学生会问“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，方可使学生受益终生.因此，要培养学生的问题意识，还需传授学生提问的方法，让学生学会提问.对于数学概念和定理，教师可引导学生学会从关键词或适用条件上提问，进而深化学生对概念的理解和掌握.二、高中数学教学中学生解题意识的培养1.培养良好的审题习惯认真审题是解题的基础.在高中数学教学中，教师要注意培养学习认真严谨的的审题习惯，通过加强学生的审题训练，引导学生认真审题，充分理解题意，进而把握问题的本质，寻找到正确的解题思路.首先要引导学生读懂题目要求，认真分析题目中的每一个已知条件，培养学生的读题能力.其次，审题贯穿整个解题过程的始终，因此，要学会观察题型，做到方法得当，以提高解题的质量与速度.2.克服思维定式的消极影响思维定式是指人们在长期学习过程中所形成的一种习惯性思维方法，思维定式对于解决数学问题有一定的积极促进作用，但也有一定的消极干扰作用.学生解决问题的过程往往建立在已有定式的基础上，因此思维定式容易致使学生养成呆板、机械、千篇一律的解题习惯.因此，在高中数学教学中培养学生的解题意识，应注意帮助学生克服思维定式的消极影响，引导学生突破数学思维障碍，培养学生的创新能力.3.培养学生运用数学思想方法解题的意识数学思想方法是解题的关键，掌握了正确的数学思想方法，意味着找到了解题的金钥匙.因此，在高中数学教学中培养学生的解题意识，需注意培养学生运用数学思想方法解题的意识.例如，数形结合的思想方法，即根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，分析其代数意义，然后借助直观的图象表现出来，其实质是代数问题与图形之间的相互转化；转化与化归的思想方法，即在解决数学问题时，通过某种策略使之转化，从而使问题得到解决的解题策略，主要包括一般与特殊的转化、繁与简的转化、构造的转化、命题的等价转化等.这些思想方法，可使数学问题化难为易，化繁为简，具有较强的灵活性，多样性.总之，问题意识和解题意识是学好数学的动力.在教学中，教师要予以高度重视，通过加强学生问题意识和解题意识的培养，提高学生的数学能力.。
培育问题意识提高课堂效率
培育问题意识提高课堂效率问题是学习动力的起点，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。
因此，在教学中，要重视培育学生的问题意识，提高学生主动发觉问题和解决问题的能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题加倍重要。
”闻名教育家顾明远也曾说过：“可不能提问的学生，不是一个勤学生。
”“学成于思，思源于疑”、“学问，学问，就要学会问”，这些名言也都深刻地说明了“问”的重要性。
我以为在平常的教学中若是注意了以下几个方面，将有助于培育学生的提问能力。
一、制造宽松的学习环境在小孩的心中充满了千奇百怪的问题。
天空、泥土、飞鸟，直抵家里的一切日经常使用品，都会成为他们追问的对象。
但是，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的对象并非多见，有的学生怕出丑，不行意思问；有的学生胆小，不敢斗胆问；有的学生迷信书本，迷信教师，在学习中不擅长提出自己的不同意见。
因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，如此学生就会有表现自我的欲望。
如在《物体的热胀冷缩》一课教学中，当我和同窗们方才得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩小”时，一名叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反对说：“教师，有的物体受冷体积会膨胀”。
我并无制止而是鼓舞他继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了，第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。
”有力的证据和事实使同窗们感到十分惊讶。
我专门快地从突如其来的提问中平复下来，当即诚恳地夸奖这位学生，确信他擅长观看、擅长试探，同时引领学生试探：咱们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了转变，由液体变成了固体体积膨胀了。
最后我做了补充：“咱们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。
因此高博洋同窗的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有制造性，很值得咱们学习。
”通过这一环节的教学，学生不但了解了知识，还深深地体验到勇于提问题的乐趣，相信有了这一经历，那个学生尔后确信会更乐问、善问。
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培养问题意识提高教学实效
问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。
一、培养学生问题意识的意义
l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。
这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。
比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的
电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。
”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。
2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。
在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的
问题，从而有所创新和创造。
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。
开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。
能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。
陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。
3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。
在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
二、学生问题意识的培养途径
我认为要注重做好以下几方面：
1、营造民主环境。
在现在的教育形势下，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。
因此，我们应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。
通过教师启发、引导学生展开热烈的讨论，展现自己的问题。
如一道关于正负电子对撞的习题：正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭,同时释放出一对光子，若正负电子的质量均为m，碰前的动能均为ek，则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大?(已知真空中光速为c,普朗克常数为h)”。
在解决此问题时并不直接讲如何解这个问题，而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑，展示各自在解答时所存在的问题，同时得出几种不同的解题思路，课堂气氛就显得非常热烈，最后由学生列出这样四种表达式：a、hυ=2ek； b、hυ=2mc2；c、hυ=2mc2+2ek；
d、hυ=2mc2—2 ek。
学生各抒己见，坚持自己的观点，最后通过点拨，逐一剖析他们所存在的问题后，再让学生确信正确的表达式为2 hυ=2mc2+2 ek，这样通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师再加以认真的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题，能够心悦诚服。
民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
2、注重科学探究。
没有探究，就没有科学。
在物理课堂上应给学生提供必要的科学探究的机会，结合课外的延伸，让学生通过自己的思维获得知识。
因此在物理教学中，我们要善于启发和诱导让学生拟出适合自己研究的问题并进行探究，重视知识的发生过程，在学生的积极主动探究下，发现与物理学有关的问题，并提出问题，由问题或任务出发，展开学生自己的活动，在学生自主归纳的过程
中获取知识，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得了提高。
3、倡导多向怀疑，鼓励大胆提问。
教材上的阅读材料、注释、插图、思考和讨论，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着“问题”、理论、概念、原理等等。
物理教学中应该使学生敢说、敢做、敢疑、敢议，让学生内在潜能充分展现。
4、创设情境，发掘问题。
物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境，学生通过观察实验现象，会形成很多“为什么是这样，而不是那样?”的疑问，从而引发他们去解开迷团的强烈愿望。
如在讲授动量定理内容时，创设了这样的情境：让一学生将一个生鸡蛋举到某一高度，全体学生顿时会产生一疑问：假若鸡蛋落下会不会破呢?鸡蛋落下碰到桌子而破碎，迅速擦净桌面让学生重做实验，此时在桌面上放一块大海绵，这次鸡蛋又会不会破呢?这是学生瞬间在头脑中闪现的问题，结果是鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来而被学生捉住。
在新课前利用了这样一个演示，激活了学生的好奇心，让学生带着鸡蛋在海绵上为什么会不破的疑问去学习动量定理，使学生的思维活动处于积极状态。
在物理教学中我们经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。