核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析摘要：小学数学教师为了有效落实学科核心素养教育，需要合理改进教学的思路和手段，要利用多样化教学方法引导小学生对数学知识点进行深度分析和细致研究，在提高他们学习效率的同时，提升其数学综合素养。
对此，教师为了实现这一目标，可以设计自主探索性数学问题，利用问题引发小学生的深度思考；可以创设互动性合作活动，以此来提高他们深度探知水平；还可以布置生活化实践任务，借此锻炼小学生知识应用能力。
本文结合数学素养，浅谈小学数学教师开展深度学习活动的具体措施。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习小学数学教师在开展深度学习活动时，需要科学渗透核心素养教育，要让小学生通过有效的数学知识探索、分析、研究和实践得到综合能力的提升。
并且，在学习过程中形成正确的深度探知意识，养成良好的深度学习习惯，并逐渐提高数学知识深度学习能力和灵活应用能力。
一、科学设置探索性问题，培养学生深度学习意识在素养教育环境下，小学数学教师需要培养班级学生各种思维能力，使他们能够对数学知识进行更有深度地分析与探索。
而要想达到这一教学目标，数学教师需要合理创建自主探知性数学问题，以此来培养小学生深度学习意识，提高他们独立探索、自主分析的能力与效果[1]。
以人教版一年级数学上册第五单元《6~10的认识和加减法》课程为例，数学教师为了启发小学生多维数学思维，培养他们自主性深度学习的意识，可以结合教学目标创建趣味性数学知识探索问题。
例如，教师可以先给小学生展示一幅带有故事情节的图片，并用生动的语言对数学问题进行描述，比如“秋天到了，兔子爸爸和兔子妈妈带领一群小兔子在丛林间收获辛勤劳作的果实，在左边的松树下，有三只小兔子在采蘑菇，右边的杨树下有四只小兔子在采蘑菇，这时又向左边跑来两只小兔子。
同学们通过观察图片可以提出哪些数学问题？”有的小学生说“图片左边一共有多少只小兔子？”还有的学生说“图中一共有多少只兔子？”然后，数学教师再根据小学生思考的内容进行延伸性提问，如“如何计算图中一共有多少只兔子？可以列出怎样的数学公式？是否可以在公式中使用‘大括号’这一全新的数学符号？”针对上述问题，小学生需要对教材知识点进行深度思考，要探索“大括号”的使用原则和使用方法，明白“大括号”在数学公式中的意义，然后再结合图片信息列出数学计算公式。
核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析一、培养数学思维能力不同于其他学科，数学学科具有非常强的抽象性和逻辑性。
这也就要求学生在学习数学知识的过程中不仅要掌握基本的概念和技巧，同时还需要发展自己的数学思维能力，提高抽象思维和逻辑推理能力。
培养学生计算能力的同时，还要注重提高学生的思维能力，注重发展学生的创新思维、逻辑思维、联想思维等多样化的思考方式，从而达到在解决问题的过程中不仅仅得到答案，还能够发现解决问题的方法和思路。
二、增强信息素养信息素养对于学生的发展是十分重要的，尤其是在信息时代。
教育者应该注重培养学生的信息素养，通过对信息的收集、整理、分析、综合等过程的学习，让学生具备更好、更快地获取信息的能力，同时还要注重学生的自我反思能力，让他们能够从中获取有益的信息，并拓展自身思维和创造能力。
三、提高学习方法在数学学科的学习中，学习方法是至关重要的。
教育者应该注重教育学生如何学习数学，让他们掌握有效的学习方法。
在学习数学的过程中，不能单纯地停留在记住知识点、进行机械计算上。
教育者应该让学生了解数学知识与生活实际的联系，注重启发式教学，运用游戏、活动、教具等有效方法，让学生在轻松愉快中掌握知识，进而提高学习效果和成绩。
四、注重实践探究实践探究是学习数学的重要方式，让学生通过实际操作，探索数学的规律和原理，并通过实践检验自己的学习成果。
教育者应该把握教学时机，注重手把手教学、理论结合实践等方式，让学生更好地掌握学习内容，提高自身的实践能力和解决问题的能力。
五、培养社会责任感社会责任感是作为整个人发展过程中的重要素养之一，在数学学科中，也同样需要注重这方面的培养。
教育者应该让学生了解数学知识与社会的联系，注重教育学生面对社会问题时的社会责任和担当，从而让学生具备更好的社会化素养和承担社会责任的能力。
综上所述，核心素养在小学数学教育中的应用不仅仅是需要在知识传授上有所突破，更需要注重学生能力的全面提升。
不仅需注重知识的积累，更要注重发展学生的思维能力、信息素养、学习方法、实践探究等实际能力，培养学生基本素养的同时，还要注重培养学生的社会化素质，让他们为未来的发展奠定扎实的基础。
核心素养发展下小学数学深度学习探析
成果分享・核心素养发展下小学数学深度学》探析平和县育英小学曾祥莹本文结合教学实际，探索了如何开展深度学习，从而为学生核心素养提高提供有效保证。
同时也希望有效研究，能够为相关教师提供有效参考。
一、核心素养发展下开展数学深度学习的意义1.以学生全面发展为导向，构建有效数学学习新课改背景下要求注重学生全面发展，想要推动小学生数学核心素养的发展，就必须要依靠有效的教学来进行，将学生的全面发展作为教学的导向，推动小学数学的深度学习。
在进行深度学习的过程中，要找到深度学习的重要切入点，也就是小学数学的核心内容，只有找到深度学习的重要切入点才能推动深度学习的有效进行。
在实际教学中，教师应该立足于小学数学学科进行核心知识的建立，使教师的教学更加全面，使学生的学习也更加有效。
培养学生的数学核心素养，将学生全面发展作为重点，构建有效的课堂教学，在小学数学教学中，主要的教学内容是对“数的认识”、“数的运算”、“数量关系”以及“符号的认识”等等，而这些核心知识作为深度学习的重点可以更有效的培养学生的数学素养，使学生全面发展。
2.以学生综合素养提升为目标，深化课堂教学小学生的年龄特点以及个性发展来说都处于特殊时期，也是核心素养发展的重要时期，在小学数学教学中应该将提高学生综合素养作为教学目标，使小学数学教学得以深化。
培养小学生数学核心素养应该将学生数感、符号意识、空间观念以及数学应用意识等培养作为数学素养主体，那么想要完成这一点就必须要将数学教学的方式进行转变，并且要不断将学习层次进行深化,将深度学习作为基础,使学生在学习数学的过程中认识到数学知识的重要性，并且能与数学知识进行融合，培养小学生的创造性和创新性。
针对这种情况，在提升小学生综合素养上与学生的核心素养等方面有着直接的关系，也是小学数学课堂教学的重要内容。
二、核心素养发展下小学数学深度学习的策略1.小学数学深度学习中的数学意识的培养在核心素养发展下开展小学数学的深度学习，首先要做的就是培养小学生的数学意识，其实数学意识是数学基本能力的一种，包括空间观念、统计观念等数学意识，针对小学阶段的数学教学来说，教师应该逐渐将这些数学意识渗透给学生，在教学中培养学生的数学综合能力和核心素养，使小学生的数学学习得以进步，推动学生的发展。
核心素养发展下小学数学深度学习研究
教改教研教师在实际进行初中英语教学的过程中，要关注课堂上的肯定，在进行课堂活动设计的时候，对学生的学习能力和潜能进行重点分析和研究。
在设计出不同难度问题的情况下，也会让不同学习能力的学生在获得成功回答问题的情况下，也能够收获喜悦。
教师运用“Good ”对学生进行表扬，会让学生产生浓厚的兴趣，也带动了其他学生的踊跃发言。
在适当地对学生进行鼓励、评价和表扬的情况下，让学生的英语学习兴趣得到激发。
在没有自卑和害羞的情况下，也会促进学生大胆地进行英语交际，在提升了参与度的情况下，让学生的问题回答更加高效。
（三）开展竞赛，激励竞争在初中阶段，学生展现出了比较强的好胜心。
很多学生是不甘心落后的。
在实际进行课堂教学的过程中，英语教师就可以对学生进行科学合理的分组，让学生进行对话表演。
在积极向上的竞赛氛围中，学生会获得高涨的情绪，并积极参与学习，提升学习的效果。
在竞赛的模式下，学生会更加自强，并形成团结精神。
比如，教师在进行“How do you make a banana milk shake?”教学的过程中，要在竞争激励模式下，让学生对所学习的内容产生清晰的认识和理解。
在班级内部就可以实行分层教学模式，把学生分成学习小组，并开展互助和竞争[2]。
这样，教师针对表现优秀的学习小组进行鼓励和支持。
最终会提升学生的学习成绩。
（四）实行书面语激励教师在进行初中英语教学的过程中，要对教学模式进行创新，为了让教学的效率得到提升，教师要让学生经常做作业，教师对学生的作业进行及时批改。
在初中英语教学阶段中，作业批改是十分繁重的，同时也是十分关键和重要的。
教师在进行作业批改的过程中，就会收获有益的信息，还能够了解到学生对所学习内容的消化理解程度。
学生在教师的作业批改中也会清晰地认识到自己对所学习内容的掌握程度。
在这个过程中，学生在面对学习的过程中，就会拥有一个清晰的努力方向。
我们可以清晰地看出，作业批改成为了教师和学生之间的重要对话[3]。
核心素养发展下小学数学深度学习的思考
核心素养发展下小学数学深度学习的思考随着社会的发展和未来职场的需求，核心素养被认为是学生必备的能力。
数学素养作为核心素养之一，在小学阶段的培养非常重要。
而深度学习则是一种有效的数学教学方法，可以使学生更好地掌握数学知识和技能。
本文将对核心素养发展下小学数学深度学习的思考进行探讨。
核心素养的培养是小学数学深度学习的基础。
核心素养包括批判性思维、创新思维、沟通思维、合作思维和信息素养等能力。
在小学数学教学中，教师应注重培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
在解决数学问题时，教师可以引导学生运用批判性思维，思考问题的不同解法和策略的优劣；鼓励学生提出自己的想法和解决方案，培养创新思维；通过小组讨论或分角色合作学习的方式，培养学生的沟通和合作能力。
这样，学生在数学学习中不仅能提高知识水平，还能培养核心素养。
深度学习对小学数学教学有着积极的影响。
深度学习是指以问题为中心，鼓励学生主动探索和构建知识的学习方式。
在小学数学教学中，传统的教学方法往往是教师讲授知识，学生被动接受。
而深度学习则强调学生的主动性和参与性，通过提出问题、解决问题和讨论问题等方式，引导学生深入思考和探索数学知识。
教师可以通过情境设计，让学生感受到数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣；引导学生进行问题解决的思考和探索过程，培养学生的逻辑思维和问题解决能力；让学生在小组中展示和交流自己的思考和解决过程，培养他们的沟通和表达能力。
深度学习的方法让学生在数学学习中起到主导作用，激发他们的学习动力，提高学习效果。
教师的角色在深度学习中变得更加重要。
传统的教师角色是知识的传递者和引导者，而在深度学习中，教师则更像是学习的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习需求和兴趣，设计合适的学习任务和问题，引导学生进行思考和学习。
教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和解答问题，培养他们的自主学习能力。
教师还可以适时提供一些挑战性的问题和扩展学习的机会，激发学生的求知欲和进一步探索的欲望。
核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析近年来，随着核心素养概念的提出和普及，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，尤其是数学素养，以提高学生的数学能力和素质。
核心素养包括记忆力、思维力、创造力、沟通力、合作力和实践力等多个方面，其中数学思维力和实践力对小学阶段的数学学习特别重要。
在小学数学教学中，如何培养学生的数学思维力和实践力，提高学生的数学素养，是一个值得研究的问题。
一、培养数学思维力数学思维力是指学生运用数学知识和数学方法解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维力，有以下几个方面的方法：1、啃硬骨头：数学思维的培养需要通过啃硬骨头的方式。
例如，教师可以选取难度适中的数学题目，鼓励学生主动思考和尝试解答，并及时给予肯定和指导。
2、解决实际问题：数学思维力的培养需要结合实际问题，使学生在解决实际问题的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。
3、设计情境：数学思维力的培养需要教师设计情境，让学生在情境中感受和体验数学知识，帮助学生直观地感受数学思维。
1、合作探究：数学实践力的培养需要教师采用合作探究的方法，在活动中帮助学生探究、发现和解决问题。
2、情境模拟：数学实践力的培养需要采用情境模拟的方法，通过模拟实际情境，促使学生将数学知识应用到实践中，提高学生解决实际问题的能力。
3、创新设计：数学实践力的培养需要采用创新设计的方法，通过课程设计让学生通过观察、发现和解决问题，提高学生思考问题和创新的能力。
综上所述，培养学生的数学思维力和实践力应该贯穿整个小学数学教学过程。
教师在教学中需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，在教学过程中注意培养学生的自主学习和探究精神，让学生在自主学习、自主探究中提高数学素养，提高学生的核心素养水平。
核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析【摘要】本文探讨了在核心素养发展下小学数学深度学习的重要性和策略。
首先介绍了核心素养的内涵，探讨了小学数学教育的现状，接着分析了核心素养与数学深度学习之间的关系，提出了小学数学深度学习的策略和案例分析。
在总结了核心素养对小学数学教育的启示，指出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教育提供一定的借鉴和参考，促进学生数学素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学数学、深度学习、教育、案例分析、启示、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息化和全球化的快速发展，素养教育已经逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素质和能力，包括批判性思维、沟通能力、跨学科技能等。
小学数学作为学生学习的重要科目，深度学习在其中扮演着重要角色。
研究核心素养发展下小学数学深度学习具有重要的理论指导和实践意义。
随着科技进步和社会发展，传统的数学教育方式已经不能满足学生发展的需求。
很多学生在数学学习中缺乏主动性和深度思考，只是机械地掌握知识而不具备实际应用能力。
探讨核心素养与数学深度学习的关系，有助于拓展小学数学教育的思路，促进学生的全面发展。
通过深入研究小学数学深度学习策略和案例分析，可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和情况，从而更好地开展教学工作。
总结核心素养对小学数学教育的启示，提出未来的发展方向，可以为小学数学教育的改革和发展提供重要的参考依据。
1.2 研究意义小学数学是学生数学学科学习的入门阶段，对于学生的数学素养和数学思维的养成具有非常重要的作用。
在当前全面实施新课程改革的背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要指导方向。
在这样的背景下，深入研究核心素养发展下小学数学深度学习的探索，对于促进学生全面发展和提高学生数学水平具有重要意义。
研究小学数学深度学习可以促进学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的主动性和积极性。
核心素养发展下小学数学深度学习探析
核心素养发展下小学数学深度学习探析1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，研究小学数学深度学习对于将核心素养教育理念融入对学生进行全面素质教育有着重要意义。
通过深度学习，学生可以在数学学习中培养批判性思维、解决问题的能力、合作探究的意识等核心素养，实现数学学习的有效提升。
探究核心素养在小学数学学习中的作用，深入剖析小学数学深度学习的定义和实施策略，从而更好地促进小学生在数学学习中的全面发展，已成为当前教育研究的热点之一。
1.2 研究意义小学数学是学生学习中的重要学科之一，具有重要的理论和实践价值。
随着核心素养理念的逐渐普及和应用，越来越多的教育工作者开始关注核心素养在数学学习中的作用。
通过对小学数学深度学习的探索和分析，可以更好地理解核心素养在数学学习中的重要性和作用，为提升小学生数学学习能力提供理论支持和实践指导。
深入研究核心素养在小学数学深度学习中的作用具有重要的理论价值和实践意义，有助于完善小学数学教育理论体系，提高小学数学教学质量，促进小学生数学学习的全面发展。
1.3 研究目的研究目的是通过探究核心素养在小学数学学习中的作用，深入了解小学数学深度学习的定义，并分析核心素养对小学数学深度学习的促进作用。
通过研究提出一些策略，帮助提升小学生数学深度学习的效果，探讨如何有效地培养小学生的核心素养。
通过这些研究，最终可以总结出核心素养与小学数学深度学习之间的关系，为未来的研究提供一些新的方向和思路。
希望通过这篇文章，可以为小学生的数学学习提供一些有益的启示，帮助他们更好地掌握数学知识，提高数学学习的深度和广度。
2. 正文2.1 核心素养在数学学习中的作用核心素养是指个体学习、工作和生活的基本品质和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、学习能力和解决问题能力等。
在数学学习中，核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够帮助学生建立良好的学习态度和学习习惯。
通过批判性思维和学习能力，学生能够主动思考问题，善于发现和解决问题，树立自信心和乐观态度，从而更好地面对数学学习中的挑战和困难。
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核心素养发展下小学数学深度学习探析
作者：许正巧
来源：《小学科学·教师版》2018年第02期
“核心素养”是新课改下，教学改革的重要内容。
数学作为小学课程体系中的重要课程，实现教学的优化与调整，要求小学数学教学应以学生核心素养发展为导向，推进学生深度学习，在教与学的良性互动中，提高教的有效性、学的深度性，让学生的综合素养得到提升。
本文立足小学数学教学现状，就新课改下如何构建深度学习做如下具体阐述。
一、核心素养发展下开展数学深度学习的意义
1.以学生全面发展为导向，构建有效数学学习
在新课改的大背景之下，学生数学核心素养的发展，依托于有效教学构建，以学生全面发展为导向，促进数学深度学习。
在深度学习中，学科的核心内容，是深度学习的重要切入点，也是保障深度学习有效推进的重要载体。
教师要立足小学数学学科，建立核心知识群，让教师的“教”更加全面、学生的“学”更加有效。
数学核心素养的培养，着力于学生的全面发展，以核心知识群为依托，为深度学习提供载体，构建有效学习。
对于小学数学而言，其核心内容群一般包括“数的认识”、“数的运算”、“数量关系”及“图形认识”、“符号的认识”等内容，这些核心知识的深度学习，能够更好地培养学生的数学素养，促进数学核心素养的发展。
1.2以学生综合素养提升为目标，深化课堂教学
小学生处于个性发展的特殊期，核心素养的发展，要求数学教学应以学生综素养的提升为目标，深化数学教学。
小学数学核心素养以培养学生数感、符号意识、空间观念、数学应用意识等数学素养为主体，这就要求转变传统教学方式，深化学习层次，以深度学习为基础，让学生在数学核心知识的学习中，能够体验到数学知识的魅力，能够在与知识的碰撞中，形成创造性、创新性的学习精神。
因此，学生综合素养的提升，就是促进学生在核心素养与关键能力方面的发展，让数学课堂成为学习与发展的重要载体。
二、核心素养发展下小学数学深度学习的方法
核心素养发展是学生全面发展的着力点，也是提升综合素养的关键所在。
小学数学深度学习的推进，在于优化教学方法，坚持以学生为主，通过以问促教、以探促学，让核心素养发展引导深度学习，提高数学教与学的良性互动。
因此，在笔者看来，深度学习的构建，主要在于以下几个方面：
1.以问促教、以探促学，启发数学深度学习
学生是课堂的主体，教与学的良性互动，要求以生为本，构建开放式多元化的教学形态。
小学数学深度学习的推进，应以问题因子作为切入口，在“以问促教”的进程中，实现“以探促学”的深度学习。
有效问题的创设，是点燃深度学习的导火索。
在趣味性、探究性的问题驱动之下，学生深度学习的积极性被激发，以更加主动的学习态度，投入到核心数学知识的学习之中。
问题是启发深度学习的切入口，探究学习是落实深度学习的重要举措。
通过“问”与“探”的联合，引导学生以多元化的思维视角，向深度学习前行。
例如，在“分数的意义”的课时教学中，“何为分数？”是核心知识点，教师的教学创设应以此展开。
师：学生们，请看这3幅图，表示的3个分数，你能说出4个分数有什么共同之处吗？
生：都是把一样东西（单位1）均分为若干份。
师：那请同学们思考一下，回答怎样的数是分数？
很快，学生在教师的问题引导之下，展开互动交流，在观察三幅图的同时，进一步对分数的含义进行总结。
教师作为学生学习的促进者，需要帮助学生明确学生探究思考的方向，抓住分数的“共同特征”，去探究分数的含义。
生：通过观察及思考发现，把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫作分数。
学生在教师的问题情境中，打开了自主思考探究的思维，能够抓住分数的共同特征，在深度探究学习中，认识分数，理解分数的意义。
对于分数的理解，要关注“单位1”，也要理解均分为几份之后，表示这样一份或几份的含义。
2.以核心素养发展为依托，引导数学深度学习
数学深度学习的引导，应明确核心素养的重要引导地位，坚持以培养学生数感、符号意识、空间观念、数学应用意识为依托，促使学生养成良好的学习习惯，在学习中敢于创造与创新。
笔者在实践教学中发现，小学生学习中的“错误”引导，是引导学生深度学习的重要切入口。
由于小学生的认识水平有限，知识面相狭窄，往往会使学生在学习中出现“错误”。
通过对错误的纠正、知识的再拓展，让学生对知识有更加深入地理解与认识，实现有效深度学习。
例如，在“乘法分配律”的课时教学中，教师发现，学生经常会出现“ 12×17+12×24=
（12+12）×（17+24）=24×41=984”这样的错误。
这说明，学生在乘法分配律的学习中，对于乘法分配律“ c×（a + b）=a×c + b×c”的理解不透彻，在逆向应用的认识中比较肤浅，以至于出
现上述的错误。
对于学生出现的这一普遍问题，教师不是指责学生为何会犯如此低级的错误，而是引导学生，立足所学知识，发现错误所在，纠正问题。
师：同学们，12×17+12×24=（12+12）×（17+24）=24×41=984 这个计算结果正确吗？
生：正确吧！
师：大家不用乘法分配律再计算一遍。
很快学生，拿起手中的笔，按照常规计算方法，对“ 12×17+12×24”进行计算。
生：这个计算结果错呢！但不知道错在哪里？
师： 12×17+12×24表示17个12加24个12。
而 12×17+12×24这个算式能表示吗？显然是错误的。
教师的引导，让学生们一下子认识到了问题所在，虽然只是点到为止，学生的自主思考为主，但以学生核心素养为依托的深度学习，引导学生更加全面地思考，准确把握并应用数学知识，提高学习的有效性，也培养学生创新精神。
【作者单位：淮安市建淮乡中心小学江苏】。