冷中军发展心理学 (2)

心理发展的内动力和外动力的关系
儿童早期心理发展的关键期 发展心理学简史
第七单元 发展心理学简史（P203）
一、儿童心理学诞生前的准备
1、思想基础（人本主义思想和儿童教育的需要）： 儿童：个头小、能力弱的成人 文艺复兴：尊重人，重视儿童的天性或独特性 2、研究基础： 福禄贝尔的“恩物” 达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）
第一单元 发展心理学的研究对象 三、发展心理学的研究内容 ：
（一）心理发展各年龄阶段的特征
1、年龄特征（本质特征问题：遗传素质与环境和教育因素的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系
过程问题：心理的连续性与阶段性之间的关系
不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”
（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：
这个阶段儿童的主要特征是具有守恒概念，思维具有 可逆性，脱自我中心性，可以进行逻辑运算，但仍需 要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：
①思维形式摆脱思维内容；②进行假设-演绎推理。 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题， 其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚 杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。
第三单元 心理发展的动因 皮亚杰的主客体相互作用理论
3．影响儿童心理发展的基本因素
即成熟、经验、社会环境和平衡化
成熟是遗传提供的发展的基础，指有机体的成长， 特别是神经系统和内分泌系统等的成熟； 经验分为物理经验、数理-逻辑经验两种； 社会环境是指社会互动和社会传递，来自于他人与 儿童的社会交往和教育的影响作用； 平衡化是指来自于主体内部的自发展、自协调的机 制。
中国的发展心理学思想
《论语•为政》：“吾十五而有志于学，三十而立， 四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而 从心所欲，不逾矩。” 《论语•季氏》 ：“君子有三戒：少之时，血气未 定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗； 及其老也，血气既衰，戒之在得。” （“少不看水浒，老不看三国”）
第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是以个体从出生到衰 亡一生全过程的心理发展现象为研究 对象，总结出心理发展的规律。 发展心理学：研究心理的发生、 发展规律的科学（发生：“从无到有”； 发展：“从低级到高级”）。
第四单元 心理发展过程 皮亚杰的认知发展理论 （P245） 儿童的道德认知
1、前道德判断阶段（4－5岁） 直接接受行为的结果 2、他律道德判断阶段（4、5岁－8、9岁） 又称道德实在论 3、自律道德判断阶段（8、9岁以后） 又称道德相对论
第四单元 心理发展过程
艾里克森的人格特征发展八阶段理论（P200）
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
第四单元 心理发展过程
皮亚杰的认知结构发展特点阶段理论 四发展阶段说 （P198）
1）、感知运动阶段：儿童主要凭感知运动手段反映 外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于 感知运动水平。 2）、前运算阶段：儿童具有表象思维，有运用符号 的能力，其智力活动处于表象水平。 3）、具体运算阶段：儿童获得概念的稳定性，达到 守恒。 4）、形式运算阶段：儿童的思维形式能够从具体内 容中解放出来，能够提出假设
二、科学儿童心理学的诞生 德国的生理学和实验心理学家普莱尔是科学儿童心 理学的奠基人。普莱尔于1882年发表的《儿童心理》 一书被公认为第一部科学的儿童心理学著作。它标 志着科学儿童心理学的诞生。
第七单元 发展心理学简史
三、儿童心理学的发展（人物、方法、理论派别）

时间：19世纪末－20世纪初 研究方法：霍尔的问卷法 比内的智力测验 格塞尔的儿童发育常模（P363）
第三单元

心理发展的动因（P193）
一、遗传与环境在心理发展中的作用 单因素论
1．遗传决定论：代表人物：高尔顿（英国）心理发展是由遗传因素决定的 2．环境决定论：代表人物：华生（美国）心理发展是由环境因素决定的

二因素论：
1、施太伦：心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外 界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。 2、吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加 3、二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相 互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
第三单元
心理发展的动因
皮亚杰的主客体相互作用理论
2．皮亚杰的心理发展建构说
智力的本质是适应，“智慧就是适应”。其适 应理论和建构学说涉及图式（scheme）、同 化、顺应和平衡四个概念。 图式是指认知结构。具有对客体信息进行整理、 归类、改造和创造的功能，以使主体有效的 适应环境。图式最初来自遗传，是一些先天 性的无条件反射，以后在适应环境的过程中， 图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展 是通过同化和顺应两种形式进行的。
国家职业资格培训教程•心理咨询师
发展心理学
冷中军 xlzxszljst666@
主要内容
概述 婴儿期的心理发展 幼儿期的心理发展 童年期的心理发展 青春期的心理发展 青年期的心理发展 中年期的心理发展 老年期的心理发展

知识结构
第一节 概述
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 发展心理学的研究对象 发展心理学研究方法 心理发展的动因 心理发展过程
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图
式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺
激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造 新的认知结构，以适应环境的需要。
同化是量变；顺应是质变。 同化是主体改造客体；顺应是主体得到改造。 平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；

第三单元 心理发展的动因 班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论
儿童习得社会行为的方式：
观察学习：个人通过观察他人行为及其结
果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些 行为反应特征。
替代性强化：他人成功和被赞扬的行为，
会增强产生同样行为的倾向；失败或受惩罚 的行为，会削弱或抑制这种行为的倾向。



艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用， 同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理 上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所 致； 从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机 能否获得积极的解决。在个体发展的不同时期，社会对个体 提出不同的要求。 个人需要与社会要求不相适应乃至失调，在个体心理中引起 的紧张和矛盾称为心理社会危机 根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发 展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务， 每个阶段都存在着特有的心理危机。
（1）感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知 和运动之间的关系获得动作经验，形成一些 低级的行为图式，以此来适应外部环境，进 一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸 吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消 失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约 在9―12个月。 处于感知动作思维水平，主要对当前直接的 环境施以动作，依赖动作去适应环境。
第三单元
心理发展的动因
维果斯基的文化-历史理论和心理发展观 3、心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导 的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与 在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发 展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在 智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为 “人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。 （3）学习和指导的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始 又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄 将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接 受有关教育教学影响的时期。
第一单元
发展心理学的研究对象
二、心理发展的基本性质：
1、心理发展的整体性： 2、心理发展的社会性： 3、心理发展的活动性： 4、心理发展的规律性：
第一单元
发展心理学的研究对象
4、心理发展的规律性：
（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一：
群体与个体（共性与个性）
（2）心理发展的方向性和顺序性：头尾原则
第三单元
心理发展的动因
维果斯基的文化-历史理论和心理发展观
1．文化-历史发展理论 低级心理机能和高级心理机能。前者的发展受个体的生物成 熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。 高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识 经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制 约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的“物质生产 工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、 语言。 人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化， 形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历 史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
重要理论：霍尔的复演说 施太伦的人格主义学派 杜威的机能主义观点、儿童中心说、实用主义的教育思想 弗洛伊德的精神分析说 华生的行为主义 皮亚杰的发生认识论 维果斯基的文化－历史发展理论
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学” 作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

相互作用论：代表人物：皮亚杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展
中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主 观能动性的影响。