语文教学呼喊个性化阅读-精品文档
2024年语文教案-我的呼吁
一、教案主题：2024年语文教案－我的呼吁二、教学目标：1. 让学生理解文章的内容和结构。
2. 培养学生对呼吁主题的阅读和分析能力。
3. 提高学生对语文学科的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 课文《我的呼吁》的阅读与理解。
2. 对文章中的呼吁主题进行分析和讨论。
3. 学生通过写作表达自己的呼吁。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 使用案例分析法，分析文章中的具体内容和表达方式。
3. 通过小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生阅读课文《我的呼吁》，并提出问题：“文章的主题是什么？作者为什么要写这篇文章？”2. 阅读理解：让学生阅读文章，并回答相关问题，如文章的结构、主要论点等。
3. 案例分析：分析文章中的具体内容和表达方式，如作者使用的语言、修辞手法等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论文章中的呼吁主题，并分享自己的看法和观点。
5. 写作练习：让学生根据自己的呼吁主题，写一篇短文，表达自己的观点和理由。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和回答问题时的积极程度。
2. 写作练习：评估学生写的呼吁短文的质量，包括内容、结构和语言表达。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰度和逻辑性。
七、教学资源：1. 课文《我的呼吁》文本。
2. 相关背景资料和参考文献。
3. 写作纸张和文具。
八、教学注意事项：1. 确保学生对课文有充分的阅读和理解。
2. 在讨论和写作过程中，鼓励学生表达自己的观点，尊重不同的意见。
3. 引导学生使用恰当的语言和逻辑进行论证。
九、课后作业：1. 重新阅读课文《我的呼吁》，总结文章的主要观点和论据。
十、扩展活动：1. 组织一次班级辩论赛，让学生就不同的社会问题展开辩论。
2. 邀请嘉宾或专家来讲座，分享他们对社会问题的看法和经验。
3. 组织学生参与社区服务或志愿活动，以实际行动表达对社会的关注和呼吁。
重点和难点解析：一、教案主题：2024年语文教案－我的呼吁二、教学目标：1. 理解文章的内容和结构。
语文教学呼唤朗读
语文教学呼唤朗读【摘要】在语文教学中，呼唤朗读扮演着至关重要的角色。
朗读不仅可以帮助学生提升语文基础能力，培养正确的语音语调，还能提升情感表达能力，让学生更好地理解和表达文学作品中的情感。
通过朗读，学生可以启发对文学作品的鉴赏能力，提升自己的审美品味。
朗读也有助于规范语言表达，促进语言规范化。
更重要的是，朗读可以帮助学生建立自信心，克服言语表达的困难，展示自己的特长和能力。
呼唤朗读在语文教学中的重要性不可忽视，通过朗读的实践，学生可以全面提升语文能力，培养综合素养，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】语文教学、呼唤朗读、基础能力、情感表达能力、文学鉴赏能力、语言规范化、自信心、重要性。
1. 引言1.1 呼唤朗读在语文教学中的重要性呼唤朗读在语文教学中扮演着至关重要的角色。
朗读是语言文字的书写形式在口头传达中的重要一环。
通过朗读，学生不仅能够熟悉语言的发音、语调和语速，还能够更好地理解文章的意思和情感表达。
朗读也是培养学生语文基础能力、情感表达能力、文学鉴赏能力、语言规范化能力和自信心的重要途径。
在语文教学中，呼唤朗读的重要性不可忽视。
通过大量的朗读训练，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的文学审美情感，树立正确的语言规范意识，增强自信心，在日后的学习和工作中都能够受益匪浅。
教师应该重视朗读在语文教学中的作用，引导学生积极参与朗读活动，从而提高他们的语文素养和综合能力。
朗读不仅可以帮助学生提高语文成绩，更可以让他们在语言文字中感受到无穷的乐趣和满足。
2. 正文2.1 朗读与语文基础能力的培养朗读在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生提高语文基础能力，还可以启发他们对文学的兴趣。
朗读可以帮助学生提高阅读理解能力，通过朗读文学作品，学生可以更好地理解诗歌、散文等文学形式的语言特点，加深对文章内容的理解。
朗读还可以帮助学生提高语感和语音准确性，让他们更好地掌握标准的语言表达方式。
通过不断地朗读，学生可以提高口语表达能力，培养对语言的感知能力，从而提高整体的语文素养水平。
呼喊课件
萧乾，蒙古族，北京人，原名 _萧_炳__乾_。著名_记__者__、__作__家__、 _文__学__翻__译__家,他是第二次世界大战期 间我国唯一的战地记者。在战火纷 飞的欧洲战场采访，写下了《银风 筝下的伦敦》、《矛盾交响曲》等 描写欧洲人民反法西斯斗争的大量 通讯和特写。 1995年中国作家协 会授予他“抗_战__胜__利__者__作__家__纪__念__碑__”, 本文选自_《__北__京__城__杂忆》
萧乾-----《北京城杂忆》
教学目标：
• 1、默读课文，识记重点字词。 • 2、再读课文，体会吆喝声的浓郁的地方特
色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时 的内在情感。
关于吆喝
吆喝，说穿了就是大声叫卖，是一种极 具地方特色的市井文化。据说，老北京的 吆喝已有数百年的历史了。不过，现在北 京城里会吆喝的人已经不多了。吆喝，既 要有规矩又要有艺术性，瞎喊不行。在大 宅门前吆喝，要拖长声，既让三四层院子 里的太太小姐听见，又要透出优雅，不能 野腔野调地招人烦；在闹市上吆喝，讲究 音短、甜脆、响亮，让人听起来干净利落， 一听就想买。
拓展
吆喝由于社会传 媒业的不断发展，这 种口头广告正逐渐消 失。试说说：这种消 失是好事还是坏事？
结语:
生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美 的眼睛。
这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。街 头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人 听来，或许顿生厌烦。但在有生活情趣的人听 来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载 在史册中的文化遗产。随着岁月的流逝，这一 切都将深深地烙进心灵深处成为一种美好的回 忆。
预习检测：
• 招来 • 囿于 • 隔阂 • 混饨 • 秫芥
荸荠
lái yòu hé hún tún shú jiē bíqí
高一上学期《呐喊》教案分析
高一上学期《呐喊》教案分析教育教学案例分析是指围绕确定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例，通过学习者独立分析或相互商量，来提高学习者分析和解决教育问题力量的一种方法。
学习啦我预备了高一上学期《呼喊》教案分析，期望你宠爱。
高一上学期《呼喊》教案分析教学目标：1、了解鲁迅先生的生活经受和思想进展过程。
2、明确鲁迅先生为何要创作《呼喊》。
3、体会鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神。
教学设想1.本文内容精深，理解有确定难度，教学时应突出重点，扣住"好梦'的具体内容，领悟思想进展过程。
2.老师指导自读应留意点拨，抓住实质性问题深化思考。
3.参阅鲁迅《自叙传略》，并在一教时内完成自读设计题。
教学步骤：导入同学们，提起鲁迅先生，我们大家都特殊生疏，同学们在学校时学过他的哪些小说?(《家乡》、《家乡》、《孔乙己》等)大家知道这些小说选自哪一部小说集吗?(《呼喊》)《呼喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇。
1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今日要学的〈〈〈呼喊〉自序〉〉。
(板书) 鲁迅生平(照片)1、照片简介2、鲁迅年表年份 ::::事件::::1881 农历八月初三生于浙江绍兴城内东昌坊口。
1893 祖父周介孚因事下狱，父周伯宜重病，家产中落。
1898 往南京考入江南水师学堂。
1902 赴日本留学，入东京弘文学院。
1906 与朱女士结婚，复赴日本，中止学医，争辩文艺。
1909 归国，任浙江两级师范学堂生理学化学教员。
1918~1936 第一篇小说《狂人日记》以鲁迅为笔名发表,创作源源不断。
1936 十月十九日上午五时二十五分于上海病逝。
课文解读(多媒体运用)老师：无论是宏大的领袖还是平凡的百姓都有自己的幻想,那么, 同学们,你们有自己的幻想吗?(有)好,我们先来观赏一下鲁迅的一首诗---《梦》。
1、鲁迅的《梦》很多的梦，趁黄昏起哄。
初中语文教学呼唤个性化阅读教学
初中语文教学呼唤个性化阅读教学新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
因为个性化阅读教学能有效提高学生的阅读兴趣和阅读效率，提高全体学生的语文素养，开启学生的智慧灵光和审美情趣，从而培养出适合未来社会需要的人才。
所以，当前语文教学需要个性化阅读教学。
一、实施个性化阅读教学的重要性在以往的语文阅读教学实践中，课堂上总有部分学生不参与阅读教学活动。
教师在讲台前满腔激情、滔滔不绝地讲课，下面却有一些学生似听非听，心不在焉，有的甚至还偷偷做其它学科作业。
责问之下，有的学生答“已经懂了，不必听”；有的则以“听不懂”、“不感兴趣”为由搪塞。
每次阅读测验，全班学生的成绩更是“落差”巨大。
全是智力因素吗？偏偏有几个数理化全优的资优生，就语文一门“逊色”。
可见，部分学生不喜欢语文阅读课，阅读教学效率不高，也是以往教学中存在的一个较普遍的问题。
因此，要改变现状，我们教师只有大胆尝试去改变僵化的阅读教学常规，充分考虑学生个性差异，利用语文课文的有利因素，通过“个性化阅读教学”，化消极为积极，创造一个师生、生生间“互相对话”的交互情境，才能激发学生对语文的广泛兴趣，满足极大多数学生成长发展需要，从多方面培养学生的语文能力，为未来社会培养出合格的人才。
二、营造良好的个性化阅读环境阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。
由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。
正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。
”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
呐喊整书阅读教学设计
药：揭示民众的愚昧和社会的 冷漠
语言特色鉴赏
语言风格：独特的语言风格，如讽刺、夸张等手法，增强作品表现力。 语言技巧：运用丰富的修辞手法，如排比、反复等，使作品更具艺术感染力。 语言内涵：通过语言表现作品深层含义，引导读者深入思考。 语言与人物塑造：通过语言描写刻画人物形象，使人物形象更加鲜明生动。
03
教学方法
小组合作学习
小组合作学习的定义和特点
小组合作学习的实施步骤
小组合作学习在呐喊整书阅读 教学设计中的应用
小组合作学习的优势和注意事 项
教师引导讲解
激发兴趣：通过提问、情境创设等方式引导学生进入课文情境，提高学习 兴趣。
讲解重点：针对课文中的重点、难点进行深入讲解，帮助学生理解课文内 容。
XXX
呐喊整书阅读教学设计
单击添加副标题
汇报人：XXX
目录
01 03 05
教学评价
教学内容 教学过程
01
教学目标
理解小说主题
掌握小说的主题 思想
理解小说中人物 形象的意义
分析小说情节的 内在逻辑
探究小说的社会 意义和价值
分析人物形象
理解小说中人物 的性格特点
分析人物形象在 小说中的作用
教师自我反思
教学方法是否得 当
课堂氛围是否活 跃
学生反馈是否良 好
教学目标是否达 成
感谢观看
汇报人：XXX
整体感知
教学目标：培养学生的阅读理解能力，提高文学素养 教学内容：整书阅读，深入理解《呐喊》的主题思想和艺术特色 教学过程：引导学生进行自主阅读，组织小组讨论，教师讲解重点难点 教学评价：通过课堂测验、小组报告等形式评价学生的学习效果
深入研读
语文教学呼唤朗读
语文教学呼唤朗读第一部分：引言语文是人类思维和文化的重要表现形式之一，也是教育的重要内容。
语文教学的核心是培养学生的语文素养，其中包括听、说、读、写四个方面。
其中，朗读是语文素养中的重要部分之一，是语言能力和文化素养等的重要体现。
但在实际教学中，有些教师并不注重朗读教学，对此，本文提出了对语文教学进行朗读教学的必要性和重要性。
第二部分：朗读对语文教育的重要性朗读对语音语调的矫正语言是一种重要的交际工具，语音和语调则是语言中不可忽视的部分。
通过朗读，能够让学生理解和掌握语音语调的规律和特点，矫正学生语音语调中的不足和误区。
朗读有助于提高语感语感是指一个人对语言美感和文化内涵的感受和判断，是人类文化素养的重要体现。
通过朗读，能够模拟语言进行交际，让学生通过对读音、节奏、语调等的把握，逐渐形成良好的语感。
朗读有助于提升阅读理解能力阅读理解是语文教育中一个重要的方面，也是学生中智力和文化素养的重要体现。
通过朗读，能够让学生直接感受到文字所传达的信息，有助于提高学生的阅读理解能力和理解深度。
第三部分：如何进行朗读教学创设适合朗读的环境在朗读教学的过程中，要选择适合的环境。
朗读是交际行为的一种，需要一定的语境。
教师可以在课堂上创设适合朗读的环境，如设置音响设备、营造团队合作氛围等。
相互学习，共同提高朗读教学不应该只由教师单独完成，应该让学生也参与其中。
教师可以通过对学生进行分组，让学生相互朗读并提供意见、建议来共同提高朗读能力。
选取适合的朗读材料在朗读教学中，材料的选择也有一定的关键。
教师要根据不同年级不同教学内容，选取适合的朗读材料。
同时，还要注意材料的质量和内容，避免出现不适合学生的内容。
第四部分：结论通过本文的分析，我们可以发现朗读对于学生的语文教育中有着重要的作用，是能够帮助学生提高语音语调和语感、阅读理解等多个方面素养的重要方法。
同时，从实际的教学中来看，朗读教学也能够让学生在课堂上更加积极和投入，提高教学的效果。
个性化阅读呼唤教学策略共9页
个性化阅读呼唤教学策略新课标中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所谓“个性”，在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，它是一个人在一定的生理素质基础和社会历史条件下，通过社会实践活动而发展形成的；同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
我觉得，过去的阅读教学，过分强调教师的主导作用而忽视了学生的主观能动性，过分强调学生的共性而忽略了学生的个性，教师手捧教参教案一讲到底，肢解文本一套标准执行到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收。
长此以往，导致阅读教学效能低下：教师面面俱到，吃力不讨好；学生漫无目标，兴味索然。
针对此种现状，我开始了“个性化阅读”教学实践的探索。
所谓“个性化阅读”，是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。
“个性化阅读”是在“三维目标”指导之下，重视“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。
对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
“个性化阅读”充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参教案一讲到底，肢解文本一套标准执行到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。
作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让我深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题令我猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。
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语文教学呼喊个性化阅读
阅读，又称为“智慧之源”，是“披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。
个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
作为教师，在指导学生个性化阅读中需要时刻关注学生个体差异，努力营造宽松的阅读氛围，大力激发学生自主阅读兴趣，强化文本与生活的链接，拓宽阅读视野，加强学生间的交流与合作，积极捕捉学生阅读中的闪光点，让不同的学生都亮起来。
1 营造和谐氛围，激发阅读兴趣
马克？吐温说过：“一句赞美能让我愉快地生活两个月！”学生作为课堂的主人，教师要尊重学生人格，相信学生、赏识学生、鼓励学生，多给学生赞美与肯定，为课堂营造一种宽松自如、和谐愉快的阅读氛围，它必能很好地激发学生的阅读动机，极大地挖掘学生的语文潜质，激活他们的主观能动性，有益于学生大胆地想像，敢于创新。
如教学《愚公移山》一课，我通过多媒体展示愚公移山的过程，并和学生一起以小品表演形式展示愚公移山的辛劳，最后让学生评价愚公其人。
有了老师参与，学生表演更加投入，并适时予以表扬。
发言时竟有学生对愚公的做法表示不赞同：既然愚公移山的原因是“山北之塞，出入之迂”，目标
是“指通豫南，达于汉阴”，那他何必子子孙孙来移山？搬家不就了事？当今社会这种精神是否还有价值？一石激起千层浪，学生们热情高涨，畅所欲言，各抒己见，大胆质疑，由讨论升为辩论。
这样，学生在阅读、辩论中主动参与，既掌握了知识，又关注了“人”的发展。
2 关注学情，点击学生兴奋点
学生的个性是有差异的，主要体现在兴趣、爱好方面，这些个性差异决定了他们在阅读内容、阅读方式、尤其对阅读材料的难易程度上的需求不同。
然而在实际教学中，教师缺乏情趣的导入，抹平了学生情感的涟漪；纯知识性的要求，遏制了学生的感性渴望；不作适当的阅读暗示和恰当的兴趣激发，使学生在迷茫和无趣中踯躅，读书浮光掠影，流于形式。
个性化阅读教学在于能够了解学生的“需要”，以及不同学生之间的“差异”。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”，合理而有效地点击到学生兴奋的关键点上，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教授《阿Q正传》，我向学生提出在现实生活中是否需要阿Q精神胜利法。
学生顿时议论纷纷，有人说的确需要，因生活中会遇到许多意想不到的困难和挫折，适时宽慰自我，就能坦然面对这一切；有人说不需要，那是自己欺骗自己。
双方各抒己见，只要有理有据即可。
这样始终“点击”着学生的兴奋点，给学生留出选择，留出空间，形式多变，方式灵活，紧扣文本又
超越文本，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣横生的语文韵味。
3 填补阅读空白，寻求思维发散点
在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
要让学生的思维与事物建立多样的不确定的联系，在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交界点”，组织开展语文实践活动。
如教学高士其的《笑》一文时，书中虽已列举了一些笑的种类，我仍让学生结合自身体验和感受说出其他种类，发言内容有冷笑、奸笑、回眸一笑、憨笑、狂笑、爆笑等。
通过发散思维，有效地实现知识的迁移，也培育了学生的创新意识。
4 拓展阅读空间，让“阅读”成为“生活”
马克思在《资本论》中指出“教育应与生产劳动相结合”。
作为学生，要学习知识，光课堂是不够的。
只有把课本资源与生活资源相链接，鼓励学生把阅读拓展到课外，要求学生主动参与形式多样的课外阅读活动。
学根据自己的爱好、价值取向与需要，自主选择相关阅读资源。
老师应为学生阅读提供开放的学习空
间，可充分利用学习园地、知识窗等，开辟读书园地，定期或不定期开展演讲会、评书会、读书会、朗读比赛、手抄报等活动，组织读书沙龙，同时把课前五分钟还给学生，举行“我来推荐”“我来引导”“我来介绍”等，给学生展示自我的空间，抒发学生的心声、感悟、追求，自主发表看法。
同时教师还要充分利用课堂内容，有意拓展，引导学生自己去读课外书籍。
如上《范进中举》时推荐吴敬梓的《儒林外史》；上《狼》时推荐蒲松龄的《聊斋志异》……这样课后学生自会找书去读，让学生在阅读中找到自我，体验读书的愉快，享受成功的乐趣。
这样，丰富的课外阅读，提升了“生活”，把课堂搬进社会，让学生“每天阅读”，“持续安静、不受干扰地独立阅读”，“快乐阅读”，从而使“阅读”成为学生“自觉的生活”。
5 加强合作交流，提高自身素养
个性化阅读，不是放任式阅读。
合作交流各自的阅读成就是提高学生阅读效果的最佳方法。
彼此阅读感受的交流，甚至阅读观点的碰撞，能起到相互促进共同提高的作用。
有一教者有意组织全班同学集中阅读本班学生的习作《赏析》并给予评点。
点评同学的作品这还是第一次，同学们兴趣特浓。
A第一个开炮：“赏析文别具一格，把《锦瑟》写成一段凄美的爱情故事，是一种妙赏。
”B则不同意：“虽然文章有新意，但这是赏析，不是诗歌的拓展，是作者发挥自己的想象，有些偏题。
”另有人提出：“本文是赏析，不应该偏重讲故事。
”……教者“趁热打铁”，以这
篇习作为例引导学生讨论，道理越辩越明，学生的阅读能力在合作交流与碰撞中得到升华。
阅读教学，特别是个性化阅读教学，要注重学生个性的张扬、独特的体验和独特的见解，让学生在阅读中体味大自然与人生的多彩多姿，感受艺术和科学中的美，体会中华文化的博大精深、源远流长。
让“阅读成为我们民族的人文精神家园，当代新思想、新风尚的精神家园”，把阅读权交还给学生，把书籍中的乐趣留给学生，将生活资源让给学生，让每个学生都阳光般健康成长。