浅论初中数学教学中的语言艺术
浅谈初中数学教学的语言艺术
浅谈初中数学教学的语言艺术在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言主要有以下三种：一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。
老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
（一）准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
（二）风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
学生每天要上七八节课，对不断重复的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用。
浅议初中数学课堂教学中的语言艺术
数学作为一门逻辑性非常强地学科，应该讲求教学语言地艺术技巧.数学课堂教学过程是数学知识地传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流地过程，在整个课堂教学过程中，教学知识地传递，学生接受知识情况地反馈，师生间地情感交流等，都必须依靠语言来实现.斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言地教学.”教师在教学过程中，要想将抽象、严密地逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少.本人结合多年地数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨，现分述如下.一、数学教学语言应准确、规范、简洁.数学教学语言地准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科地特点，不违背数学学科地科学性要求.数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理地逻辑思维语言，具有准确、严密地突出特点.与富有弹性地文学语言相比，数学语言有一副“铁板地面孔”.它地每个字、词都有确切地含义，不容混淆.“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同地两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同地意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程地解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理地叙述一定要准确，不能使学生产生不必要地疑惑和误解.作为教师就必须首先做到对概念地实质和术语地含义有较为透彻地了解.例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同地两个概念.又如，“所有地质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段地中点”讲成“在线段中间地点”也不够准确.个人收集整理勿做商业用途二、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言地趣味，使教学语言更生动适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言地吸引力和教学效果.数学教学中，常用地语言修辞技巧主要有以下几种：个人收集整理勿做商业用途、比喻和拟人.比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外地事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程时，对于条件①≠，②△≥，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题地过程中要“处处小心，时时注意”.这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中≠．△≥地隐蔽性和重要性，提高了学生地学习兴趣．给学生营造轻松愉快地学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点.个人收集整理勿做商业用途、引用.引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人地诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆.如在计算两直角边为和地直角三角形地斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂地科技而自豪.个人收集整理勿做商业用途三、教师可以把数学知识，也可以编成短小精悍地口诀、顺口溜等，便于记忆.数学，对很多中学来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂地知识点，记起来感觉很困难，如果把这些知识点编成一些短小精悍地口诀、顺口溜，学生感觉很新鲜，听起来很有趣，记起来很容易.学生在轻松、愉快中掌握了这些知识点.如：多项式乘多项式地法则可以记为：两组同学在一起，两两握手互敬礼.讲完全平方地时候，可以总结为：首平方又末平方，二倍首末在中央；和地平方加再加，先减后加差平方.在确定一元一次不等式解集地时候，可以总结为：幼儿园小鬼当家，(同小相对取较小) 敬老院以老为荣，(同大就要取较大)军营里没老没少.(大小小大就是它) 大大小小解集空.(小小大大哪有哇).又如：在讲解因式分解地时，可概括为：一提二套三分组，十字相乘也上数；四种方法都不行，拆项添项去重组；重组无望试求根，换元或者算余数；多种方法灵活选，连乘结果是基础；同式相乘若出现，乘方表示要记住.【注】一提（提公因式）二套（套公式）个人收集整理勿做商业用途四、体态语言,恰到好处.美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得地信息量％来自文字％来自语言％来自面部表情.可见体态语言在课堂教学中地重要地位.为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有语言外,还要辅以体态语言.个人收集整理勿做商业用途体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵地窗口”,用目光注视可以沟通学生地心灵.与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视.教师地目光多是信赖地,鼓励地,赞扬地,但也有批评地,否定地,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发.有经验地教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效.表情:教师和蔼微笑地表情,有利于学生在亲切愉快地气氛中学习；严肃深思地表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定.教师地表情能把学生带到一定地意境当中去.动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板.在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力.教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式.如走近学生，用手轻拍学生地肩，抚摸一下学生地头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生地作业，以示赞赏等等.个人收集整理勿做商业用途教师地课堂教学语言艺术多种多样，好地教学语言是一种创造性地运用艺术，是教师先进地教育思想、丰富地知识积淀、娴熟地教育技巧和高超地语言运用能力地完美结合.教师可根据教学语言地一般规律，中学数学地学科特点以及自己地语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己地风格.个人收集整理勿做商业用途。
浅论初中数学教学中的语言艺术
浅论初中数学教学中的语言艺术数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。
它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。
优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，进而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
在初中数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言――数学教学语言。
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。
一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面，本文笔者将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁。
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
“直线和射线”、“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”，等等。
因此教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
初中数学教学中的语言艺术
初中数学教学中的语言艺术一、言语亲切，富无情感教学言语是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学言语最能使先生坚持积极酣畅的学习心境，最能唤起先生的热情，从而发生不可低估的力气。
教员在教学中，无论是讲授知识，还是看待先生，言语都应亲切，富无情感。
特别是看待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，鼓舞他们的上进心，应细心寻觅他们的〝闪光点〞，从而给予〝表扬和鼓舞〞，使他们感到自己的提高，激起他们的学习积极性。
即使错了，也用委婉的话语指出其缺乏。
当然，表扬、鼓舞、鼓舞都必需有的放矢，不失分寸。
对先生不要问〝你听明白了吗？〞而要问〝我讲清楚了吗？〞二、言语精练，提高效率所谓言语精炼，就是要讨教员在课堂教学中，〝少说废话〞，用最少的语句表达更丰厚的内客。
有的教员唯恐先生〝消化不良〞，讲课言语繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于先生掌握知识的重点和了解知识间的联络，更不利于开展先生智力，培育先生才干。
须知，言语精练并不是单纯地增添言语的数量，而是要提高言语的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
言语精练必需听从于教学规律，采用最优教学方法，担忧大胆地让先生思索、讨论、猜想、总结，教员的言语只起到画龙点晴的作用。
三、言语生动，确保深刻在教学中擅长运用贴近先生生活的事例、长篇大论的口诀、喜闻乐见的名言以及充溢时代气息的言语，把教学内容讲得生动、深刻，先生就能更深上天了解知识。
追求言语的生动、深刻，但不要出现粗俗的言语，而应该是文明、规范、庸俗，包括着丰厚知识乳汁的言语。
四、言语幽默，添加兴趣性教学言语幽默应具有深入智慧，能使先生在笑声中领悟教员的言语所包括的丰厚知识。
但是，幽默只是手腕，并不是目的。
不能为幽默而幽默，假设脱离教材的内容和实践需求，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给先生以粗俗轻浮油嘴滑舌之感。
浅谈中学数学教学的语言艺术
浅谈中学数学教学的语言艺术数学是以严谨的逻辑思维为主要特征的一门学科。
而思维的外衣、思维的工具正是语言,它是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
数学教学语言的第一特征是科学性,最基本的要求是要符合客观实际,符合科学原理,符合认识规律。
教师如果讲解内容违反了科学性,就会出现知识性错误。
例如:讲相反数时说成“符号相反的两个数”,讲无理数时说成“开方开不尽的数是无理数”,这样的语言会使学生概念模糊,导致判断上的失误,因此教师在备课时必须深入钻研教材,使教学语言符合科学性。
数学教学语言的第二特征是精确性,数学教学语言的精确性首先表现在严谨与准确上,教材中用来表示定义、定理的语言是严谨和准确的。
比如“有一个角是直角的平行四边形叫矩形”,就不须添一个字,也不须少一个字。
又如x2、|a|均为非负数,不能说成正数,因为还有可能为0。
必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
其次是措词要恰当,语言要规范,要讲究语法修辞,有“因为——”就应有“所以——”与之对应,尤其是“和”与“或”之类的连词的使用要十分讲究。
数学教学语言的精确性还表现在言简意赅,恰到好处,惜话如金,精练厄要,做到言之有据,有因有果,有条有理,没有废话。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。
简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
浅谈初中数学教学中的语言艺术魅力
浅谈初中数学教学中的语言艺术魅力一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。
它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。
“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。
例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。
数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。
语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。
语言的规范，一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。
如：长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。
还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读成“xuán”，它的标准读音应是“xián”。
另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。
如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-a2、(-a)2都读作“负a的平方”，把sin2x、（sinx）2都读作“sin平方x”，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。
探究初中数学课堂教学语言艺术
探究初中数学课堂教学语言艺术初中数学课堂教学是培养学生数学素养和能力的重要阵地，而语言艺术则是有效教学的利器。
本文将探究初中数学课堂教学中的语言艺术，旨在通过精心选词、适当运用修辞和表达技巧，提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，使数学课堂更加生动、丰富、富有表现力。
一、选词精准，准确表达数学概念语言艺术在数学课堂教学中首先体现在选词精准方面。
数学是一门严谨的学科，所以在数学课堂教学中，教师应该特别注重选词，确保用词准确、科学。
在阐述数学概念和定理时，选择准确的专业术语，能够帮助学生更好地理解和记忆，同时也能够培养学生的专业素养，提高他们的数学表达能力。
教师需要在教学语言上精益求精，确保用词准确、简练，做到言之有物，言之有据。
二、修辞运用，增强教学表现力语言艺术还可以通过修辞手法的巧妙运用，增强教学表现力。
教师在数学课堂上可以运用各种修辞手法，如比喻、排比、对偶等，使教学内容更加形象生动，让抽象的数学概念变得具体、可感知，从而激发学生学习的兴趣。
在解释一个数学问题时，教师可以用生动的比喻来说明，使学生更容易理解。
又如，在介绍一个定理时，教师可以巧妙地运用排比和对偶，使学生对定理的思想结构有更深刻的理解。
通过修辞手法的运用，教师可以使数学课堂更富有韵律感和表现力，从而达到更好的教学效果。
三、表达技巧，引导学生思维语言艺术还可以通过表达技巧来引导学生的思维。
在数学课堂教学中，教师不仅要准确地表达数学知识，还要善于运用表达技巧，激发学生思维，引导学生对数学问题进行深入的思考。
在解决一个数学问题时，教师可以采用递进式的表达，让学生逐步理清思路；又如，在引入一个新概念时，教师可以采用反问的表达方式，引发学生的思考。
良好的表达技巧不仅可以使数学知识更加生动、深刻，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力，使他们在学习数学过程中获得更多成就感和快乐感。
语言艺术在初中数学课堂教学中具有重要作用。
教师要注重用词精准，准确表达数学概念；要善于运用修辞手法，增强教学表现力；要掌握好表达技巧，引导学生思维。
浅谈初中数学教学中的语言艺术
浅谈初中数学教学中的语言艺术发表时间：2015-06-17T14:25:52.320Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第10期供稿作者：孟祥伟[导读] 数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
孟祥伟山东省莒县东莞中心初中一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。
它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。
“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。
例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。
数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。
语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。
语言的规范，一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。
如：长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。
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浅论初中数学教学中的语言艺术
发表时间：2009-06-19T10:19:44.047Z 来源：《理科爱好者》教育教学版2009年第1期供稿作者：华永芳
[导读] 数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。
浅论初中数学教学中的语言艺术
华永芳
(成都华西中学四川成都 610051)
摘要：数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。
优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
关键词：数学教学语言准确规范简洁节奏感
中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437（2009)1-0049-02
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。
数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言,在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。
即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。
下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。
1 数学教学语言应准确、规范、简洁
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如 “整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”，最小的整数就是0之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到学生的年龄和知识基础对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。
语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。
语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。
如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。
另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。
如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。
数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复。
数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。
比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。
对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。
教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。
并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。
教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。
2 数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征
数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。
在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中数学教科书中，对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。
这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难，所以在实际应用中常要出错，因此在教学时，笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。
口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。
在教学语言口语化的同时，不要忘记学生的年龄特征和知识水平。
初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，教师的语气应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感。
另外，初中数学教学中，限于初中生的数学知识水平，有些数学概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如一些函数的取值区间与高中是有所区别的，还有对一些概念的叙述初中与高中也是不同的。
3 教学语言要形象生动、幽默风趣
教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素，只有当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在数学教学中巧
妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
同时要注意教学幽默必须运用适当，不可过多，过滥，否则会破坏教学过程的整体性，不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果，同时也破坏了教师的形象，失去了教学幽默的本意。
4 无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。
课堂上教师的眼睛看某些学生的频率，反映教师对他们的好恶。
有的学生注意力集中或是做小动作，教师用暗示或责备的眼光反复去捕捉学生的视线，只要双方的视线一接触，学生便会心领神会，而有所收敛或立即改正。
有的学生大胆发言，回答问题正确，教师用和蔼亲切的目光表示赞许，就会给学生以精神的鼓舞和激励，使之体会成功的愉快，促使其更加专注地听讲，钻研教材。
此外，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
参考文献：
[1]陈永明.《数学教学中的语言问题》.上海科技教育出版版社，1998；
[2]余文森.吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 2004.5
[3]贾荣固.《教师“五课”功》.辽宁师范大学出版社.
[4]张学斌.朱琼瑶.《教学设计理论》.辽宁师范大学出版社. 作者简介：华永芳, 女.成都华西中学.中学二级教师.。