提供写作支架让构思看得见——统编教材三年级上册
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点在三年级的语文教学中，习作教学是一个非常重要的环节。
通过习作教学，可以培养学生的语言表达能力和写作能力，同时也可以提高学生的思维能力和创造力。
为了给三年级习作教学一个支点，我们可以从统编教材入手，结合课程的教学目标和学生的实际情况，设计有效的教学策略。
我们可以充分利用统编教材中的写作任务来进行教学。
统编教材中通常会设置一些与课文内容相关的写作任务，比如写一篇与课文主题相关的续写、写一篇关于自己的经历的作文等。
我们可以根据这些写作任务，引导学生进行思考和讨论，帮助他们理解写作任务的要求和意图。
然后，我们可以组织学生进行集体写作或小组合作写作，让学生互相交流、合作，激发他们的学习兴趣和主动参与性。
我们可以通过阅读和分析优秀的范文来进行习作教学。
为了提高学生的写作能力，我们可以选取一些优秀的范文给学生阅读，并对范文进行分析和解读。
通过分析范文的结构、语言运用以及表达思想的方式，让学生了解优秀作文的特点和要素。
然后，我们可以引导学生进行模仿写作，让他们根据范文的模式和思路，写一篇类似的作文。
通过模仿写作，学生可以学习到更多的写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
我们可以通过评阅和反馈来帮助学生提高写作能力。
在学生完成作文后，我们可以对他们的作文进行评阅和反馈。
评阅时，我们可以注重对学生的内容和语言进行评价，帮助他们发现自己的优点和不足之处。
在反馈时，我们可以指导学生进行修改和改进，帮助他们提高写作水平。
我们也可以组织学生之间的互评活动，让学生互相学习和借鉴，提高写作能力。
通过以上的教学支点，我们可以有效地提高三年级学生的习作能力，并促进他们全面发展。
通过统编教材、范文分析、多样化的写作任务以及评阅和反馈等教学策略的有机结合，可以让学生在写作教学中得到更多的实际经验和反馈，提高他们的写作兴趣和能力。
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用随着教育改革的不断深化，统编版小学语文教材的使用已经成为了全国各地小学语文教学的主流。
统编版小学语文教材作为我国小学语文教学的标准教材，其教学内容、教学目标和教学方法具有较高的权威性和规范性，再加上其具有全面的、系统的、科学的特点，因此为教师们提供了优秀的教学资源。
然而在教学实践中，如何根据统编版小学语文教材进行习作教学，如何利用习作支架进行教学活动，这都需要教师们深入研究和探索。
在统编版小学语文教材当中，习作支架是一个非常重要的教学内容，也是教师在教学中经常需要运用到的。
习作支架是指在语文课程教学中，为了引导和帮助学生进行创造性写作而提供的一种支撑性结构，它包括话题、结构、词语、写作方式等。
1. 话题统编版小学语文教材中的习作支架首先关注的是话题选择问题。
根据学生的年龄、认知水平和心理特点，选择适合的话题对于学生的写作是非常重要的。
教师可以根据教材内容自选或自编适合学生写作的话题，比如“我的家庭”、“我的朋友”、“我的梦想”等。
话题的选择应该使学生感兴趣、情感饱满，激发学生的写作欲望。
2. 结构结构是习作支架的重要组成部分，统编版小学语文教材中的习作支架会指导学生合理构思文章的结构，包括开头、中间、结尾三部分的设计。
这样的习作支架可以帮助学生合理安排故事情节，使文章结构清晰，逻辑性强。
3. 词语教材中的习作支架也会引导学生使用一些表达丰富、生动、活泼的词语，提高文章的表现力。
学生可以通过教材中提供的词语来丰富自己的表达，同时也可以激发学生对语言的感知和创造力。
4. 写作方式统编版小学语文教材中的习作支架包括了一些写作技巧和方法的指导，比如描写方法、叙述方法、议论方法等。
这些写作方式的指导可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感，提高写作的水平。
二、习作支架的运用习作支架是统编版小学语文教材的重要教学内容，也是教师在教学实践中需要运用的重要工具。
在具体的教学活动中，教师可以根据习作支架的指导，开展一系列的写作教学活动。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点三年级习作教学是培养学生写作能力和思维发展的重要环节。
在教学中，我们可以通过立足统编教材，给学生提供支点和指导，以提高他们的写作水平。
下面是一些具体的方法和思路。
在教学中我们可以合理利用统编教材中的习作题材。
统编教材中的题材丰富多样，覆盖了生活、故事、想象等方面。
我们可以根据学生的实际情况选择合适的题材，让学生在写作中更好地表达自己的思想和感情。
我们可以引导学生从不同的角度思考和处理问题，培养他们的思维能力。
我们可以通过统编教材中的范文进行分析和引导。
统编教材中的范文多样且典型，可以给学生提供写作的示范和参考。
我们可以引导学生仔细分析范文，了解其中的写作技巧和表达方法。
并将这些技巧和方法运用到自己的写作中，逐渐提高自己的写作水平。
我们可以通过阅读和讨论来拓展学生的写作思路。
统编教材中的阅读材料丰富多样，可以帮助学生开阔视野、培养兴趣。
我们可以选择一些与习作题材相关的阅读材料，让学生读后进行讨论和思考。
通过与同学们的交流和分享，可以激发学生的创作灵感，提供新的写作素材。
在教学过程中我们还可以借助统编教材提供的学习任务展开写作教学。
统编教材中的学习任务针对不同的写作要求，可以帮助学生掌握写作的基本技巧。
我们可以根据学生的实际情况，选择适合的学习任务进行教学。
通过任务驱动的教学模式，可以让学生在实际操作中提高写作能力。
我们可以通过形式多样的评价方式对学生的习作进行评价和指导。
评价方式除了传统的打分评价外，还可以采用点评、互评、小组评价等形式。
这些评价方式可以激发学生的学习兴趣，帮助他们发现自身的优点和不足，进一步提高写作水平。
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点，可以帮助学生在写作过程中获得更多的指导和支持。
通过合理利用教材中的题材、范文、阅读材料和学习任务，以及多样的评价方式，我们可以提高学生的写作水平，培养他们的思维能力和创作能力。
我们还要注重培养学生的学习兴趣和积极参与度，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点敬爱的三年级家长和同学们：大家好！我是三年级的语文老师。
今天，我想和大家分享一些关于三年级习作教学的经验和方法。
作为语文教师，我深知作文对学生语言表达和思维能力的培养具有重要的意义。
在三年级，作文教学是由简到难、由浅入深的，要让学生逐步提高自己的写作水平和能力。
而如何在三年级习作教学中找到一个支点，帮助学生突破自己的写作瓶颈，是我们共同的关注点。
我们要立足于统编教材。
统编教材是教学的重要依据和基础。
我们要在教材的基础上，结合学生的实际情况，有针对性地设计习作教学内容和教学方法。
在教学过程中，我们要注意教材的选材特点，注重培养学生对文本的感受和理解能力。
通过教材的引导，让学生在写作中能够把握好题意和要求，表达自己的思想和情感。
我们要关注学生的写作过程。
作为老师，我们要引导学生在写作过程中形成良好的写作习惯和方法。
可以通过预习、思考、提纲、写作、修改等环节，让学生体验到写作的全过程。
在写作过程中，我们要注重学生的思维与表达能力的培养，引导学生进行观察、思考和总结，从而提高他们的写作水平。
我们要注重写作技巧的教授。
在教学过程中，我们要向学生讲解各种写作技巧和方法，帮助他们提高作文的质量和水平。
可以讲解一些句式的使用方法，如倒装句、比喻句、排比句等，让学生在写作中能够巧妙运用。
可以讲解一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生的作文更加生动有趣。
通过学习写作技巧，学生能够丰富自己的语言表达方式，提高写作的能力。
我们要注重激发学生的写作兴趣与自信心。
写作是一种创作的活动，需要学生发挥自己的想象力和创造力。
在教学过程中，我们可以鼓励学生多阅读优秀的作文，培养他们的文学欣赏能力。
我们要给予学生充分的表扬和鼓励，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
只有学生对写作有兴趣和自信，才能更好地提高他们的写作能力。
亲爱的家长和同学们，三年级的习作教学需要我们共同努力和关注。
让我们立足于统编教材，实施科学的教学方法，注重学生的写作过程和写作技巧的教授，激发学生的写作兴趣与自信心。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点作为小学语文教师，我们需要面对的一个重要问题就是如何让学生写好习作。
习作教学是语文教学中的重要一环，它不仅能够促进学生语言表达能力的提升，还有助于培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在实际教学中，很多教师会面临一些困难，如学生的写作能力差，难以启发学生产生灵感等问题。
为了解决这些问题，我们需要找到一个支点，有针对性地进行习作教学。
在此，我认为可以立足于统编教材，给三年级习作教学一个支点。
首先，我们需要了解统编教材的要求及特点。
统编教材是经过国家统一编写的教材，各个年级的课程设置、内容编排以及教学目标都经过了严格的审核。
在三年级的语文教材中，作文教学是一个重要的环节。
教材中的作文教学分为三部分——手抄报、题写、自由创作。
手抄报和题写意在培养学生的美术素养和基本字帖写法，而自由创作则是培养学生表达能力的关键环节。
在自由创作中，教材设计了多个习作题目，让学生根据不同主题表达自己的思想和感受。
这些题目既丰富多彩又贴近学生生活，有助于激发学生的写作热情。
其次，我们需要根据统编教材进行有针对性的教学。
在三年级作文教学中，教师可以根据课程设置和学生实际情况，选择一到两个习作题目进行教学。
在教学过程中，要注重引导学生理解习作题目的意思和内涵，帮助学生梳理自己的思路，提高表达能力和写作水平。
具体方法有以下几点：首先，要注意题目的选择。
选择适合学生接受和理解的题目，有助于促进学生的写作积极性和成就感。
避免选择过高或过难的题目，否则容易造成学生的挫败感和抵触情绪。
其次，在讲解题目的时候，要注重学生的思考和交流。
可以采用个别教学、小组合作或全班讨论等方式，引导学生思考习作的主题和初步的写作思路。
最后，要注意对学生的作文进行指导和反馈。
在学生完成作文后，可以进行课堂展示和评价，鼓励学生共同学习和进步。
总之，立足于统编教材，给三年级习作教学一个支点，是一种有效的教学方法。
通过有针对性的教学和精心的指导，可以有效地提高学生的写作水平和思维能力，让学生在写作中感受到语文的魅力，为更好地传承和发扬中华文化作出积极的贡献。
搭建支架,打开习作教学通道——以统编版三年级上册第五单元习作为例
新教育·上旬刊搭建支架袁打开习作教学通道———以统编版三年级上册第五单元习作为例□海南省海口市滨海第九小学王光蓉习作能力是语文素养的综合体现，也是语文教和学的难点。
对大多数学生而言，写作无疑是他们最头疼的事了，纵观他们的写作，我们发现，要么是文章写作模式化，千篇一律。
要么是无从下手，不懂得观察生活，在写作中没有素材。
我们常说生活处处是文章，可是学生天天在生活，为什么就写不出文章来。
物在眼前，却视而不见，无话可说，无物可写呢？对教师来说，指导无向，想到什么教什么，没有明确的层级要求。
教学无法，教师不能给予学生合理的支架。
评价无度，缺乏针对性的评点，学生习作能力无法提高，老在原地踏步。
如何打开习作教学通道，解决以上问题呢？维果茨基的《思维与语言》认为作文是感知、观察、表象、思维、想象和语言能力的表现，是智力因素与语文特殊能力的揉和叠加。
习作是一项高端的思维认知活动，需要调动生命个体的多种感官。
这就意味着教师不能让学生写作时像无头苍蝇一样乱撞，而需要为学生的习作寻找并搭建一个认知支架，打开习作教学通道，尤其是对于三年级起步作文的这个阶段。
本文的“支架”教学指教师为指导小学生习作而提供的临时性的支持和帮助。
一、搭建情感支架,为习作助力激趣(共鸣点)古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”心动、情动，才能行动。
尤其对于学生畏惧的习作，需进行情感渲染，拨动其心灵之弦，学生才乐于倾吐表达写作。
如统编版三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”。
习作要求是：这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现，这次习作就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。
要引导学生写观察时印象最深的一种事物，课一开始就故弄玄虚，激发情趣。
（玫瑰花放在黑袋子里）师:同学们，中国自古以来就是礼仪之邦，今天老师给大家带来了一个礼物，你们猜老师会给你们带来什么礼物呢？（指名说）生：铅笔、橡皮等文具。
生：好吃的饼干、糖果。
支架式教学在小学三年级习作上的应用
支架式教学在小学三年级习作上的应用摘要：习作教学是小学语文教学不折不扣的重点和难点，尤其三年级，是整个小学阶段习作教学的起始年级，起着至关重要的作用。
本文根据三年级单元习作编排的内容，提出“支架式教学”，探索其呈现方式和活动设计，为激发学生的习作兴趣、锻炼习作技能提供借鉴。
关键词：支架式教学单元习作为了让学生体会习作的乐趣，愿意与他人分享习作的快乐，统编教材从三年级起，在习作版块上作出了重大的突破，最为显著的就是出现“习作支架”。
习作支架的出现，让学生明确习作的主题，知晓习作的要求，掌握习作的方法，以此获得习作技能，提高习作素养。
一、解读助力系统，认识呈现方式“习作支架”，就是在习作过程中，教材根据学生最邻近发展区提供的学习“脚手架”。
即教材以导语、情境图、范文、思考题等作为习作支撑点，为学生搭建习作台阶，循序渐进地引导学生进行单元习作，形成习作技能。
1、例文支架：这是习作教学的常见手段，就是用例文来指导学生写作。
如三年级上册第一次单元习作“猜猜他是谁”。
这是学生第一次接触习作，因此教材以“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”作为习作的导入，调动学生写的欲望。
大部分学生都选择介绍身边熟悉的一个同学，所以如何写清楚该同学的主要特点呢？就存在一定的难度了。
为此，教材出现了例文支架，为学生提供了四个片断，分别是“他的头发黑而硬又短，跟小刺猬很像。
”“他爱笑，时而挤眉微笑，时而哈哈大笑。
”“他乐于助人。
有一次我考试很差，心情很糟糕，他静静地陪着我，听着我诉说”“他最擅长打篮球，不管烈日当空，还是严寒酷暑，都会看到他活跃的身影。
”在这些支架的引导下，学生清晰地知道可以从“外貌、性格、爱好、品质”等方面进行思考，搜集素材，而且从第三个片断中，学生也明白“如何围绕中心句把意思写清楚”。
这对于刚从二年级写话过渡到三年级习作的学生来说，提供了拐杖，大大降低了难度。
2、程序支架：就是围绕既定的习作任务，提供具体的行动指南。
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用随着教育教学的不断发展，教材编写也得到了更加系统和科学的规范。
在小学语文教育领域，统编版小学语文教材作为全国统一的教材，其教学质量和效果备受关注。
习作作为语文教学中不可或缺的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和写作能力具有重要意义。
本文将对统编版小学语文教材习作支架进行分析，并探讨其在教学实践中的运用。
1. 习作教学目标明确在统编版小学语文教材中，习作教学的目标明确，具有循序渐进的特点。
通过细致的教学设计和规范的教学要求，引导学生逐步提高自己的写作水平。
教材中的每一个习作任务都明确了目标要求，让学生清晰地知道自己需要掌握的知识和技能。
2. 习作类型多样化统编版小学语文教材中的习作支架包含了多种类型的写作任务，涵盖了记叙文、议论文、说明文、应用文等多种文体。
这样的设计可以丰富学生的写作经验，让他们在不同的写作任务中得到练习和提高，培养其多方面的写作能力。
3. 习作内容贴近生活教材中的习作内容贴近学生的生活，关注学生的情感体验和实际经历。
这样的设计可以让学生更容易产生共鸣和情感共鸣，激发其写作的兴趣和动力，更好地表达自己的情感和体验。
4. 习作要求明确教材中对于每一个习作任务，都有明确的要求和评价标准。
这样的设计可以帮助学生清楚地了解自己的写作目标，知道自己需要在哪些方面下功夫，提高自己的写作水平。
教师也可以根据这些要求进行指导和评价，帮助学生更好地完成习作任务。
二、统编版小学语文教材习作支架在教学实践中的运用1. 注重写作技能的培养在教学实践中，教师可以根据教材中的习作支架，重点培养学生的写作技能。
可以针对不同的习作类型，设计相应的写作训练活动，让学生在实践中不断积累写作经验，提高自己的写作水平。
2. 激发学生的写作兴趣教师可以利用教材中贴近生活的习作内容，引导学生表达自己的情感和体验，激发其写作的兴趣。
可以通过讲解优秀作文、组织写作比赛等形式，让学生发现写作的乐趣，更主动地参与到写作中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提供写作支架让构思看得见——统编教材三年级上册第三单元习作《我来编童话》教学设计
一、教材解读
《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作。
学生在本单元的学习中已经阅读了一系列的童话故事, 具备了相关阅读经历, 但在童话创编上, 缺乏必要的构思方法的指导。
本课旨在突破童话构思上的难点, 启发学生选取自己喜欢的童话叙述形式进行创编, 帮助学生打开思路, 激活想象, 创作得法。
二、教学目标
1.链接阅读经验, 从已读过的童话中获得写作启示, 形成自己的思考。
2.了解四种童话叙述形式:比赛型、合作型、“三次”型、一分为二型, 选取其中一种形式创编童话。
3.根据需要确定童话的“时间、地点、人物”, 并按照“起因——经过——结果”的顺序把童话故事叙述清楚, 并把思考写进童话里。
三、教学过程
板块一链接旧知, 学习构思
在平时的课外阅读中, 你读过哪些蕴含着道理的故事呢?从这些故事中, 你得到了哪些启示呢?
设计意图:课伊始便调动学生已有的阅读经验, 用来指导课堂及课后的学习活动, 使本节课的学习建立在学生已有的学习经验上。
同时用学习规划来指导本节课的课堂学习及后续学习活动, 使各项活动有明确的目标。
板块二读读童话, 学习写法
1.“比赛型”童话。
风铃
盛子潮
起风了, 山上的风铃又唱起了欢乐的歌。
小鸟不服气, 要和风铃对歌比赛。
风铃很不屑地说:“我能从早唱到晚, 你能吗?”
小鸟更不服气了, 请来了小松鼠作裁判。
一个风和日丽的早晨, 比赛正式开始。
小鸟一连唱了三首歌, 风铃一首也唱不出来。
小松鼠笑着对风铃说:“你输了, 今天没风。
”
阅读思考:作者看到了什么?想到了什么?
写作启示:把思考写进童话里, 可以采用“比赛型”的故事。
这个童话中有许多写作技巧:
(1) 作者有可能这样思考:风铃, 有风有铃声, 没有风就没有铃声, 于是设计了比赛故事。
(2) 比赛要有对手, 于是有了“小鸟”, 是对手戏。
当然还要有“裁判”。
(3) “更不服气了”推动了情节发展, 有了对话。
2.结合本单元导语和整个单元的课文, 学习其他童话的构思方法。
(1) “三次型”童话:《去年的树》中鸟儿三次寻找大树, 《那一定很舒服》中大树有三次变化。
(2) “合作型”童话:《在牛肚子里旅行》中红头和青头一对好朋友共同经历了牛肚子里的旅行, 发挥了各自的优势, 相互取长补短。
(3) “一分为二型”童话:《蚁王》的聪明就表现在对“命令”一分为二地执行。
四种叙事类型, 都需要用到“对话”。
设计意图:通过阅读微童话, 以简单明了的例子作为研究写法的材料, 使学生在和老师的交流谈话中, 学会讲故事的方法, 并且借助图示, 将构思显像化, 使学生能够很好地理解童话故事的构思。
板块三借助图示, 学习架构
1.学生:选定童话的主人公, 比较两者的异同, 想想它们之间可能会发生什么事, 会说些什么。
设计意图:童话故事的叙述模式有很多种, 学生可以从本组课文中学到:“比赛型”“一分为二型”“合作型”“三次型”四种形式。
用图片的组合、分解来帮助学生对自己的童话进行构思, 可以让童话构思显像化。
通过浏览整组课文, 分析写作手法, 引导学生进一步使用支架进行构思, 由感知到运用。
2.教师以一名学生的选择为例, 指导比较角色的异同, 架构故事。
(1) 师生合作:谁来说说你选择的是谁?想采用哪种讲故事的方法写?
(2) 优生引路:谁来把自己的构思说给大家听?
(3) 生生合作:把你的构思讲给同桌听一听。
设计意图:此环节是图示的运用。
在师生合作交流中, 教师以一名学生的构思为例, 呈现出图示, 并在电子白板上演示, 实时呈现构思的过程。
在优生引路的环节, 教师需要对学生的表述进行及时的引导、启发、修正, 以完善示范作用。
生生合
作环节, 需要鼓励学生大胆说出自己的想法, 在交流中构思, 在合作中升华。
板块四创编童话, 交流欣赏
1.用你选定的主人公编一个故事, 先想好你选择的主人公之间会发生怎样的故事, 故事发生在什么时间, 是在哪里发生的, 故事是怎么开始的, 后来发生了什么, 结果怎样, 然后写下来。
2.交流欣赏, 从以下三个维度评价打星:
☆故事有时间、地点、人物()
☆故事情节清楚()
☆人物形象生动有趣()
设计意图:交流欣赏中的三星级评价标准, 既是支架, 又是评价依据。
在本环节的交流中, 学生的作品有读者, 创编需体现成果意识。
教师的评改与指导需要更加及时、规范。
四、教学思考
作家在写作的时候, 是无意识的, 不会特地去研究写作的技巧。
教师却在研究, 但这不是为了培养作家而研究的。
教师研究写作技巧, 是为了帮助那些不具备写作能力的学生, 让他们也能写。
教师研究写作技巧, 是出于教的目的, 否则教师将无从指导。
学生没东西写, 教师就教他“要学会从生活中取材, 拥有一双发现的眼睛”。
学生不知道怎么写, 教师就教他“用好词好句, 用比喻句, 用拟人句, 用四字词语, 观察要从上到下, 要从整体到部分。
总分总。
写人要多描写动作、神态、语言”……这些我们都十分熟悉。
但是还有许多技巧呢, 作家在使用, 可是我们的学生却不知道, 所以我们教师仍然大有可为, 需要我们引导学生多看看作家的作品, 了解里面藏着的写作技巧。
借助图示, 可以直接将写作素材进行组合编码——用素材中的图片替换课文中的图片, 就像数学中代入公式一样, 顺着故事的逻辑进行思考, 让构思过程变得非常简单、直接。
这个过程, 不仅服务于学生, 还服务于教师。
有了图示以后, 学生的构思成为可视化、可供教师指导的资源。
教师得以借此介入学生的写作构思过程, 并用图像化的方式厘清学生的写作内在逻辑。
通过师生合作、优生引路、生生合作的形式, 学生能将自己的想法以图示的形式演示出来, 并且在交流过程中说出来, 为动笔打好基础。
从构思走向表达, 在图示构思基础上的写作就有了依托。
图示构思法在使用上和思维导图原理十分相似, 能帮助学生进行流畅构思和表达。
在这一点上, 图示对于读写结合的作用十分显著。
通过这种方式, 我们看到学生写作时有着清晰的路径, 教师评价时也能有明确的指向。