程序设计课程中的阶梯式教学模式
阶梯式教学法在C#程序设计的方法教学中的应用
阶梯式教学法在C#程序设计的方法教学中的应用李宁【期刊名称】《电脑知识与技术》【年(卷),期】2012(000)036【摘要】“阶梯式教学法”利于把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育；面向对象编程教学的核心是类的设计，而类主要是由方法组成，如果不能建立方法的思想，很多后续课程无法开展。
为了将阶梯式教学法引入到了方法的教学过程中，文章选取了有梯度、有层次的教学案例，采取循序渐进、分步到位的操作办法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，在实践过程中是一种行之有效的教学策略。
% “Ladder teaching method”is benefit to grasp the education laws, improve the quality of education, implement the quality education; the core of object-oriented programming teaching is the design of class, and the class is mainly composed by the method. If you cannot set up the idea of method, a lot of subsequent courses cannot carry out. In order to lead the ladder teaching method to method teaching process, the passage select the gradient, the levels of teaching cases, take step by step, step in the operation way, to stimulate the learning interest of the students, to mobilize students' learning initiative. It’s an effective teaching strategy in practice process.【总页数】4页(P8712-8715)【作者】李宁【作者单位】安徽财贸职业学院,安徽合肥 230601【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.任务驱动教学法在C#程序设计课程教学中的应用 [J], 梁宇恩2.项目教学法在《面向对象程序设计》课程教学中的应用研究——以C#程序设计为例 [J], 海晓伟3.案例教学法在《C#程序设计》教学中的应用 [J], 左洪真4.项目教学法在C#程序设计课程教学中的应用 [J], 曹婷婷5.项目教学法在高职C#程序设计课程教学中的研究与应用 [J], 于树科;李扬;祁宏宇因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
阶梯式教学目标设计方案
一、引言阶梯式教学目标设计方案是一种以学生为中心，注重学生个体差异，分阶段设定教学目标的教学方法。
该方案将教学目标分解为多个阶段，每个阶段都有明确的教学目标，旨在帮助学生逐步掌握知识、技能和情感态度。
本文将从以下几个方面阐述阶梯式教学目标设计方案的设计思路和实施步骤。
二、设计思路1. 分析学生需求：根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，分析学生的需求，确定教学目标。
2. 分阶段设定目标：将教学目标分解为多个阶段，每个阶段都有明确的教学目标，使学生在不同阶段都能有所收获。
3. 注重个体差异：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
4. 逐步提升难度：随着学生知识的积累和技能的提高，逐步提升教学目标的难度，激发学生的学习兴趣。
三、实施步骤1. 确定教学主题：根据教材内容和教学目标，确定教学主题。
2. 分析学生需求：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学主题的需求和兴趣。
3. 分阶段设定目标：（1）第一阶段：基础知识与技能- 目标：让学生掌握教学主题的基本概念、原理和技能。
- 教学方法：讲授、演示、练习等。
（2）第二阶段：综合运用与拓展- 目标：让学生能够综合运用所学知识解决实际问题，拓展相关领域。
- 教学方法：案例教学、小组讨论、项目实践等。
（3）第三阶段：创新与探究- 目标：培养学生创新思维和探究能力，提高学生的综合素质。
- 教学方法：研究性学习、科技制作、竞赛活动等。
4. 设计教学活动：根据教学目标，设计一系列教学活动，包括课堂讲授、实践操作、课后作业等。
5. 评估与反馈：在教学过程中，定期对学生的学习成果进行评估，根据评估结果调整教学策略。
6. 个性化指导：针对学生的学习特点，提供个性化的指导，帮助学生克服学习困难。
四、总结阶梯式教学目标设计方案是一种注重学生个体差异、分阶段设定教学目标的教学方法。
通过分阶段设定目标、关注个体差异、逐步提升难度等措施，帮助学生逐步掌握知识、技能和情感态度。
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩“阶梯”教学法是一种将知识点划分成几个层次，逐步深入、逐步拓展的教学方式。
在数学课堂上，老师可以利用“阶梯”教学法，将抽象的数学概念和方法分解成一个个小步骤，通过逐步引导学生掌握每个小步骤，最终完成整体的学习目标。
这种教学方式不仅可以帮助学生逐步理解和掌握数学知识，还可以降低学习难度，提高学习效率，让数学课堂变得更加精彩。
在数学课堂上，老师可以通过“阶梯”教学法，将一个复杂的数学问题分解成一系列相对简单的小问题，然后逐步引导学生解决每个小问题，最终完成整个数学问题的解决。
这种教学方式可以让学生逐步掌握解题的思路和方法，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过解决一系列小问题，学生可以逐步感受到数学问题的趣味和挑战，激发他们对数学学习的兴趣，使数学课堂变得更加精彩。
“阶梯”教学法还可以帮助学生建立知识的联结和迁移。
在数学学习中，很多知识都是相互联系的，通过“阶梯”教学法，老师可以逐步引导学生建立知识之间的联系，使他们理解知识之间的逻辑关系和作用关系。
通过逐步学习，学生可以渐渐建立自己的知识体系，将所学知识应用到实际问题中去，培养他们的数学思维和创新能力，使数学课堂变得更加精彩。
在“阶梯”教学法中，老师还可以设置一些“挑战关卡”，让学生在每个阶段都感到一定的压力和挑战，激发他们的学习动力和学习激情。
通过一些小测验或者小练习，老师可以及时发现学生的学习问题和难点，进行针对性的帮助和引导，帮助学生克服困难，逐步提高自己的学习水平。
通过“挑战关卡”，学生也可以感受到自己的学习进步，增强自信心，使数学课堂变得更加精彩。
“阶梯”教学法还可以帮助学生建立对数学学科的信心和兴趣。
在数学学习中，很多学生都会有学习上的挫折和困难，通过“阶梯”教学法，老师可以逐步引导学生克服困难，逐步感受到数学学习的乐趣和成就感。
通过一步步的学习，学生可以逐渐建立对数学学科的信心和兴趣，形成良好的学习习惯和学习态度，使数学课堂变得更加精彩。
基于“阶梯递进”模式《C 语言程序设计》实验教材的设计
基于 “ 阶梯递进 ＂ 模 式 《 Ｃ语 言程序设计》
实 验教 材 的设计
肖捷 肖海 容
（ １ ．东莞理工学 院 计 算机学院 ，广东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ；２ ．东莞理工学 院 图书馆 ，广 东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘要 ：ｃ语 言程 序设计课 程的 实践性很 强，培养 学生实践 编程 能力是教 学重点 ，教材 必须适应这 种要 求。 基于 “ 阶梯 递进”模 式 ，研 究设计 了一套 《 Ｃ语 言程序 设计》课 程 实践教材 的构 建方案 ，该 方案将 实践教 学
中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ ２ ；Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ９— ０ ３ １ ２（ ２ ０ １ ４ ）叭 一 ０ ０ ９ ９— ０ ４
程 序设 计是 高 校一 门重要 的计 算 机基 础课 程 ，它 以编 程语 言 为 平 台 ，介 绍程 序 设计 的思 想 和 方 法 。 学 生通 过课 程学 习 ，不仅 要掌 握程 序设 计语 言 的知识 ，更重要 的 是在 实践 中逐 步掌握 程 序设计 的思 想 和
第２ １卷第 ｌ期 ２ ０ １ ４ 年 ２ 月
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ ＤＯＮＧＧＵ ＡＮ ＵＮ Ｉ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ ０ Ｆ Ｔ ＥＣ ＨＮＯＬ Ｏ ＧＹ
东 莞 理 工 学 院 学 报
Ｖ ０ １ ． ２ ｌ Ｎ Ｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２ ０ｌ ４
期 限 内完成 ，实验 系统 自动批 改 ，并可 反 复练 习 ，直 至掌 握 为止 。
１ ． ２ 自主实验 设计
使 学 生能 够较 快捷 地熟 悉 ｃ编程 环 境 ，较 轻 松地 学 习程序 调试 的基 本方 法 和技巧 。 “ 演示 实 验 ”部 分 主要根 据教 学进 度 和知识 内容 共设 计 了 ６个 程序 调 试方 法 和 技 巧 的演示 实 验 ，包 括 ：简单 的程序查 错 方法演 示 、简单 的单步 调试 程序方 法 演示 、运 行到 光标 位置 的调 试方 法演 示 、断点 调 试程 序 的方法 演示 、单 步调 试进 入 函数 和跳 出函数 的方 法演 示和 程序 调试 方法 的综 合演 示 。其 中程序 调 试方 法 的综合 演示 可 以分控 制结 构 、数组 、指 针三个 子 项 目单独 设置 实验 。学 生通 过实 验 系统在 规定
阶梯式教学
阶梯式教学具体实施办法一、学期教学计划的制定1、确定学期教学目标。
首先要确定学期的总体教学目标。
应明确提出本门课程经过一个学期的学习要过到怎样的要求。
再就是把一门课程这学期的教学内容划分成六个相对独立的呈阶梯关系的部分，我们这里可以依次称之为一阶梯，二阶梯，三阶梯，四阶梯，五阶梯和六阶梯。
关于这六个阶梯的设定一定要合理，不能只是简单的三周即一阶梯，一定要根据其相对独立的关系，涵盖知识点的完整性，合理的划分。
每个阶梯都是一个大的教学课题，我们要确定每个课题的名称，还要制定出每个课题的教学目标以及所涵盖的知识要点。
应知、应会的提出不仅要全面具体，还要重点突出。
2、根据各阶梯课题所需课时及教材的章节关系可将每一大课题划分成若干个子课题，这时可确定每个子课题所用课时数及授课形式，具体情况如下表。
一阶梯：年至年第学期授课计划日期：二、 题库的建设与应用题库的建设主要是为了确定学生是否已顺利完成了前一阶梯的学习任务，是否有能力进入下一阶梯学习。
同时它使学生更加明确自己的学习状态，同时也使教师更加了解学生。
首先要求阶梯跨越必须进行考试，试题要从题库中随机抽取，这样才能较客观的衡量学生，再就是具体一个课题题库的容量，试题的类型要符合，便于教师操作，又能合理的考查学生。
因此教务处要求理论课的试题数量及内容要涵盖该课题教学内容的90%以上，题型以选择题、是非题为主，各题型的试题数量在100-200个，能成功的输入电脑，利用电脑的考试软件或使用投影仪完成对学生的考查。
实践课题型以上机实战操作的形式考试，给出评分标准，由考评员现场打分，每课题试题数量在10-20个为基准。
三、 教案的撰写教师要根据学期授课计划认真的撰写教案，我校一贯实施的五步教学法在此同样适用，但强调与学生的互动要多样化。
并且根据题库的要求，教案的撰写要求面面俱到，又要突出重点。
四、 教学的实施过程1、课堂教学 实施阶梯式教学后，课堂教学发生了很大的变化，首先在互动教学中，教师要给更多学生个体表现的机会。
阶梯式实践教学(3篇)
第1篇一、定义阶梯式实践教学是指在教育教学过程中，按照学生的认知规律和知识结构，将教学内容分解为若干个阶段，通过逐步提高难度和深度，引导学生自主探究、合作学习，最终实现知识、技能和素质的全面提升。
二、特点1. 以学生为中心：阶梯式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 实践为主：实践教学是阶梯式教学的核心，通过实践操作、案例分析、实验研究等方式，让学生在实践中掌握知识、提升技能。
3. 分阶段推进：阶梯式实践教学将教学内容分解为若干个阶段，逐步提高难度和深度，使学生能够循序渐进地掌握知识。
4. 注重创新：阶梯式实践教学鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 强调合作：阶梯式实践教学倡导学生之间的合作学习，通过团队协作，提高学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
三、实施步骤1. 确定教学目标：根据课程要求和学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，明确每个阶段的学习任务和考核标准。
2. 设计教学内容：将教学内容分解为若干个阶段，每个阶段设置相应的学习任务和实践活动，确保教学内容与实践相结合。
3. 创设实践环境：为学生提供良好的实践条件，包括实验设备、实验材料、实践场所等，确保实践教学的有效开展。
4. 引导学生实践：教师引导学生积极参与实践，通过示范、讲解、指导等方式，帮助学生掌握实践技能。
5. 评价与反馈：对学生的实践成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。
6. 优化教学设计：根据实践教学中出现的问题，不断优化教学设计，提高教学质量。
四、应用领域1. 高等教育：阶梯式实践教学在高等教育中具有广泛的应用，如工程教育、医学教育、艺术教育等。
2. 中等职业教育：阶梯式实践教学有助于培养学生的职业技能，提高学生的就业竞争力。
3. 基础教育：阶梯式实践教学可以应用于小学、初中、高中等不同学段，培养学生的创新精神和实践能力。
阶梯式教学模式
阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。
因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。
概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。
教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。
学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。
2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。
而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。
加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。
加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。
在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。
“阶梯式”教学方法在“C语言程序设计”教学中的尝试
４ ２
层的学习 目标。 对于不善于理论学习的 Ａ层学生 ， 需 要设 立 的是 理 论 小 阶梯 而 实践 大 阶梯 ，加 强 实 践学习的比例 ， Ａ层学生达到熟练操作 的水平 ， 让 在 理论 学 习方 面 ，采 用 围绕 实 践操 作 来 进行 理 论 教学。具体方法 ： 对课堂上单纯的理论知识的学习
接影 响到 高考 的升 学率。在 “ ｃ语言程序 设计” 课程教 学中采用阶梯式教学方法 ， 效果显著。 关键词 ：ｃ语言程序 设计 ；实践教 学；“ 阶梯式” 学法 教 作者简介 ： 傅明娣 ， ， 女 中教一级 ， 主要研 究方向为计算机科 学与应 用。
中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ４ ７ ４ （ ０ １ １－ ０ ２ ０ １ ７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０ ４ — ２
珂 ｉ 艰 ２ １ 第１期 ’ ５歪 ａ ｌ ０ 年 ６ １
教 学研 究
“ 阶梯 式” 学 方法在“ 教 ｃ语 言程序设 计” 教学 中的尝试
傅 明 娣
（ 金湖县职业技 术教 育中心， 江苏 淮安 ２ １０ ） １ ６０
摘
要 ：“ Ｃ语言程序设计” 已成为所有职业技术 学校计 算机 专业对 口高考 的一 门专业课 ， 其教 学质量 的高低 直
“ 阶梯 式” 学 法 的理论 基础 和指 导 思想 教 七组 ，每组 中有 Ａ、 、 种层 次 的学 生 ，比例 为 Ｂ Ｃ三 （ ）阶梯 式 ” 学方 法的理 论 基础 一 “ 教 １２ １ ：：。Ａ层 为学 习 成绩 较差 、 接受 困难大 、 厌 消极 “ 阶梯式 ” 学法 的理 论基 础 是加 德 纳 的多 元 学 或顽皮 不 学 的学生 ； 为学 习成 绩 中等 、学 习 教 Ｂ层 智 能理 论 。该 理论 认 为 ， 个人 所 擅长 的 能力是 不 情 绪稳 定或 能力 一般 、学 习勤奋 的学 生 ； 为学 每 Ｃ层 兴趣 浓 、 受快 的学生 。 接 Ｃ层 的学生 担任 同的 。“ 阶梯式 ” 教学方法确切地讲就是教师对教 习成绩好 、 学 目标 进 行 细 化 分 解 后 ， “ 梯 式 ” 布 设 置 教 组长 ，组长 的职责是对 Ａ、 按 阶 分 Ｂ层的学生学习过程中 学 目标 ， 用 循 序 渐 进 的原 则 ， 易 到 难 ， 简 到 出现的问题要及时辅导 ，各组的每一位成员都要 采 从 从 繁， 最终 让 学 生 在学 习 中按 照教 学要 求 拾 级 而 上 ， 完成教师分配的任务 ， 若不能完成 的同学 ， 组长一 不断取得进步 ， 树立学习 自信心 ， 从而最终达到教 定 要督 促其 完成 任务 。 ２设 立 阶梯 。首先 ， 据 《 ． 根 ｃ语 言 程 序设 计 》 教 学 目标 的要 求 。 （ ）阶 梯 式” 学 方法 的指 导 思想 二 “ 教 材 、考试 大 纲 的一 般 要 求 和各 层 次 的学 生 实 际 学 “ 阶梯 式 ” 学方 法 就 是要 求 树 立 “ 为 主 ” 教 三 的 习 的可 能性 ， 订分 层 次 的学 习 目标 。例 如在 学 习 制 教 学 。“ 为 主 ” 以教 师 为 主 导 ， 生 为 主体 ， 三 即 学 掌 《 语言程序设计》第一章基本程序结构和上机操 ｃ Ａ层学生的学习 目标是 ， 了解程序执行 握 与应 用 为 主线 ， 过 “ 为 主 ” 教 师 、 生 、 通 三 使 学 教 作步骤中 ， 过 程 和 上机 操 作 步骤 ， 会 并 掌握 这 些 操作 ， 学 上课 材 及 教学 手段 形 成优 化组 合 。在 教学 过程 中 ， 教师 采 用 循 序 渐进 的 阶梯式 训 练 模 式 ，激 发 学 生 的学 能注意听讲 ， 参与教学活动 ， 改变学习习惯 ； Ｂ层学 了解 并 掌握 程序 执 行 基本 过 程 ， 习 主动 性 、 极 性 和学 习热情 ， 练 内容 与 教学 计 生 的学 习 目标 是 ， 积 训 注 意 观察 这 些 过 程 中 出现 的 问题 ，并 能 自己主 动 划要 统筹 安排 ， “ ” 穿 于教学 的全过程 。 将 练 贯 二 、 阶梯 式 ” 学法 的基 本 思路 和操 作步 骤 “ 教 探 索 去解 决 问题 ， 课 专 心 听讲 ， 高 学 习主 动 性 上 提 和独 立 性 ； 学 生 的学 习 目标 是 ， Ｂ层 学 生 的 Ｃ层 在 （ ）阶梯 式” 学法 的基本 思路 一 “ 教 培 理 “ 阶梯 式 ” 学 法 的基 本 思 路 ， 根 据 学 生学 基 础 上 ， 养 他们 的分 析 判断 能力 ， 解 和掌 握 程 教 是 序 执 行 的基 本 过 程并 能 编 写 简单 的多行 字 符 串输 习可 能 性 水平 的差 异 ， 学 生 分 为三 个 层 次 ， 将 并针 对各 层 学 生 的不 同特 点 和学 习基 础设 立 与 之 发展 出 小程 序 ， 养 他们 总 结 规律 的能力 、 活运 用 能 培 灵 相适应 的 目标和评价手段开展教学活动 ， 这样 ， 既 力 、 自我 学 习能力 。 其次 ，为 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三层 学生 设立 阶梯 以达到 各 符合学生 的个性差异 ， 又满足了学生 的不同要求 ，
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程序设计课程中的阶梯式教学模式
摘要：随着素质教育越来越受到广大师生的重视，在高校课程中，也相应加入了诸多考验学生实践能力的课程。
其中，计算机相关专业在这方面的改革力度最大。
其中，程序设计课程在很大程度上影响了其教学方式和理念，从而完善了高校计算机的实践教学特色。
但是，改革的过程中，也出现了一定的问题。
因此，需要在进行实践教育改革的同时，也要注意更加适合大学生的教学模式。
该文通过对程序设计课程的理解与分析，从而探究其阶梯式的教学模式。
关键词：程序设计；阶梯式教学；教学模式
中图分类号：tp391 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）13-3098-02
计算机专业的教学理念在不断的发生变化，并逐渐影响其相关专业的教学问题。
计算机的程序语言就学以及计算机相关程序设计教学课程，不只是大学生们学习的重点，也是计算机教师的教学难点。
由于大学课程中，对程序设计课程的要求更多的是在于让学生们能够更加适应实践能力，从而进行的课程安全。
但是，这样的课程安排也出现了一定的弊端，从而造成对教学质量和教学效率的影响。
因此，该文需要首先明确程序设计教学的难点，从而对存在的问题进行分析，进一步得出阶梯式的教学模式。
1 程序设计课程的教学难点分析
程序设计课程主要以计算机的程序语言为主，其中计算机的高级语言c语言就是非常典型的计算机程序设计语言。
那么，在进行这
些程序语言教学的过程中，存在哪些问题呢？这些问题对于教学的质量和效率有着怎样的影响呢？
1.1 程序设计课程的课程安排分析
对于计算机相关专业的学生们而言，在进入高校校园的第一时间里，对这些校园的生产和气息都非常陌生。
因此，在接受新课程的时候也显得有些不适应。
例如，程序设计课程中，安排在大学一年的就是计算机的c语言程序设计课程。
c语言是计算机的高级语言，在没有进入高校之前，学生们还依然适应着高中的学习方式，而接触的内容也无非是一些数学和语文外语等相关知识。
但是，进入高校之后，一开始就要学习c语言这样的一门逻辑思维要求很强的学科。
因此，给许多的学生们造成了一定的影响。
其中，最大的影响就是无法真正去适应这样的一门课程。
可以认为，在学生们的脑海中，对于这样的一门课程根本没有一种成形的概念。
几乎根本无法理解其中要讲授的内容，从而造成了课堂教学效果差，而学生成绩不高的现象。
1.2 程序设计课程的教学难点
对于程序设计课程而言，其时间的安排存在一定的不合理性。
对于其教学方面的难点，则更加普遍。
首先，在学生们的思维当中，还没有存在这些所谓逻辑上的程序语言的概念。
如同学习物理一样，学习一个物理知识，但是却无法将其物理意义进行理解。
那么，就会造成学习的过程中很难进行进一步学习。
因此，在诸多的教学案例中，程序设计语言的教学难度
相对而言，是非常大的。
其次，程序设计语言的教学跨度过大，让学生们无法在第一时间内进行适当的理解和消化。
这样的现象非常普遍，以c语言的教学为例：在步入大学之前，大学生们根本没有对这类课程有过接触。
从调查中可以发现，大多数学生对于c语言的学习表示很痛苦。
由于对于c语言的逻辑性和认识根本无法第一时间理解，学习起来总是感觉摸不着边际，从而导致教学的教学效果一般，而考试成绩也不理想。
最后，学习的难度要区分，并能毫无章法。
程序语言的学习，其中最为重要的是逻辑思维的搭建。
那么，在进行教学的过程中，往往缺乏这样的必要流程，从而影响学生们学习的效果。
2 阶梯式教学模式在程序设计课程中的应用
阶梯式教学的模式可以理解为循序渐进的教学方式，实际上就是通过阶段式的教学方式进行课程知识传授。
一般情况下，通过阶梯式的教学方式可以在一定程度上加强教学的质量和效率，并提高学生对于新课程的适应程度。
那么，阶梯式的教学模式应该如何在实际教学中进行应用呢？如何更好的利用阶梯式的教学模式，从而提高教学的效率？
2.1 同时期内的阶梯式课程安排
实际上诸多高校已经开始使用阶梯式的教学方式，其中，具体到同一时期的教学方式也非常明显。
例如，以计算机系统与c语言的课程为例，其中计算机系统是一个比较宏观的概念，但是对于学生
们而言，可能更容易去理解。
那么，在同一个时期内，就应该考虑先进行计算机系统的学习，其次再进行c语言程序的学习。
另举例，计算机c语言与计算机汇编语言与数据结构，这些课程都是计算机专业的必修课。
但是，在具体的学习过程中，这些课程的教学进度和安排是非常重要的。
2.2 不同时期内的阶梯式课程安排
大学的四年学习时间，学生们的精力并不是都在学习上。
来到了大学，学习逐渐成为了其生活的一部分。
这样的学习结构，造成了学生们不会和中学的学习一样对一门课程进行特别深入的研究。
那么，针对目前这样的问题，需要做的是通过对课程的合理安排，实现阶梯式的教学模式，才能够更好的提高教学质量。
那么，不同时期的课程安排是采用一种比较科学的阶梯式安排顺序，让学生们能够从基础进行学习，然后培养学生们对深层知识的渴望，从而进行进一步的教学。
举例说明：c语言和面向对象程序设计语言的安排实际上就非常合理，其中c语言是高级语言中的最基础的语言，是学习其他语言的基础。
面向对象程序设计语言也称为c++，就是在c语言的基础上进一步学习的课程。
两者在时间上的安排就是先安排c语言的学习，然后再安排面向对象程序设计语言的学习，从而实现了非常好的过度阶段。
那么，与之相反，c语言与面向对象程序设计语言能够很好的进行阶梯式的安排是建立在学生们能够学
好c语言课程的前提下的。
因此，更为重要的是需要再学生们刚刚接触的时候，就能实现阶梯式的教学模式。
如果c语言的学习一定
要安排在大学一年级，那么就需要安排几门相关的逻辑语言学习的课程，例如数据结构以及概率论等这样的课程，并且在一周的课程安排时间内，要先进行这些基础课程的学习，然后再学习c语言这样的程序语言课程。
这样的安排方式，是可以在一定程度上减少学生对于新课程的不适应程度。
在循序渐进中学习知识，是非常有效的教学方法。
总之，不管是如何进行阶梯式的教学模式应用，都要考虑到如何加强教学的质量和效率。
通过阶梯式的教学模式的应用，在一定程度上提高计算机相关课程的教学效率，让学生们真正的去享受学习。
3 结束语
计算机相关专业的教学与其他的课程不同，其差异还是比较明显的。
为了能够满足不同学生对于新课程的适应程度，应该能够适当调整程序设计课程的时间。
在不同的时间内学习相应的知识，从而保证学习的阶梯性，更容易让学生们接受。
因此，针对目前高校的计算机相关课程的安排，高校和教师应该能以阶梯式的教学理念进行教学课程的安排。
在教学的过程中，能够以按部就班的思路进行教学，就可以让学生们在学习的过程中有一种积极的心态。
否则，在最初的时候就让学生们无法理解，那么以后的教学也必然非常困难。
总之，采用阶梯式的教学方式，是目前相对而言行之有效的方式之一。
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