同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教育制度)
《教育学考试大纲及指南》课后习题和典型题详解
《教育学考试大纲及指南》课后习题和典型
题详解
《教育学考试大纲及指南》是教育学考试的一本教材参考书，其中包含了很多考试话题和题目，以及对这些题目的详细解释。
学生准备参加教育学考试时，此书可以作为有效的辅助工具。
例如，此书中提供了各种知识点的课后习题，可以帮助学生回顾知识、强化记忆，找到学习的瓶颈，并深入理解概念，从而更好地备考和参加教育学考试。
另外，此书还提供了一些典型题的解析，通过分析考试题的思路和答题技巧，学生可以更加深刻地理解课程内容，并根据考试要点建立自己的解题技巧，以便在考试中取得好成绩。
此外，在考试前，学生可以利用《教育学考试大纲及指南》中的考试预测，结合老师在课堂上所讲的内容，合理安排课程进度，充分准备每一部分的考试内容，以确保自己有充足的时间攻克考试难关。
综上所述，《教育学考试大纲及指南》不仅仅是一本教材，更是难得的考试辅助工具。
该书中提供的课后习题和典型题详解，可以帮助学生全面复习知识，把握考试要点，为学生取得理想成绩提供有效帮助。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库-课后习题(教育目的)【圣才出品】
第4章教育目的1．什么是教育目的？在确定教育目的时应以什么为依据？答：（1）教育目的的含义教育目的是指人们在进行教育活动之前，头脑中预先存在的教育活动过程结束时所要取得的结果。
它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。
（2）确定教育目标的依据人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为依据，主要包括：①物质生产水平。
物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础，物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的多寡，从而也就从根本上决定了社会成员发展的可能性。
因此，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
生产力是人类从事物质资料生产的能力，生产力中人的因素不仅是生产力的必要因素，而且是诸因素中最重要、最活跃的因素。
劳动者的劳动能力是由体力、智力、文化知识、劳动经验和技术熟练程度等因素共同构成的。
人的智力要靠教育来开发，劳动技能、劳动经验和各种生产知识要靠教育来获得。
人类在生产实践中形成的生产力要一点一滴地积累下来，一代代地传递下去，也要靠教育才能做到。
因此，一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
②生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系。
一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的、决定性的影响。
任何一个社会对教育的要求都是在一定的社会关系中产生，并受这种关系的制约。
因此，一定的教育目的必定表现为在一定条件下教育与周围现实的关系，必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益决定。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的反映了统治阶级的经济和政治利益，在众多教育目的中占有统治地位。
③受教育者身心发展的特点。
教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者的个体，为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。
同等学力申硕考试教育学综合真题及答案解析
同等学力申硕考试教育学综合真题及答案解析教育学综合是同等学力申硕考试中的一门重要科目，考察考生对于教育学知识的理解和应用能力。
下面将给出一套教育学综合的真题及答案解析，帮助考生更好地备考。
一、选择题1. 教育学的核心任务是：A. 传授知识B. 培养创新能力C. 培养完整的人格D. 提高社会地位答案：C解析：教育学的核心任务是培养完整的人格，包括知识、能力、情感、态度等多个方面。
2. 班级管理中的“准则”是：A. 班级管理的目标和原则B. 班级管理的方法和技巧C. 班级管理的具体工作D. 班级管理的评价和反思答案：A解析：班级管理中的“准则”指的是班级管理的目标和原则，对于班级管理的方向和基本要求进行规定。
3. 教学设计的基本原则包括：A. 学生为主体B. 教学内容独立C. 教学环节连贯D. 教育资源合理利用答案：A、C、D解析：教学设计的基本原则包括学生为主体、教学环节连贯和教育资源合理利用，强调以学生为中心的教学理念。
4. 以下不属于中小学教育质量评价的常用指标的是：A. 学生成绩B. 班级管理C. 教学质量D. 社会反馈答案：B解析：中小学教育质量评价的常用指标包括学生成绩、教学质量和社会反馈，班级管理不属于此类指标。
二、简答题1. 请简要介绍一下教育学的研究内容。
教育学的研究内容主要包括教育的本质和目的、教育的对象和载体、教育的过程和方法、教育的环境和条件等方面。
教育学研究的核心是为了探讨教育的规律性和可操作性，为教育实践提供理论指导。
2. 请简要介绍一下班级管理的基本原则。
班级管理的基本原则包括综合管理，培养学生自我管理和班级管理团队，注重个性差异和个性发展，关注教育与教学相统一等方面。
班级管理的目标是营造一个积极向上、团结友爱、秩序井然的学习环境，促进学生全面发展。
三、论述题请论述教师在课堂教学中的作用。
教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
首先，教师是学生的学习引导者，能够合理组织教学活动，设计教学内容和方法，帮助学生理解和掌握知识。
同等学力人员申请硕士学位教育学学科 综合水平全国统一考试大纲
同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲如下：一、考试科目与学科范围1. 考试科目：学科综合水平考试科目包括教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法。
2. 学科范围：考试学科范围涵盖教育学一级学科下的所有二级学科。
二、考试形式与试卷结构1. 考试形式：闭卷，笔试。
2. 试卷结构：试卷满分300分，考试时间为180分钟。
试卷结构包括单项选择题、多项选择题、简答题、论述题和案例分析题等题型。
三、考试内容与要求1. 教育学原理：要求考生掌握教育学的基本概念、基本原理和基本理论，并能运用这些理论分析教育现象和解决教育问题。
2. 教育心理学：要求考生掌握教育心理学的基本概念、基本理论和研究方法，理解学生的学习心理、发展心理和教育心理等方面的知识，并能运用这些知识解决教育实践中的问题。
3. 中外教育史：要求考生掌握中外教育史的基本知识，了解不同时期、不同国家的教育发展历程、教育思想和教育制度，理解教育改革和发展的规律和趋势。
4. 教育研究方法：要求考生掌握教育研究的基本方法、步骤和技能，了解教育研究的设计、实施和分析等方面的知识，并能运用这些知识开展教育研究。
四、考试难度与评价标准1. 考试难度：考试难度根据考生的总体水平而定，难度水平相当于硕士研究生招生考试的难度水平。
2. 评价标准：评价标准主要依据考生的答题内容、逻辑性、语言表达和知识点掌握程度等方面进行评价。
具体评分标准将按照教育部相关学科教学指导委员会制定的标准执行。
五、考试大纲的使用与注意事项1. 使用说明：本考试大纲是同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试的指导性文件，是编写考试教材和组织命题的依据。
各相关单位和个人应遵照本大纲的要求进行相关的工作。
2. 注意事项：本大纲所列的知识点和要求，各相关单位和个人在使用时应注意其完整性和准确性，不得随意删减或更改。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库-课后习题(教育科学研究结果的分析与表述)
第4章教育科学研究结果的分析与表述1．教育科学研究结果定性分析方法的特点和适用范围。
答：教育科学研究结果的定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。
其基本特点和适用范围如下：（1）定性分析的特点①定性分析注重整体的分析。
定性分析在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于注重对研究对象的整体分析，获得对研究对象的一个完整的透视；②定性分析的对象是质的描述性资料。
定性分析是以反映事物的质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象；③定性分析的研究程序具有一定弹性；④定性分析是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；⑤定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响，并具有对背景的敏感性。
（2）定性分析的适用范围①适于对过程的探讨，而不十分注重结果；②适于个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；③适于比较研究中的差异描述；④适于定性的评价分析；⑤适于有关观念意识方面材料的分析。
2．教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。
答：（1）教育科学研究成果的主要表现形式教育科学研究成果的主要表现形式有：①用事实说明问题的研究成果，包括教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告；②用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的研究成果，主要有学术论文、学术专著、学位论文。
（2）教育调查研究成果的主要结构①教育调查报告教育调查报告一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成，教育调查报告的正文部分写法多种多样，一般有两种写法。
分别为：a．把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写；b．将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。
②教育实验研究报告教育实验研究报告的基本结构包括：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。
a．题目。
必须能准确、清楚地呈现研究的主要问题，通常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教师、学生与学校)
第6章教师、学生与学校6.1 《大纲及指南》课后习题详解1．教师的劳动具有何种特点？答：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
教师的劳动具有以下特点：（1）教师劳动对象的能动性教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人，是具有主观能动性的个人。
在教育劳动中不仅有教师的能动因素介入，而且有学生的能动因素介入。
因此，教育的过程必须重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要特点。
（2）教师劳动手段的主体性教师的劳动和其他任何一种劳动一样，也需要一定的教育手段。
教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性。
具体表现在三方面：①从教育的起源来看，在原始意义上的教育活动中，教育手段和教育主体是互不分离的；②随着教育实践的发展，教育过程中的手段也具有了独立性，脱离了教育者而存在，如教材、教科书等。
但教师在使用这些独立于教育者存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是需要教育者亲自去掌握它们，如教师要掌握、理解和消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。
③存在于教师本身的，如教师的人格、言行等都是教师劳动的主要手段，这决定了教师必须十分重视自身的发展。
因此，教师劳动手段的主体性也可以表达为“劳动主体”与“劳动手段”的同一性。
（3）教师劳动过程的长期性培养人是一个长期的过程，某一种行为、习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期的大量的劳动，这正是教师劳动的艰巨性之所在。
教师劳动的长期性特点，意味着教师在从事教育教学工作时，不仅要从当前的社会需要出发，还应当考虑到未来，要高瞻远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈的精神和坚忍不拔的毅力，锲而不舍地对待自己所从事的崇高事业。
（4）教师劳动结果的“双向性”教师的劳动不仅有助于劳动对象学生心智的发展，也有利于教师自身专业的成长，教育实践也证明教师的劳动可以实现自身和劳动对象的双向发展和共同进步。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题(精选)及详解公开课教案教学设计课件资料
RI3年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解整理者：XXX考生须知：本试卷满分Ioo分。
2.请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内。
3.第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效。
4.在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线。
夕第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答,未做在指定位置上的答案一律无效。
6.监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。
一、单项选择题（每小题2.5分,共30分）教育学的研究对象是（）。
A.教育问题B.教育现象C.教育事实D.教育规律【答案】A【解析】教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的”教育问题L其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。
因此，教育学的研究对象是教育问题。
2.现代教育发展的根本动因是（）。
A.生产力发展B.工业革命C.科学技术进步D.文化创新【答案】A【解析】办教育必须有一定的人力和物力作支撑和保障，倘若连温饱都未解决，也就无力从事教育了。
所以发展教育的根本动力是人力和物力的总和，即生产力。
3."不愤不启，不俳不发。
”这句话出自（）。
A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》【答案】β【解析】语出《论语・述而》：“不愤不启，不惜不发，举一隅，不以三隅反，则不复也L这是XX论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。
愤：心里想求通而又未通。
琲：想说又不知道怎么说。
“举一隅，不以三隅反，则不复也”，意为以一个角为例来教授学习者，而他不能推断其他三个角如何，就不必再教，因为他不用心思考。
2001-2018年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题加答案解析
2001年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题
2002年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题
2003年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题(回忆版)
一、选择题（略）
二、名词解释
2004年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题（回忆版）
2005年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题（回忆版）
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第5章教育制度5.1 《大纲及指南》课后习题详解1．什么是教育制度？学制在古代和现代经历了怎样的发展历程?答：（1）教育制度的含义教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和，它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。
教育制度环境是指一系列用来指导教育生产过程的基本规则，教育制度安排是支配各个不同的教育单位之间可能合作与竞争方式的一种安排。
按照制度变迁理论，制度环境的变化将决定着制度安排的变化，而制度安排则是制度环境的具体体现和延伸。
广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
（2）学制在古代和现代的发展历程学制不是从来就有的，它经历了一个漫长的发展历程。
①古代学制。
在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，于是就产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此就产生了古代学制。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
②现代学制。
现代学制是人类进入现代社会之后的产物，它是社会的进一步分化，特别是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才，因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，结构上多层次的特点，从而确定了现代学制的系统和完善的性质。
在现代学制中，现代学校教育机构系统是最严密的和最有效的教育施教机构系统，并且是其中最主要的组成部分。
2．试述现代学校的产生、发展和现代学制的形成。
答：现代学制是随着现代学校的产生、发展而形成的，现代学校的产生是依照两条路线进行的。
一条是自下而上地发展的，是以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上地发展的，是由小学（及职业学校），而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。
从横向的学校阶段来看，现代学校的产生、发展和现代学制的形成的情况如下：（1）大学和高等学校在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，大概在12世纪时就产生了中世纪大学。
到14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。
这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等，其中文科主要教授“七艺”，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。
当时大学的四科，对入学年龄和修业年限都没有严格的规定。
文科一般为6～7年，其他三科为5～6年。
在文科学习三四年，修完文法、修辞学和辩证法“三艺”，获得在文科任教许可证的，就是硕士。
文科修业期满，就有权进入大学其他三科中的某一科学习，毕业合格，并获得任教许可证的，就是博士。
现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来：一条是通过增强人文学科和自然学科把中世纪大学逐步改造成为现代大学，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学等；另一条是新创办的大学和现代高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校等。
现代大学和现代高等学校是在18～19世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展和完善起来的。
（2）中学①古典文科中学。
欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习“七艺”和拉丁文或希腊文为主要内容的一类学校。
这些学校修业年限不等，有6年的、也有8～10年的，它们的教学内容、毕业生的规格要求也与中世纪大学的文科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏的。
这类学校在教育史上一般称为古典文科中学，这类学校与中世纪大学的文科的联系是十分明显的，有的就是从中世纪大学的文科演变而来的。
②实科中学。
18世纪初，由于商业和手工业的发展，社会提出了对管理人才和技术人才的需求，于是在欧洲出现了一类以实用学科和现代外语为主要课程的实科中学。
比起古典文科中学来，实科中学更适应生产和社会经济的需要，更接近生活，具有更鲜明的现代中学的特点。
实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，它意味着中等学校在现代学校的方向上迈出了有决定性意义的一步。
实科中学同具有浓厚古代学校传统的古典文科中学经历了两百年的长期斗争，并取得越来越强大的地位，同时促使古典文科中学不断改进和发展，二者都逐步变成了愈益完善的现代中等学校。
（3）小学欧洲在文艺复兴以前有一种行会学校和基尔特学校，主要学习本族语的读写、计算和宗教，这是欧洲城市最早的初等学校。
文艺复兴时期，教会又办起了许多小学，这些可称为小学的前身。
在18世纪末到19世纪，欧洲发生了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工业革命。
这场革命要求劳动者必须具有初步的读、写、算能力和一定的自然与社会常识，从而推动了以劳动人民子女为主要对象的小学教育的广泛发展。
到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都先后通过了普及初等教育的义务教育法，初等教育由此得到普及。
（4）初级中学从19世纪到20世纪中叶，发生了以电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业革命，它要求劳动者必须具有更高的文化科学基础知识。
这一要求促进了义务教育的延长，在发达的资本主义国家，义务教育延长到了8～9年。
延长的这部分教育统称初中教育，实施初中教育的学校一般叫初级中学。
在欧洲各国，这类学校都只是小学的延伸，并不能与高等学校相衔接，与大学相衔接的高级中学是由古典文科中学演变而来的，这就是典型的双轨学制。
但是在美国，并没有类似欧洲学校的这样一种发展过程，群众性学校由初级中学继续延伸到高中，形成了单轨学制。
（5）职业学校适应电气化生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能，而传统的学制已不能满足这种要求了，于是许多国家先后通过职业教育法令，在发展中等水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育。
实行双轨学制的国家通过群众性小学—初级中学—职业学校的学制系统来适应培养有文化的劳动者的要求。
而实行单轨制的美国除了举办中等职业学校外，更主要的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课，创造了通过单轨学制培养有文化的劳动者的办法。
（6）高级中学从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业革命。
各种新技术在生产上的广泛应用引起了生产和劳动性质甚至整个社会生活的革命性变化，对劳动者的科学技术知识素养提出了新要求，每个生产者必须具有高中或高中以上的文化程度才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。
因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历了一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平，普及完全中等教育和高等教育大众化的时期。
（7）短期大学和大学20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着教育的普及，高等教育也有了很大的发展。
大学打破了长期以来的精英教育传统，开始向大众开放，同时在中学与大学之间拓展了一个高等教育发展的广泛空间，如各种短期大学。
（8）幼儿教育机构现代幼儿教育机构最早出现于18世纪下半叶，19世纪时各的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。
20世纪前半叶，随二次工业技术革命的深入发展，在发达国家中，幼儿教育机构得到了较快的发展。
第二次世界大战之后，各发达国家的幼儿教育走向普及。
同时，幼儿教育的性质也在发生变化，从以保育为主走向以教育为主。
在不少国家，幼儿教育机构已被列入学制系统，构成了学制系统的下延，并成为终生教育的一个组成部分。
（9）研究生教育机构现代生产和现代科技的发展，产生了对高级科技人才的需求。
19世纪初在德国首先产生了现代学位（哲学博土），并产生了现代研究生教育机构。
到20世纪，研究生教育在许多国家都得到了广泛的发展，成为学制系统的一个新的组成部分。
特别是20世纪中叶以来，研究生教育的规模迅速扩大，显示了现代学制向上延伸的发展趋势。
（10）成人教育机构在现代社会，由于知识的创造周期和更新周期大大缩短，一个人从学校毕业以后如果不能不断地更新知识，就不能适应现代社会的需要。
同时，由于劳动生产率不断提高，社会文明的进步，个人的自由时间不断增多，这就为人的多方面的发展提供更大的可能性。
因此，成人教育在20世纪中期之后蓬勃地发展起来，并成为现代教育制度的一个重要构成部分。
现代社会已经显示出某些学习社会的特征，学习社会化、社会学习化的趋势正在形成，现代学制正在向终生教育的方向发展，并将成为完善的终生教育制度。
3．请从纵向和横向的角度对近百年来现代学制的变革进行分析。
答：现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了重大变化。
（1）从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨学制的方向发展西欧各国直到20世纪初，都实行严格的双轨学制。
几十年来，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。
二战后，西欧各国的义务教育已经延长到了10年左右，已到了中学的第一阶段，这就使原先不分段的中学分成了两段。
新发展起来的初级中学与传统的完全中学在学术水平上有很大差距，导致机会的不均等，于是，许多国家采用综合中学的形式把初中的两轨并在—起。
西欧双轨学制事实上已经变成分支型学制了，并且这种并轨还在继续上移，如英国的高中正在通过综合中学实行并轨。
从纵向学校系统分析可知学制变化的特点：第一，义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要延伸到哪里，因为单轨学制是普及教育的好形式；第二，事实证明，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的—种趋势。
（2）从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化①幼儿教育阶段。
目前，很多国家都已把幼儿教育列入学制系统，这是学制的一个重要。