五年级人教版下学期数学月反思
人教版小学数学五年级下册教学反思(14篇)
1、《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
“约数”一词被“因数”所取代。
这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。
因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。
因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：11÷2=5……1。
问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。
价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
2、《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
五年级数学教学月反思
五年级数学教学月反思学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。
学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。
因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会了学习、增强了自信。
（一）在实践中发现一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。
同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践－认识－再实践－再认识”的原则。
（二）先猜想后验证学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。
（三）在自探中创新我国《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。
教学中若能经常将这两种方法结合运用，必将有利于学生探索意识和合作交往能力的培养。
学生经过一段时间的自主探索，不同的学生具有不同的生活经验和知识背景，于是构建出各种各样（四）在交流中反思著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。
同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。
（五）在评价中提升在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题的过程中产生各种不同想法（或答案）的情况，这时若能抓住时机让学生对这些想法（或答案）进行评价，阐述各自的想法，往往能点燃学生的创新火花，提升学生的思维层次。
人教版五年数学下册教学反思
人教版五年数学下册教学反思
人教版五年级数学下册的教学已经结束，我深深地反思了自己的教学过程和效果。
以下是我对这一学期的教学进行反思的结果。
一、教学内容与目标
本学期的教学内容主要是小数乘除法和简易方程，以及轴对称、平移和旋转等空间与图形的内容。
在完成这些内容的教学后，我意识到对于学生来说，理解小数乘除法的概念和运算规则可能是一个挑战。
因此，我在教学过程中强调了对这些概念的深入理解，并通过大量的例题和练习来帮助学生掌握这些规则。
二、教学方法与策略
在教学过程中，我主要采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析的方法。
通过讲解和示范，帮助学生理解数学概念和规则；通过小组讨论，鼓励学生互相学习和交流；通过案例分析，让学生更好地理解和应用数学知识。
三、学生学习情况
大部分学生对小数乘除法的学习效果较好，能够理解和掌握这些规则。
但是，部分学生在解决实际问题时，对规则的应用还不够熟练和灵活。
对于空间与图形的内容，学生的掌握情况较好，他们能够较好地理解和应用这些概念和规则。
四、改进措施
为了帮助学生更好地掌握小数乘除法，我计划在未来的教学中增加更多的练习和实例，以便学生能够更好地理解和应用这些规则。
我也需要更多地关注那些在学习上有困难的学生，为他们提供更多的帮助和支持。
五、教学感悟
通过这一学期的教学，我深深地认识到，作为一名教师，不仅要有扎实的专
业知识，还要有丰富的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
我也意识到，教学是一个互动的过程，只有通过与学生的交流和互动，才能更好地了解他们的需求和问题，从而提供更好的教学。
最新人教版数学五年级下册全册教学反思
最新人教版数学五年级下册全册教学反思本节课主要讲解了5的倍数的特征，通过生动的例子和实际操作，让学生深刻理解了5的倍数的规律。
同时，教师也引导学生思考，探讨其他数的倍数的特征，培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，我注重启发式教学，让学生通过自己的思考和发现来掌握知识，从而提高学生的研究兴趣和研究能力。
通过本节课的教学，我意识到数学课堂应该是一个充满活力、主动性和多样性的研究空间。
在教学中，我从学生的生活经验出发，结合他们的认知规律，提供有趣的情境，激发他们的探求欲望，并创造观察、操作、合作交流的机会。
让学生动脑、动手、动口，在实践中观察知识，在合作交流中思考和质疑。
充分发挥学生的主体作用，让他们在活动中研究数学，真正感受到研究数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际，让他们真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
在教学3的倍数的特征时，我注意到学生的自主探索过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参与到研究中来。
但在想一想这个环节中，我进行了适当的点拨和引导，这样效果更加明显。
在第三节课时，通过练，学生复了2、5、3的倍数特征，加深了对知识的理解，并能够利用这些知识解决生活中的实际问题，体会到了数学来自于生活又指导着生活的道理。
在教学质数和合数时，我先复了因数的概念，然后让学生找出1~20各数的所有因数，并引导他们观察这些数的因数有什么不同，再进行分类。
在此基础上引出了质数、合数的概念，学生对这些知识的掌握就会水到渠成，并能作出正确的判断。
在第二节课时，我主要教授数的奇偶性的内容。
通过教学，我主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变化规律。
在数学方法的提升方面，我通过引导学生经历“发现问题—提出问题—大胆猜测—方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透科学的研究方法和探究能力。
这节课主要采用学生自主思考与小组合作交流相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程和方法的平台。
五年级下册数学3月份月反思
五年级下册数学3月份月反思陈莹莹在这一单元的教学中：1、在教长方体的认识时，教学中渗透给学生数学方法。
我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。
在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。
用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。
学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。
在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展的。
每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。
这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。
教学中激发学生的过程意识。
“应该让学生在游泳中学会游泳。
”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。
几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。
这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。
整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。
只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。
虽然有了以上的成功体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了一定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没办法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺利完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。
五下数学教学反思及随笔
五下数学教学反思及随笔
五年级数学教学反思及随笔：
在五年级的数学教学中，我发现一些反思和心得，希望可以与大家分享。
首先，我注意到学生对数学的兴趣和动力是促进学习的重要因素。
为了激发学生的兴趣，我引入了一些富有趣味性的教学活动和游戏，以使学习变得更有趣。
例如，我在教学中使用了数学拼图、数学迷题等，让学生通过解决问题来应用所学的知识。
这种学习方式让学生感到挑战和乐趣，让他们积极参与教学。
其次，我发现五年级学生的数学思维能力有所提高。
在过去的教学中，我更注重学生的记忆和应用能力。
然而，在五年级，学生已经进入了抽象思维的阶段，他们可以更深入地理解和应用所学的数学概念。
因此，在教学中，我努力培养学生的思维能力，鼓励他们提出问题并寻找解决方法。
我也给学生提供了更多的实践训练和应用题，以帮助他们巩固所学的知识。
另外，我意识到五年级学生的学习能力和兴趣有差异。
有些学生在数学学习方面表现出色，他们能够快速掌握新知识并独立解决问题。
而其他一些学生可能需要更多的时间和支持来理解和应用所学的内容。
因此，我采取了个性化的教学方法，根据学生的能力和需求来调整教学计划。
同时，我也鼓励学生之间的合作学习，在小组中互相学习和交流，从而提高学生的学习效果。
总之，五年级数学教学是一个具有挑战性但也充满乐趣的过程。
通过不断反思和调整教学策略，我相信我可以更好地帮助学生提高数学学习的兴趣和能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
人教版小学五年级下册数学全册教学反思
人教版小学数学五年级下册全册教学反思第一单元观察物体（三）第一课时从某个角度观察多个物体1. 这节课,我为每个学生都准备了学具,切实组织好活动,使每个学生都能真正参与进来。
学生通过操作、观察、比较,强化了视图与实物的认识,不以教师的演示来替代学生的操作,不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
2. 关于根据视图拼摆出相应的物体的教学,我鼓励学生思考不同的摆法,锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力。
在交流摆法时,我肯定了不同学生的摆法,有的学生摆了4种,有的学生摆了6种,有的学生上台摆出了第7种摆法,我都对学生进行了表扬,但我要求所有学生都能拼摆出7种不同形状的物体,这体现了《课程标准》的理念,让不同的学生在数学上有不同的发展。
第二课时从多个角度观察立体图形1. 对于这节课的教学,我认识到数学教学过程是一个特殊的过程。
在这个过程中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的数学思维训练,培养学生的数学能力。
在教学过程中,通过“摆一摆”“看一看”“想一想”等活动,获得关于从不同角度观察物体得到的图形的理解和感悟。
2. 通过观察物体、课件演示,让学生进一步感知立体图形,发展学生的空间想象力。
本节课的教学采用小组合作的方式,帮助学生突破教学的难点。
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第二单元因数与倍数第一课时因数与倍数1.在导入的过程中,我创设了有效的数学学习情境,激发了学生的学习兴趣。
让学生通过观察教材上的除法算式,采用小组合作的方式进行自主探究,把所给的算式按照特点进行分类,激活了学生的形象思维,为下面研究因数与倍数的概念,打下了良好基础,有效地实现了原有知识与新知识之间的链接。
2.在学生已有的知识基础上直观感知,让学生自主体验发现知识的过程,进而理解了因数和倍数的意义,使学生初步建立了“因数和倍数”的概念。
这样,利用学生已有的数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好。
五年级人教版数学教学反思（通用5篇）
五年级人教版数学教学反思（通用5篇）五年级人教版数学教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的五年级人教版数学教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级数学教学反思篇1新教材中的“数学广角”一直是教师感叹难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。
我在教学本节课后，感触很多。
著名的心理学家布鲁纳说过这样一句话：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。
《数学课程标准》强调：“教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”教师的引导能让学生对学习的程序、方式、方法、策略等有更进一步的了解．教学中教师是学生学习的组织、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思考、大胆尝试、主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。
为此，本节课我给予学生充足的时间去独立探索、尽量地显现他们的不同称法，最后通过对比发现结论。
如我首先安排了从3瓶、５瓶药中找次品，采取学生动手实践、小组讨论、猜想探究的方式教学。
其次安排了9瓶药中找次品，通过小组合作交流的学习方式，要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化过渡到优化的思维过程。
如分几份最好?每份几个最好?引导学生发现把药瓶分成3份称的方法最好，进一步认识找次品”这类问题，探索出解决问题的最优方法来。
随着课后进一步的研讨和交流，特别是自己一个人冷静地站在一个旁观者的角度，冷静地思考后，发现诸多问题：1、学生的情绪状态有低走的嫌疑；整堂课学生的情绪是比较低的，课堂气氛也是较紧张的。
学生情绪最高的是玩游戏的时候，在课堂的后段，学生的情绪没有开始高。
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五年级一班数学
三月教学反思
《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。
数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。
我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点：
(一) 操作实践，举例内化，认识倍数和因数
我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。
首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。
这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。
（二）自主探究，意义建构，找倍数和因数
整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。
整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意
义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。
找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里我充分发挥小组学习的优势讨论交流，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。
（三）变式拓展，实践应用
练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，趣味性。
在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。
课上，我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，并及时让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学，感悟文化魅力。
五年级一班数学
四月教学反思
长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：
1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。
五年级一班数学
五月教学反思
《分数的意义》这一部分教学，我根据教材的编排，分下面四步抽象出分数的意义:1、借助直观图，唤起学生对分数的已有经验，2、抽象出什么是单位“1”，3、结合直观图，用单位“1”表示分数的意义，4、最后抽象出分数的意义。
在教学的时候，教学环节清楚，学生对单位“1”理解也比较清晰，分数的意义理解也到位。
但是有幸聆听了名师张齐华老师的《分数的意义》一课，我震撼很大，同样的教学内容，在张老师严谨的设计下，精心的构思中，让学生对单位“1”以及分数有了全新的理解。
他的教学充满了魅力，我决定把他的教学方法融合到自己的教学中，于是有了我今天全新的一节课《分数的意义》。
本节课我首先让学生思维突破，从生活中的1指引到生活中“1”，让学生深刻地感受到1既可以表示一个物体，一个计量单位，也可以表示有很多事物组成的一个整体。
二是揭示单位“1”这样的“1”在数学上可以用来计量大小，因此这样的“1”，我们叫它单位“1”。
三是沟通分数、“1”和整数之间的内在联系，让学生初步感知真分数、1、整数在数轴上的位置。
四概括分数的意义，真正帮学生实现对分数意义的抽象与建构。
这样的教学，有如下的优势:
一、突破难点，正确理解单位“1”。
我们平时在教学单位“1”的时候，直接介绍单位“1”，至于为什么叫单位“1”，却没有进行深究，在平时的教学中也是一带而过。
这样的教学从自然数1表示一个个体，到过渡到一个整体，再到过渡到一个抽象的“1”，而且过渡到2个“1”是2，4个“1”是4，此时的“1”已经变成了一个计量单位，故我们帮它取名字叫单位“1”。
这样的教学比较直观和自然。
二、利用数轴，培养数感。
每次教学一类数后，教材都会有这样的练习内容:在数轴上正确表示数的位置。
分数在数轴上表示，教材一直以来让学生通过数轴上的把“1”的平均分，得到填上具体的分数。
我先通过把单位“1”平均分填上分数后，再让学生再去找2，找3，通过一个自然数学1把分数和整数有机的联系在一起，让学生潜意识中形成了分数与整数关系的初步表象。
三、精心设计、建构新知。
教材把分数的意义直接总结归纳为“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数”。
而在这一节课上我通过丰富的练习，引导学生进行观察、操作、讨论、交流，总结等一系列的活动，让学生充分感知正确用分数来表示，既要关注单位“1”，也要关注把单位“1”平均分成的份数以及表示的份数，在此基础上顺势画了一条分数线就得出了分数的意义。
这样避免了学生的机械记忆，又使学生印象深刻。
但是反思自己本节课的教学，也发现有很多不足之处:1、对学情估计不足。
我想当然地认为学生已经初步地认识分数，虽然不能正确地来表达每个分数的意义，但根据涂色部分用分数表达应该是可以的，但在课中缺发现一部分学生对于如何用分数正确地来表示涂色部分，还是一知半解，在课前还是要进行适当的练习，给学生一个预热分数的过程。
2、分数单位的教学比较单薄。
分数单位就是表示其中一份的数，表达形式就是几分之一。
我自认为这个内容比较简单，因此在教学时比较忽视，设计相应的练习也比较少。
但是在教学时发现，有部分学生从整数的计数单位转换到分数的计数单位也是需要一个过程的，相应的练习还是需要的，让学生充分感知不同的分数，它的单位也是不同的。
总之，通过教学，我深深地体会到教材是我们的教学之源，我们的教学之本，只要我们合理地利用教材，并适当大胆地跨跃教材，我们就会发现另一片更大的天空。