元认知与听力理解

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元认知策略及其在英语听力理解过程中的解读

一
、
对元认知理论的认识
：知活动过程。现在英语听力理解过程当中的陈述认表
随着认知研究领域的扩大，知成了现代认知ｆ元认性知识涵盖了影响听力理解的众多因素，如有关目的心理学的～个热点。元认知概念是美国心理学家弗拉ｌ语言知识乃至社会文化背景知识等。听力理解过程中维尔（．Ｆａｅ）Ｏ纪７年代在其《Ｊｌｖｌ于２世Ｈ．１Ｏ认知发展》１的程序性知识主要涉及种种听力技能，如预测、笔记
中提出的。弗拉维尔认为，元认知是 “ 反映或调节认ｆ、记联想、推理等。而条件性知识则指该何时使用相应
知的任一方面的知识或者认知活动”，是对 “ 个人关１的听力技能或者策略以及关于为什么这些听力技能于自己的认知过程、结果及其他相关事情的知识”以ｌ或策略能够影响听力理解的知识。整个听力理解过程
Байду номын сангаас
活动的调控间接地对认知活动进行完善。也就是说，１
１．策略课前
学习者认知过程当中的有效性在极大程度上取决于Ｊ
课前策略即听力课开始前所运用的策略，是为之
其元认知的水平。它包括以下三方面的知识：陈ｌ一是后听的阶段所准备的。述性知识（即关于是什么的知识）即个体对自身认：，开始真正的听之前，教师首先需要做的是让学生
量、法以及其相关文化背景知识等直接影响到他们１语个被动的接收语言信号的过程，而是个体的记忆、概
的听力理解程度。学习者在听的过程中的积极性、Ｊ、兴括预测及语言转换等能力的综合体，听者积极主是

元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用

元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。

本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。

目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。

这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。

心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。

因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。

元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。

一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。

因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。

表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。

听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。

而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。

听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。

所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。

而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。

关注听力理解过程,唤醒元认知意识,提高听力理解能力

分为三类：个人知识、任务知识、策略知识＿５＿。关于英语听力
方法更适合于英语听力理解的认知过程。更能帮助学生听懂
理解。笔者在教学调查中发现学生的普遍问题是只听音不理
过程的研究起初集中在用策略来提高听力理解能力上。尤其是用元认知策略应对听力困难，帮助理解。然而，听力策略研究的范围现已扩展到关注元认知知识上。研究已证实
反思听力的本质，并且自我调控听力理解过程。而这一自上而下的过程法就和发展学生听力元认知意识密切相关。２Ｉ２大学英语听力教学中的元认知意识元认知意识也叫元认知知识。是指个人在认知过程中获得的知识和掌控认知过程的知识．即关于思考什么和如何思考的知识＿４－。根据弗拉维尔的定义，文登把元认知知识
运用技巧（如听细节或听大意的技巧），而且能认识到在听
状．笔者认为应该引入强调过程的教学途径，培养学生自我
监控运用策略解决问题的能力，引导学生学会听，听懂意思。
２．理论框架
力过程中影响进程的因素（如说话者因素或文本材料因素等）。就最后一类策略知识而言，首先唤醒学习者元认知意识。策略知识就能帮助他们有意识地在听力过程中选择具体适当的策略理解听力材料。同样他们也能分辨出哪些策略是在听力中是无效的，不能帮助实现听力目标。

元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学

元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学随着社会的发展和进步，高职高专教育在培养应用型人才方面发挥着重要的作用。

而公共英语课程是高职高专教育中的重要组成部分，其中听力教学是培养学生英语应用能力的关键环节。

为了提高高职高专学生的听力水平，元认知策略培训被引入到公共英语听力教学中。

元认知策略指的是学习者在学习过程中意识到自己的学习问题，分析学习目标，检查学习成果，并采取适当的措施解决问题的一种认知过程。

元认知策略培训的核心目标是帮助学生提高自觉的学习和思考能力，培养他们的元认知意识和元认知能力。

在公共英语听力教学中，元认知策略培训可以帮助学生更好地理解听力材料，提高听力技巧和策略的运用，从而提高听力水平。

在元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学中，可以采用以下策略和方法：首先，引导学生了解元认知策略。

在课堂上，教师可以向学生介绍元认知策略的概念和作用，让学生了解自身的学习问题，认识到学习听力的重要性，并激发他们学习的积极性和主动性。

其次，培养学生的听力技巧和策略。

教师可以引导学生使用不同的听力技巧和策略，如预测、推测、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解听力材料。

同时，教师还可以通过示范和实践让学生掌握这些技巧和策略，并进行实时反馈和指导。

再次，提供适当的听力练习和训练材料。

教师可以选择一些与高职高专学生专业相关的听力材料，如实用英语对话、职场英语等，让学生在实际场景中进行听力训练。

同时，教师还可以设计一些有针对性的听力任务和练习，帮助学生更好地掌握听力技巧和策略。

最后，鼓励学生进行自主学习和反思。

教师可以鼓励学生在课后进行自主学习，如听英文歌曲、观看英语电影等，提高英语听力的综合能力。

同时，教师还可以引导学生反思自己的学习过程，分析学习中出现的问题并提出解决办法，从而不断提高自己的学习水平。

综上所述，元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学相结合可以帮助学生更好地理解听力材料，掌握听力技巧和策略，并提高英语听力的水平。

如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略

在听日常对话类听力材料时，学习者应运用元认知策略意识，理解日常用语和表达方式，关注听力材料的语境和交际功能。
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之一，而元认知策略意识在提高听力能力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括制定学习计划、选择合适的听力材料、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过程中是否运用元认知策略意识，如规划学习、监控理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学习成绩，评估元认知策略意识的运用效果，观察学习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解学习者对元认知策略意识的运用体验和感受，以及对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学习策略的相互作用，以更全面地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知策略意识运用效果的影响，以便为不同学习者提供更具针对性的指导。
结合具体的教学实践，研究如何将元认知策略意识融入听力课程设计和教学活动中，以提高教学效果和学习者的听力能力。
通过运用元认知策略意识，学习者能够更好地计划、监控和评估自己的听力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识对听力能力的提高具有积极影响，尤其对于中级和高级水平的学习者效果更佳。

元认知策略在听力教学中的应用

元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。

本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。

元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。

它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。

九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。

运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。

其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。

第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。

学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。

最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。

学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。

本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。

实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。

但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。

“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用

“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。

然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。

为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。

以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。

一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。

在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。

二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。

例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。

这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。

2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。

这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。

3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。

教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。

这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。

4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。

当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。

通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。

5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。

这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。

同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。

元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]

浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。

探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。

元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。

我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。

杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。

但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。

听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。

要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。

在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。

二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。

对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。

过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。

2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。

将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。

计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。

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诚然，本文的研究还存在一些不足之处。因此，寻求提高英语听力
水平之方法有待进一步探讨。
关键词：英语听力理解元认知
策略
Ａｂｔａｔｓｒｃ
ＬｔｉｏｐｈｎｏｉｎｈｇａｓｅｖｙｔｃｍｒｅｓｎａｔｎｂｔａｉａｉｔＩｉａｉｅｎｓｎｇｅｉｓｉｕｐｓｖｃｉ．ｓｙｔ
摘
要
听力理解不是一项被动的活动。它是一个复杂的，积极的过程。在
这个过程中，听者必须识别不同的语音语调，理解词汇和语法的真正含义，诊释不同的重音和音调。并能够在话语的上下文中和话语的社会背
景下诊释所有前面提到的任务。这样的过程涉及到大量的心理活动。且
听力理解在生活中的重要性越来越被大家所意识到。听力理解提高了，
发展，会给学生造成潜在的心理压力。因为学生对口头表达是否正确、地道没有足够的把握。如果把听力放在首位，压力就会消除，学生能够放松心情，集中精力发展听力。最后一个优势是实用优势。有研究表明，日常生活交际中，５－４的时间是在听，５－０的时间是在说，１１４％５％２％３％１－６％％
的时间是在读，而只有大约９的时间是在写（ｉｅｓ１４，％Ｒｖｒ，９）８
可以看出，学生更多利用的是听力理解能力。说话者往往是自由地支配说话速度，而听者却必须反复不断地调整，以跟上说话者的速度。做到在有限的时间内准确地理解说话者的意思，就需要掌握并运用有效的
听力技巧和策略。因此，在听力教学中，教师有必要对学生进行听力策
来源和分析，口头报告和周记用于说明和证实数据分析，他们之间是一
致的。数据处理由ＳＳ软件包来完成。ＰＳ本文以作者所教的两个班为测试对象，他们是湖北广播电视大学２０级英语专业的１０３班和２实验前班。两个班水平相当且未接受过任何学习策略的培训。其中２班为实验班，１班为对照班。定量分析和定性分析的结果令人较为满意。结果表明元认知策略的运用和英语听力理解之间存在着正相关的关系。同时还表明成功的听者比不成功的听者更善于运用元认知策略。
略确实能提高英语听力理解水平。最后，就这一研究结果将会给我国英
语听力课堂教学带来的启示，作者从英语听力课堂的听前，听中和听后
三阶段出发，本着在课堂上贯彻运用元认知策略的思想，建设性地提出
了参考意见。
本文共运用了四种测量工具：问卷调查，英语听力测试卷（国家三
级）头报告和周记。，口其中问卷调查和英语听力测试卷用于收集数据的
Ｔｉｒｅｒｉｏｅｏｒｓｕｅｔｑｅｉａｌｅｎａｈｖｌｓｕｉｔｍｎ（ｕｓｏｎｉ，ｔｉｈｅｃｎｖｆｓｓｎｒｓｔｎｒｉｎｇｅｓ
ｃｐｈｎｏｔｔｅａｒｏａｄｒｆｄａｅｉａｄｌｉｏｒｅｓｎ，ｌｒｉｙｏａｃｌｔｇａｙｎｍｅｉｅｖｂｅｔｎａ）ｔｏｃｎｎｎｚｇｓｒｐｄｒｌａ
略的指导。
然而，学生要掌握什么样的知识（元认知）才能掌握并善于运用策略来提高英语听力理解呢？
ＶｎＡｒｈｍ早在１０ａａｎａｂ９年就曾９经研究发现，学习不成功者并不缺乏
具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时
ｂｓｏｈｗｃｎｌｇａｅｅｉｉｓｄｄＴｅｊｒｔｈａｄｏｓｏｄｕｇｌｔｎｓｉ．ｍｏｐｒｏｔｅｎｅａｎｉｎｇｔｅｈａａｆｓｕｅｐｐｒｓｔａｄｓｓｓｇｎｒｃｎｉｎｏｔｕｅａｅｐｅｎｎｄｃｓｔｅｅｌｄｉａｕｔｓｏｒｅｓｉｕｅｈｅａｏｔｏｂｈｅｆ
ｔｒｉａｉｖｃｒｌｉｂｔｅｔｕｉｏｍｔｏｎｉｓａｇｓｈｅｐｓｉｏｅｔｎｗｅｈｓｇｅｃｇｉｖｔｔｉｅｓｏｔｅｒａｏｅｎｎｆａｔｅｅｅｅｒ
ａｄｆｍｎｅｌｅｉｃｍｒｅｓｎＧｏｌｔｅｄｋｏｍｒｎｐｒｒａｃｏｉｎｇｐｈｎｏ．ｄｅｒｏｗｅｅｏｆｎｏｅｉｏｉｎｓｎｓｔｓｏ
基础地位。特别是在第二外语学习的初级阶段，重视听力理解有以下四个方面的优势：认知、效率、情感和实用。认知方面的优势是指听力为
学生吸取外语知识的自然途径。与认知优势密切相连的是效率优势，它
重视强调听力学习可以有效地促进外语学习的提高。强调听力学习的第三个优势是情感优势。也就是心理优势。将说的能力放在听的能力之前
ＴｉｐｐｒｓｅａｈｎｌｈｏＥｇｓｌｔｉｃｍｒｅｓｎａｈａｅａｏｒｎｉｉｎｇｅｏｒｓｓｓｓｏｍｔｏｎｉｓａｇｐｒｅｉ，ａｉｏｔｅｉｉｒｅｃｅｃｇｉｅｔｙｓｃｖｗｔｒｅｆｘｔｇａｈａｔｔｅｅｐｔｅｉｅｗｈｓｎｅｒｖｒｈｖｅｓ
学习就容易了。因此如何提高听力理解是一个值得研究和重视的课题。本文站立在前人研究英语听力理解的基础上，从元认知策略的角度出发，来研究英语听力理解。本文的主体部分呈现了元认知策略在英语
听力中的具体运用情况，并详细地进行了讨论。其目的在于探讨运用元认知策略是否能提高听者的英语听力水平。研究结果表明运用元认知策
ｍｔｏｎｉｓａｇｓｔｐｒｒａｃｏｌｔｉｃｍｒｅｓｎｅｃｇｉｅｔｉａｄｅｏｍｎｅｉｅｎｏｐｅｎｉａｄａｔｔｅｅｎｈｆｖｒｅｆｎｇｈｏｎｓ
ｔｐｖｅｆｅｅｈＥｇｓｌｅｎｔｃｉａｌｒｎｉＣｉ．ｏｉａｒｃｆｔｎｌｉｎｇｈｇｅｎｇｈａｒｄｒｅｎｏｅｉｓｉｅｎｎａｉｎｎｏｅｒｈｔａｄ
ａｏｔｓｖｓｔｋａｄｔｉｔｔｕｂａｏｔａｐｐｉｅ，ｂｕｔｍｅｅ，ｓｓａｇｓｓｏｌｅｐｄｒｒｔｙｈｌａｎｔｅｅｈｈｄｄｅｐｏａｌｅｓｒａ
ｔｎｒｎｒｈｐｏｌｔｅ．ａｏｉｅｓｓＦｒｅｒａｈｅｎｅｅｓｙｉｏｔａｓｍｒｅｅｃｉｄｆｉｌｎｃｓｒｔｆｄｔｗｙｔｉｐｖｕｈｒｒｓｔｙｅａｏｕｈｔｅｓｉｎｅｏｏ
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