制图课教学中学生空间想象力的培养
大班美术活动培养孩子的空间想象力
大班美术活动培养孩子的空间想象力美术活动作为儿童教育中的一种重要方式，对于培养孩子的空间想象力具有积极的促进作用。
通过创造性的绘画、手工制作等活动，可以帮助孩子开阔眼界，激发他们的想象力，并培养其对于空间的理解和感知能力。
本文将探讨大班美术活动对于孩子空间想象力的培养，并提供一些适合大班教学的美术活动。
一、创造性绘画活动创造性绘画活动是培养孩子空间想象力的常见方法之一。
教师可以为孩子们提供一个自由表达的环境，鼓励他们用画笔和色彩创造自己的世界。
例如，可以让孩子们用颜料在画布上随意涂抹，然后观察他们的作品并引导他们描述自己画中所表达的空间感。
这样的绘画活动既能激发孩子们的创造力，又能培养他们对于空间的感知和理解能力。
二、手工制作活动手工制作活动也是培养孩子空间想象力的有效途径之一。
通过制作不同形状的手工作品，孩子们可以在实践中学习空间的概念。
例如，教师可以组织孩子们用纸板和剪刀制作房屋模型，让他们自由组合不同形状的房子，从而培养他们对于房屋空间的理解和想象力。
在手工制作活动中，孩子们不仅需要运用空间想象力，还需要动手实践，这样可以促进他们对于空间概念的深入理解。
三、参观艺术展览参观艺术展览是拓展孩子空间想象力的有效途径之一。
带领孩子们去参观美术馆或艺术展览，可以让他们接触到不同类型的艺术作品和艺术形式。
在这个过程中，教师可以引导孩子们观察并讨论艺术作品中展现的空间感，激发他们的思考和想象力。
通过与艺术作品的互动，孩子们能够更好地理解和感知空间，培养他们的空间想象力。
四、游戏与角色扮演游戏与角色扮演是培养孩子空间想象力的有趣方式。
例如，教师可以组织孩子们进行室内或室外的角色扮演游戏，让他们自由地想象和创造不同的场景。
通过游戏，孩子们可以体验到不同的空间感，并通过角色扮演的方式表达自己对于空间的理解。
这样的活动不仅能够激发孩子们的创造力，还能够提高他们对于空间的感知和表达能力。
总结起来，大班美术活动对于培养孩子的空间想象力具有重要的意义。
浅谈如何在《机械制图》课程中培养学生的空间思维能力
组合体进行形体分析 ，分析组合体是 由几个基本体叠加 ， 挖切组成 ，它们之间的相对位置，相邻表面之间关系 ， 相 切， 相交还是共 面。 并确定每一个基本体的特征方向。 然后 离开 模 型让 学生 根 据记 忆 ， 把 三视 图画 出来 。 画 图的过 程 也是增强记忆的过程 。 读 图也是培养学生空间想象能力 的 让学生学会关注。 只有学生学会了关注 ， 才能有效地提高小 组合作学习交流的效果。 教师要引导学生关注同学的交流， 学会倾听 ， 学会 “ 取人之长 ， 补己之短” 。 合作学习的时候 ， 让
基 本 体 的三 视 图 ， 如棱 柱 、 棱锥 、 棱 台的投 影 三视 图 。 圆柱 ， 圆锥 ， 圆球 、 圆环的投影三视图。 并在理解的基础上要求学
图， 画图训练培养学生的空间想象能力 。 在教学过程中 ， 学 生经常会 出现上课听懂 了 ，可 回去做作业却 总是想不出 来， 出现错误 。 这就要求教师在讲课时 ， 例题的选择好上要
一
《 机械制图》 是研究绘制和阅读工程 图样的原理 和方 法的专业基础课 ， 主要培养学生 的形象思维能力 ， 机 械图 部分培养 图解简单空间几何 问题的能力。 阅读常见机器或 部件的零件图和装配图的基本能力 。 在教学过程中的体现 是上课时老师讲课内容都能听懂 ， 下课做作业时就出现错 误， 或者无从下手 ， 为解决这样的问题 ， 笔者做 了以下几个
【 学法指导 】
浅谈如何在《 机械制图》 课程中培养学生的空间思维能力
朱 绚 曼
（ 长 春理 工大学 光 电信 息学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
摘要： 在《 机械制图》 课程 中， 培养 学生对三维形状的空间逻辑思维能力和形象思维能力是 学习中的重要组成部分 ， 通
浅谈学生制图空间想象力的培养
想象 能力 与一定 的表 达能 力 ，则 需要 通过 占煤时总 时数越 ６０ ０的时间进 行识 图 ，绘 工作 图 、 切制 模 ０／ 型和绘 制轴 测 图教师 在教 学 中保 证安 排一定 比例 的
习题课 是制 图课 教学 的一 大特点 。
应 当抓住典型事物 ，或物体中关键的点线面进行反
主 。空间 想 象 力 强 ，识 图 能 力 就 高 ，空 间 想 象 力 弱 ，识 图能力 就低 ，可 见空 问想象力 的强 弱决定 着 看 图能力 的高低 。空 间想 象力 与识 图能力是 密切 相 关 的。培养 和提 高学生 的空 间想象力 是提 高学生识
掌握概念、理论与 占有的知识 。所以 ， 使用直观手 段要注意其典型性 、代表性 ，从而使它符合教学要
训 练
理论 是行动 的指 南 ，对 教科 书 中 已形成 定论 的
而且能 促进 学生 的发散 性思 维 。有针对 性地 合理安 排 练 习 ，对 强化 学生 的空 间想象 能力 ，往往 能收 到
事 半功倍 的效 果 。加强 学生 空问想 象 的练 习一般有 以下两 种类 型 。 １ 画ｊ 视 图。这 对 于很 少 接 触机 械 零 件 的学 ） 生来 说 ，是 培养 的其空 问想 象力 的基本 方法 。学生
求。
１２ “ ． 物—— 图” 对照直 观教 学
知识的传递要遵循 由浅入深 ，由简到繁、循序 渐进 的原则 。开始 时 ，可 以让 学生 接触一 些 日常熟 悉的简单规则 物体 ，如 ：正方体 、长方体 、圆柱 体 、圆锥体 、球体等 ， 并结合 学物理中的光学原 理，把这些物体影射在平面上 ，就会得到物体的影 子 （ 正投影） ，由此启发学生用观察法将物体某一 方 向的形状影 射在 平面上 ，得 到一 平面 图形 —— 视 图，使学生建立起视 图的概念 ，进而，在此基础上 学习三 视 图的形成 。学 习三视 图 的形 成 时 ，也 以常 见简单形 体为教具进行 直观教学。如 以长方体 为 例，将长方体置于三投影面体系中，帮助学生分析 清楚物体的六个方位及正投影的概念 ， 来理解长方 体的视图，使学生把已学过的长方体 的立体概念与
运用创造性思维方法在制图课教学中培养学生的空间想象力
（ 沈阳农业大学 ， 辽宁 沈阳 ￣０ ６ ） １１ １
摘要： 画法几何 及机械 制 图课 是 工科 学生必修 的技 术基础 课 ， 在培 养 学生 的空 问 想 象能力 、 画 图能力 、 图能力和 图解 能力 中， 读 空问想 象力尤为 重要 。本文就在 处理好 形 象思维和逻 辑 思雏 关 系的基础 上 ， 何 运用创造 性 思维 方法启发 学 生 ， 如 以提 高 学生 的 空问 想 象能力 ， 到培 养 学 达
做 出判断 的方法 。
象 化教学方 法 ， 并将形 象 思维与逻 辑思维 方法 紧密 ２ 从认识论 、 法论 人手 ， 导 学 生适应 画 法 方 引
想象 是 在原 有感 性 形 象 的基 础 上 形成 新形 象 结合 来诱导启 发学 生 ， 以增 进空 间想象力 。 的心理 过程 ， 就制 图课 的教 学范 围来说 ， 问想 象 空
围绕提 高 空间想象 力组 织教 学
形象思维是以新颖 的思路或独特的方式来分 重建 一幅 三维 的 心智 图象 。读 图 对 于有 一定 工 程 析、 解决 问题 的思维 方式 ， 象 、 想 直觉是形 象 思维 的 实践基 础 的人也 许 并 不难 。然 而 对从 未 接触 过 工 重要 表现形 式 。逻 辑思 维 方 法 是指 思 维 过程 中遵 程实践的学生 来说 ， 图时心智图象 不会 霍然 出 读 循 一定 的逻辑 规律 、 则 来 形成 概 念 、 行推 理 并 现 ， 规 进 即形 象 思 维不 足 。因此 ， 教学 中应 用 这些 形 在
就是在原有的感性形象的基础上 ， 形成几何元素和 几 何及 机械制 图课 的学 习。例如画法 几何综 合题 、 它们 的相对 位置 关 系 以及 机 件 构形 的新 形象 的心 组合体的读图和零件图的表达 ， 虽然都有教师的解 理过程 。想 象来 源于感性 认识 ， 象 的发展 有赖 于 题示范 ， 想 但学 生仍然感 到难 于掌握 。这虽然 有待 于 足够 的真实感 的形 象储备 。没 有相 应 的形 象储备 ， 实际解题 经验 的积累 ， 若有 意识 的给学生讲 一点 但 就 谈不上 形象 的形 成 ， 也谈 不上 创造 性 的想 象 。想 分析问题 和解决 问题 的思 维方 法和规律 ， 无疑会 帮
应用本科专业学生制图课程教学中空间思维的培养
水利地质图、 工艺图、 生产流程等 。想要学好工程制 图这 门课程 ， 必
须要有 丰富的空间思 维能力 ， 教师在教学过程中则必须注重空间想
象力 的 培养 。
１ 应 用 本 科பைடு நூலகம்工 科 专 业 学 生 的 空 间思 维 能 力 培 养 的 重 要 性
投影 图不定形的 出现主要 是因为投影 中点 、 、 线 面各种几 何元
素 的 投 影 没 有 明确 的对 应 的 投 影 关 系 。这 种 多 解 题 在 教 学过 程 中
可以正确 利用 ， 用以培养学 生发散的空间思维能力 。例如 （ 见下图 ）
主砚图和俯视图 ：
则是培养学生 空间思维能力 的最有效的途径。 空 间思维是一种渗透 于多 学科 的思 维方式 。空间思维能力 是
教 学 园地
应 用本 科 专 业 学 生 制 图课 程教 学 中空 间思 维 的培 养
耿 雪 霄 刘 文 波
（ 西工 学院鹿 山学院 广 西 ・ 州 广 柳
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 蘸 标识 码 ： Ａ
５５０ ） ４ ０ ６
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９） １ １ ３ Ｏ １７ ～ ８ ４２ ０ ３— Ｏ 一 １
要 熟练掌握点、 直线 、 面的投 影方法。点是组成线 的基本元素 ， 平 截 交 线、 相贯线都可 以看成 点的组合 ， 因此作 图最终就是求 点线的过 程 。看图绘图过 程中， 要以基 本原理出发 ， 把握整体 到局部 ， 层层细 化， 条理 才会 清晰。第 三 ， 积累掌握一些 简单基本体 的投影特征 ， 复 杂立体是 通过这 些基本体 以叠加 、 切割 、 相贯 的方式形成 的。
在高职学院制图课教学中培养学生空间想象力的方法
在高职学院制图课教学中培养学生空间想象力的方法【摘要】本论文主要介绍了线面分析法在绘制和识读切割类组合体三视图过程中的应用方法，尤其是将空间想象过程及分析思路详细的叙述出来，用此法教学，能够充分的培养学生的空间想象力。
【关键词】高职学院制图课教学工科院校的绝大多数学生都要学习制图课。
无论是“工程制图”、“化工制图”、“建筑制图”、“机械制图”、“电力工程制图”等。
笔者多年来一直从事高职学院的制图教学工作，上面所述的制图课都讲过，所教学生也有几千人。
在教学工作中体会颇深的是：大一的学生在学习制图课时对制图课中这种立体感和空间想象力的建立很难，因此突破这个难点，在有限的时间里充分培养学生的空间想象力成为制图课的关键。
而利用形体分析法和线面分析法绘制并识读组合体三视图是培养学生空间想象力的最好手段。
在一般的制图课教学过程中，教师大多对形体分析法的应用讲授的比较多，而常常忽略对线面分析法应用的讲授。
笔者经过多年的教学经验，总结出如何在制图教学中应用这两种方法培养学生的空间想象力，尤其是利用“线面分析法”培养学生的空间想象力。
我们知道组合体分成三类：叠加类、切割类和综合类，而绘制并识读组合体三视图的方法有两种，一是形体分析法，一是线面分析法（有的制图书称“面形分析法”）。
通常情况下我们应用形体分析法绘制并识读叠加类的组合体，用线面分析法绘制并识读切割类的组合体，而同时用形体分析法和线面分析法绘制并识读综合类的组合体。
由于大多数教师或教材在形体分析法的运用上有比较详细的讲解，下面举例说明如何应用线面分析法在制图教学中培养学生的空间想象力。
一、用线面分析法绘制切割类组合体的三视图并进行尺寸标注线面分析法通常适用于切割类组合体。
分析切割类组合体是怎么得到的，没被切割前是什么基本体，通过什么样的空间平面在何处切割基本形体，分析在基本形体表面上形成的线、面等几何元素的形状及空间位置如何，这个分析过程称为线面分析法。
《建筑制图》课教学中学生思维能力培养
浅谈《建筑制图》课教学中学生思维能力的培养《建筑制图》是建筑专业的一门重要的专业基础课,是研究阅读和绘制建筑图样原理和方法的一门课程。
本课程的目的就是培养学生绘图、读图的能力,并通过这些方面的练习与实践,培养学生具有良好的空间想象能力和形象思维能力。
为此,笔者就制图课教学中如何培养学生的空间想象能力和形象思维能力发表一些浅见,以供读者参考。
一、怎样培养学生的空间想象能力1.培养学生对物体空间形象的观察力培养学生的观察力是培养学生空间想象力首先要解决的问题。
观察力是一种善于深入、正确地认知事物特点的能力,这里所要求的观察力就是将物体空间形象抽象成由点、线、面组成的能力。
这就要求对点、线、面的投影性质以及基本形体的结构特征有正确的理解,熟记它们的命名,做到由名称就可以联想起它们的表象。
在培养学生观察力时,可充分运用多媒体制作三维模型,或利用实物模型,然后让学生根据三维模型或立体图作出其三视图;或由教者先画出形体的三视图,再由学生据此作出形体的直观图,即三维图形。
教学过程中教师要做到有目的、有计划、有步骤、有指导地让学生深入实际接触客观事物,在实践中掌握观察事物的方法。
(1)观察基本形体,了解构成基本形体的点、线、面及其性质;(2)观察组合体,目的是了解组合体的形成规律;(3)观察建筑物图,让学生学会看图,了解建筑物的构造组成,树立起空间概念。
2.培养学生对物体空间形象和投影形象的记忆(1)要使学生有目的识记目标。
在教学过程中,要反复强调记忆物体形象的重要性,并逐个阶段提出需要识记的具体目标;(2)对投影形象和物体空间形象的识记要强调在理解的基础上加以进行;(3)要在教学过程中有计划地安排学生识记物体空间形象的训练。
3.加强直观性教学直观性教学对于学过立体几何,没有实践经验的职高学生来说显得尤为重要,利用模型、实物等辅助性手段加以教学,能有效地帮助学生建立起空间概念,增强学生的感性认识,易于理解、掌握所学知识。
在机械制图课中学生空间想象力的培养
浅谈在机械制图课中学生空间想象力的培养【摘要】学生空间想象能力的高低是衡量一个学生是否学好机械制图的标准之一。
因此，在机械制图的教学实践中，要善于总结，采取一些行之有效的教学方法来训练和提高学生的空间想象力。
【关键词】机械制图空间想象力轴测图模型【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0188-01机械制图是职业学校机械类专业的一门重要的专业基础课程，主要培养学生的绘图和识图能力。
能否学好本课程，不仅关系到本专业后续课程学习的好坏，而且关系到学生将来能否胜任本专业的工作。
因此，本课程的教学责任重大。
由于职业学校学生的学习基础普遍较差，且没有接触过生产实际，缺乏应有的理论基础，只接触过平面几何，没有学过立体几何，缺乏空间想象力。
而在机械制图的学习中，无论是绘图还是识图，空间想象力都是必备的能力。
因此笔者在机械制图的教学环节设计和教学方法的运用中，始终围绕培养学生的空间想象力和空间思维能力来进行。
一增强表象储备是培养空间想象力的基础要培养学生的空间想象力就必须增强学生的表象储备。
表象就是事物不在当前时人们在头脑中出现的关于事物的形象。
没有一定的表象储备，培养空间想象力只能是空想。
因此在机械制图的教学过程中，一定要注重增加学生的表象储备。
表象储备离不开平时的观察和积累，而模型的展示又是一种构思形象化的有效手段，可以有效地提高学生的感性认识，因此直观教学法是我在本课程的教学中经常用到的教学方法。
在教学中除引导学生观察教学模型和利用多媒体软件演示物体从三维立体到二维平面的转换过程外，还要引导学生观察身边的立体。
比如：把教室的地面、黑板面和侧面墙体比作三面投影体系；把粉笔盒看做长方体模型；把学生手上的绘图铅笔作为直六棱柱的模型；把笔杆当做圆柱体模型等。
再者，我还会将一些基本形体的立体图和三视图制成挂图在教室中展挂一段时间，或者做成墙报、板报等，让学生每天都能看到，在不经意中掌握这些基本形体的视图，从而增强学生头脑中的表象储备，为后续的读图打下坚实的基础。
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制图课教学中学生空间想象力的培养
摘要:机械制图课是理工院校的一门基础课,学生在学习机械制图当中会遇到很多问题,学生空间想象力的不足是学生遇到的主要难题之一,本文主要论述了如何帮助学生培养空间想象力,从而提高学生机械制图的能力。
关键词:机械制图学生空间想象力教学
《机械制图》是一门学生必须要掌握的专业基础课,因为图样不仅是工程技术人员构思、构形和技术要求的具体表达,也是工程技术人员之间以及工程技术人员与生产者交流的技术语言,因此掌握好这门课程可以为学生顺利的完成工作提供很大的帮助。
而学习机械制图课的首要任务就是建立空间想象力。
1 培养空间想象力的重要性
《机械制图》课程的基础是正投影原理和投影制图,主要是研究空间到平面(绘图)和平面到空间(读图)相互转化的关系、规律和方法。
而读图和绘图都离不开空间想象,都离不开对空间物体的分析与表达。
只有不断地通过由物到图、由图到物的反复实践,逐步提高空间想象力和空间分析能力,才能掌握投影理论及其应用。
机械制图课的一个主要教学目的就是对学生空间想象力进行培养,使学生具有良好的空间分析能力和熟练的绘图能力。
2 学生在制图课中想象力存在的问题
学生在机械制图中一个比较突出的问题就是想象力差,由于机械制图对学生空间抽象思维能力要求较高,而学生缺少生活经验和实践生产经验,对机械零件的感性认识相对较差,在学习过程当中,学生缺乏有序的空间思维,不知到怎么合理的进行制图,同时机械制图课本身比较抽象难懂,很容易造成学生学习兴趣的缺失,久而久之学生易产生厌学的心理,这是教师在教学当中要注意的问题。
如何帮助学生突破制图课的这个“瓶颈”,使学生建立良好的空间想象力,是教师在教学当中必须要解决的一个问题。
3 培养学生空间想象力的途径
3.1 明确基本概念,加强实践操作
结实的理论基础是学好机械制图的理论保证,每一门学科都有自己的基本理论知识体系,机械制图这门课程的重点就是投影理论,在明确了投影理论概念的基础上,通过对基本体、组合体及零件的大量观察与绘图练习,采用由简单到复杂、深入浅出的教学手段,可以将学生难以掌握的抽象概念及复杂空间视图,变得更具体形象,加深学生的印象,使学生可以对空间与平面的转换有更理性的认识,从而达到提高学
生空间想象力的途径。
3.2 运用启发式教学
教师在课堂中教学方法的应用对学生空间想象力的培养也是很重要的,启发式教学方法可以很好的培养学生空间想象能力。
启发式教学是以学生为主体,教师起辅助作用,通过教师的引导启发,充分调动学生学习的积极性,引导学生独立思考,培养学生自己解决问题的能力,树立良好的空间想象力。
教师在课堂教学中要善于设置问题,引导学生进行独立思考,通过自己分析问题,解决问题来培养独立学习的能力,这种独立学习能力对学生空间想象力的培养是很重要的。
3.3 运用多媒体教学
多媒体教学是现代教学的主要教学手段,多媒体引入课堂是一次教学上的革命,多媒体可以更加灵活、直接、形象的进行学习,多媒体教学还可以提高学生的学习兴趣。
通过多媒体教学讲解习题更加高效,学生有更多的思考空间和练习机会。
而且,大量的视图与形体的展示,使学生的形象储备不断增加,逻辑思维能力不断加强,空间想象力也相应提高。
还可以链接到相关的学习网站,引导学生课后的学习补充。
利用多媒体的交互性做练习,强化训练学生的空间想象力。
多媒体教学既扩大了学生的视野,极大地吸引了学生的注意力,又激发了学生学习的兴趣。
3.4 采用直观教学
采用直观的教学方式,可使学生从简单的观察中去明白深刻的原理。
直观教学就是利用一些教具、实物、模型、挂图、多媒体技术及制图软件来启发学生思维的一种方法。
在教学中采用直观教学法,展示模型和机械零件,播放多媒体课件,还可以带领学生到实习车间参观,让学生获取足够的立体形象及机械零件的感性认识,引导学生多观察,多记忆,形成丰富的形象储备。
感性认识是空间想象力形成和发展的基础,课堂中通过对实物、模型的观察、分析,使学生头脑中建立空间的感性认识,形成空间形状,进而再抽象为空间形体的平面图形。
在看图时,由“图”想到“体”,从而形成“一图为一体”的概念。
由此可见,机械制图课堂教学中,直观教学手段的运用呈现出更强的表现力,使学生以更直接地感知物体的主要特征,以及不同事物之间的联系。
学生可以便捷地认识实物与图形之间的联系,从而深化空间思维,培养学生的空间想象力。
3.5 加强实践教学
机械制图课堂教学实践中,教师提供学生动手机会也是培养学生空间想象力的重要举措。
机械制图是一门实践性很强的课程,在教学中重视实践环节,不但能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,而且可以提高学生的动手能力,促进空间想象力的培养。
如让学生亲自做一些模型并按要求绘制各种视图;或者带领学生到实习点,对机器进行拆装并对零件进行测绘,然后再画出图纸。
这样,极富情趣的实践过程充分调动了学生探求知识的积极性和创造性,在做中学,在乐中学,
空间想象能力和空间分析能力必会得到较大提高。
由于机械制图的复杂性,加强实践能力的培养是非常必要的,教师要加强学生实践应用能力的培养,学生实践经验的积累可以为学生空间思维能力的培养提供帮助。
空间想象力对机械制图学习是非常重要的,空间想象力的培养可以为学生学习理工课程打下良好的基础,空间能力的培养不是在很短时间就可以完成的,需要教师在教学中经过不断的启发才能建立的。
教师要善于引导学生进行空间思维的培养,教师要敢于进行教学改革,不断更新探索新的教学方法,在教师与学生的共同努力一下一定可以突破制图教学的“瓶颈”,真正提高学生的空间想象力,为学生完成机械制图打下坚实的基础,为以后的工作提供保证。
参考文献
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