关于课程课程类型课程功能课程结构
课程体系包括哪些要素
课程体系包括哪些要素高等学校的课程体系是指根据一定的教学目标和要求，将各门学科课程和活动课程有机地组合起来，形成一个完整的、有层次的教学体系，以培养学生的综合素质和专业能力为目标。
课程是学生研究的路线，包括学科课程和活动课程。
关于课程的定义，有三种典型观点：一是课程即教学科目，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性；二是课程即有计划的教学活动，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验；三是课程即研究经验，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么，但在实际教学活动中很难执行。
高等学校课程是指按照一定的教学目的所建构的某一门研究科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
从课程制定主体来看，包括国家课程、地方课程、校本课程；从内容来看，有理论型课程和技能型课程、基础课程和专业课程、单一课程和综合课程、学科课程和活动课程、人文课程和科学课程等；从层次来看，有公共基础课程、专业基础课程和专业课程，以及必修课和选修课。
高等学校课程体系的目标是培养学生的综合素质和专业能力，包括通识课程和专业课程两类。
通识课程为大学生在校研究和未来发展奠定基础，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化。
课程体系是由各门课程相互联系、相互制约而构成的整体，具有层次性和完整性。
课程体系是由具有特定功能、特定结构和开放性的知识、能力和经验组成的系统。
它不仅要将内部要素（如专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标和规格，适应社会经济发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。
课程体系研究包括目标要素、内容要素和过程要素。
目标要素包括总目标、课程体系结构目标和课程目标；内容要素主要指课程体系的组成部分、联系方式和组织方式，包括通识课程要素和专业课程要素；过程要素则是从动态来看课程体系构成要素，具体包括课程体系实施、实施课程需要的技术、方法、手段、途径、课程体系的实施场以及课程评价体系（包括过程性评价和结果性评价）。
教育学
教育学教育的属性一：教育的定义，要素与发展1. 教育：教育是教育者按照一定的要求系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动.2. 教育的要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响（教育媒体、内容、手段、活动方式和教育环境）关系：教师是教育影响和学生的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；学生是教师选择和使用教育影响的依据。
3. 教育的发展：1）.远古教育：原始性表现在非独立性、贫乏性、无阶级性2）古代教育：有了自身独立活动的领域，内容丰富充实起来，有了阶级性、等级性、狭隘性、教育的第一次分化。
古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
3）现在教育，包括资本主义和社会主义教育，包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展刚和社会大机器生产是它产生的条件。
二：教育目的1.教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总设想或规定。
2.社会主义教育的特点（我国）：1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2）鲜明地提出培养人才的政治方向。
3）主张人的全面发展与个性发展的统一3.教育目的的结构：第一部分是对培养何种社会成员的规定（教育目的的核心）第二部分是对教育形象形成何种素质结构的规定。
普通中小学教育的性质是基础教育，任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
4.教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或终极的教育目标。
5.教育目标：教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
6.课程目标：宜居教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准。
7.教育目标层次（体系）：教育目的、教育目标、课程目标、单元目标。
8.教育目标分类：认知领域、能力领域、情意领域。
三：教育的功能1.教育的个体功能。
影响个体发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准
必修
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选修 系列
系 列 1
系 列 2
系 列 3
系 列 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式
第7章 课程教育学
第二节 课程编制（curriculum development）
三、我国中小学课程编制[P242] 三个层次 （一）制定课程计划[P242] 1、含义[P242] 它是根据教育目的和学校的培养目标而 制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。 （教学为主 全面安排）
2、课程计划的内容[P243]（有八个方面）
（二）直接经验与间接经验的关系
1、双重间接式学习（非完整 被动 加重负 担），以课本知识为主。
（1）优点：有助于系统传承人类文化遗产；有 助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织 教学与评价，便于提高效率 （2）缺陷或不足：容易导致轻视学生的需要、 经验和生活；容易忽略当代社会生活的现实需 要；容易导致单调的教学组织和划一的讲解式 教学方法
（1）规定培养目标 （2）规定课程设置和教学科目 （3）规定各门学科开设的顺序 （4）规定各门学科的开设时数 （5）规定生产劳动、体育活动、自学活动的时间 （6）规定学年编制和学周的安排 （7）规定考试、考查的要求 （8）规定管理与实施要求，说明有关注意事项
（二）制定课程标准[P243]
校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、 范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全 面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课 外活动 校园文化等）。 狭义课程[P219]—— 特指某一门具体的学科的 内容、活动及进程。Eg：语文课程 英语课程 1918年博比特《课程》，标志着课程作为独 立的研究领域。
影响课程的几个基本关系
基础与创新 重在培养学生创新精神和实践 能力 分化与综合 结果与过程 *课程的本质：课程是开放、发展的动态体系 （含知识） *评价的发展功能（激励 发展 教育）
课程目标、课程结构与课程标准
学科本位的课程目标：强调课程的 学科发展价值Βιβλιοθήκη 2021/6/166
B、考察影响课程的各种因素
研究学生的发展状况和发展需要 研究当代社会生活的主要特征和 社会
发展对未来人才标准的要求 研究具体学科领域的专家对本学科发
展现状的概括及未来发展趋势的展望
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关于学习领域
新课程设置八个学习领域:
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
综合实践活动
艺术
每一个领域由课程价值相近的若干科 目组成；
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设置学习领域：
更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课 程标准，指导教师教学，防止陷入学科 本位；
中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的
决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决
定》；
➢ 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国 实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教
育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通
高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、
数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定
每一个模块都有对教师教学行为和 学生学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
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模块的设置：
有利于解决学校科目设置相对稳定 与现代科学迅猛发展的矛盾；
有利于学校充分利用教师、场地、 设备等资源，提供丰富多样的课程， 为学校有特色的发展创造条件；
有利于学校灵活安排课程，学生自 主选择、及时调整课程，形成有个 性的课程修习计划。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
课程的层次与类型
（一）一般分类
1．按知识的分科不同，不同学科的知识经验 进入学校，就构成不同的科目课程。从而课程 就可以分为：语文课程、数学~、历史~、地理 ~、物理~、化学~、生物~、体育~、美术~、 音乐~……等等。进而按照对知识的类型区分， 课程就分为三大类型：科学课程、人文课程、 社会课程。
2．按照不同的教育层次，课程可以分为幼儿园课 程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。 进而，不同层次课程均包含着性质不同的知识经验， 按照知识经验的不同性质，又可分为文化课程和职 业技术课程。
（三）学科课程的优越性
1. 有助于系统传承人类文化遗产； 2. 有助于学习者获得系统的文化知识； 3. 有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
（四）学科课程的缺陷
1. 过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生 的需要、经验和生活。 2. 关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。 3. 在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生 的社会性发展和身心健康。 4. 重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的 联系，不利于实践能力的培养。
学术中心课程
学术中心课程（discipline-centered curriculum） 是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其 基本特点是：①学术性与专门性（知识体系的划 分更为标准，更为明确）；②结构性（强调学科 的基本概念、原理与观点）；③倡导“发现法” （注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。 以布鲁纳结构主义课程为代表。
第四，课程既表现为不同内容之间的差异，又表现 为难度之间的递增，因而割裂内容与形式的直线式 与螺旋式皆有其缺陷；
第五，所谓的阶梯型课程实质上就是内容上的螺旋 式，难度上的直线式，两者结合构成阶梯式的课程 结构。
5．形态性分类