用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用【摘要】本文主要探讨了自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用。
在介绍了翻转课堂和自主学习任务单的概念。
接着，在正文部分分析了翻转课堂的定义与特点，以及自主学习任务单在翻转课堂中的重要作用。
然后，重点讨论了小学数学课内翻转课堂的设计方案，以及自主学习任务单的设计与实施方法。
通过案例分析展示了自主学习任务单在小学数学课堂中的实际效果。
在结论部分总结了自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更好地了解自主学习任务单在翻转课堂中的应用和价值。
【关键词】自主学习任务单、小学数学、翻转课堂、设计、应用、定义、特点、作用、实施、案例分析、引言、结论1. 引言1.1 引言翻转课堂是一种教学方法，可以有效地提高学生的学习效果和积极性。
在传统的课堂教学中，老师主导教学内容，学生被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生在课堂上完成自主学习任务单，老师在课前提供学习资源，学生在家自主学习并完成任务单，课堂上则进行讨论、解答疑惑和实践应用。
翻转课堂的设计与应用对于小学数学课堂尤为重要。
数学是一门需要反复练习和实践的学科，通过翻转课堂，学生可以在课前预习和思考，课堂上进行深入讨论和实际操作，从而更好地理解和掌握数学知识。
自主学习任务单在翻转课堂中扮演着重要的角色，它可以帮助学生更好地进行自主学习和思考，提高学习主动性和自律性。
任务单的设计与实施也需要老师精心制定，确保任务内容符合学生的学习需求和能力水平。
在本文中，将探讨自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用，分析其作用和实施过程，通过案例分析展示翻转课堂对学生学习的促进作用。
希望通过本文的研究，可以为小学数学教师提供一些启发和借鉴，更好地利用翻转课堂的教学方法，提升学生的学习效果和兴趣。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种教学模式，是指将课堂教学中的知识传授放在课堂之外完成，而将课堂时间用于引导学生进行思考、讨论和实践。
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用摘要：学习任务单突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
微课突出短小精悍，使用方便，资源丰富，情境具体，结构开放，易于扩充的特点，充分发挥其满足学生自主学习的功能。
将学习任务单、微课运用到语文翻转课堂实践研究中，能让教学内容、教学活动、教学方式贴近学生生活，培养学生自主学习能力，提升学生语文素养。
关键词：学习任务单微课翻转课堂翻转课堂通过对知识传授和只是内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色，并对课堂时间进行重新规划。
翻转课堂教学更能发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。
学习任务单、微课是实现语文课堂翻转的有效载体，本文简要谈一谈把学习任务单和微课运用于小学语文课堂的点滴做法。
一、有效利用学习任务单长期以来，学生的学习往往就是把教辅材料上的资料“拿来”搬到语文书上，目的是应付老师，而翻转课堂上的任务单是学生完成学习的“诚信”单，教师引导学生进行预习，从字词到句段篇，确保学生自主学习的质量。
学习任务单要坚持以学生为中心，“任务驱动、问题导向”，突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
学生学习任务单要充分发挥其“导”、“学”“思”“做”等功能，最大程度发挥其优势。
1.学习任务单必须满足教学目标达成的要求。
教师要根据教学目标和任务，纲举目张，精心设计每一各环节的学习任务，通过作业任务单来体现，已达到最终的教学任务。
比如《珍珠鸟》一课，教师设计了以下任务（左图），目的是达到：“正确认读13个生字，能有感情地朗读课文”的教学目标。
2.学习任务单必须做到将知识点进行转化。
知识点转化既将教学中的教学难点、重点及其它知识点，通过学生学习任务单进行转化。
如教学《秦兵马俑》一课时，说明文说明方法的掌握是这个单元的教学重点，教师在教学第三自然段是设计这样的学习任务单（右图），通过读课文，完成任务单，学生能很好的掌握说明方法在这篇课文中的使用。
信息技术翻转课堂中的学习任务单设计
养 ，使信息技术课堂中常用的任务驱动教学法更有效地 要依据教学 内容和教学 目 标， 对教学课时进行定位。 且学
实施。要使学 习任务单在信息技术翻转课堂中发挥其理 习目标不是该节课的教学 目标， 不应该将三维教学 目 标直 想的作用，厘清其基本结构，明确各部分 的设计要点和 接 “ 丢”给学生， 而应该对 教学目标进行精练， 表述要简 在不同课型 中的设计侧重点就 显得尤为必要 。
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ 基 础 教 育 信 息 化 ５ ７
信息技术翻转课堂中的学习任务单设计
林 晗
（ 广东省汕头市澄海实验高级 中学 ，广东 汕头 ５ １ ５ ８ ０ ０）
摘
要 ：在信息技 术翻转课 堂 中，引入学 习任 务单 能为 学生 自主 学习搭建一个有 力的支架 。本文 首先厘 清 了学 习任 务单的基
积极性的提高。让学生记录下 自主学 习过程 中遇到 的疑 材或完成微课的学习； 课堂中的学 习将采取何种形式， 如 问， 将 问题带到集体 中讨论交流 ，也有助于突破重难点 小组合作、 集体讨论等， 使学生对教学活动有整体的把握， 知识 ，深化所学 内容 。此外 ，让学生回想反思在学 习中 可以根据 自己的情况选择合适的学习方式进行 自 主学习。 的经验 、方法和不足 ，在课堂中分享能给学生带来成就
反思评测应包括知识测试 、问题记录、学 习反思和 学习方法、 建议 ， 照顾基础较差的学生可以规范作业， 也 学习评价 四个 内容。若仅有知识点掌握测验 ，则无法全 允许学生用 自己的方法进行学 习。 活动预告是对学 习活
面反馈学生 的学习情 况，也不利于以评价促进学生学 习 动的一个简单描述 ， 包括在课前如何 自主学习， 如阅读教
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂已经成为了当今教育界的一个热门话题。
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课堂内外学习的顺序颠倒，让学生在家中自主学习，而在课堂上进行讨论、练习和实践。
在这种教学模式下，自主学习任务单成为了学生自主学习的重要工具。
本文将探讨自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用。
一、自主学习任务单的设计1.明确学习目标在设计自主学习任务单之前，首先要明确学习目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定学习目标，并在任务单中清晰地表达出来，让学生明白学习的目的和意义。
2.分解学习内容将学习内容进行合理的分解，让学生能够逐步理解和掌握知识点。
任务单中可以根据学生的学习能力和学习进度，设立不同的学习环节，让学生能够按部就班地进行学习。
3.设计多样化的学习任务任务单中应包含多样化的学习任务，如阅读、解答问题、实践操作等，让学生能够通过不同的任务方式深入学习知识，提高学习兴趣和主动性。
4.提供自主学习资源在任务单中要提供丰富的学习资源，包括教材、教辅、网络资源等，让学生能够自主选择学习资料，满足个性化学习需求。
5.设置学习反馈环节任务单中应设置学习反馈环节，让学生能够及时了解自己的学习效果，及时进行调整和改进。
1.预习环节在翻转课堂中，自主学习任务单可以作为预习的重要工具。
在课前，教师将任务单发放给学生，让学生根据任务单的要求，自主进行学习预习。
学生可以通过阅读教材、搜索网络资源等方式，预习本节课的内容，为课堂上的深入学习做好准备。
2.课堂实践环节在课堂上，自主学习任务单也可以作为学生课堂实践的重要指导。
教师可以根据任务单的内容，组织学生进行小组讨论、实践操作、解答问题等活动，让学生能够将课前自主学习的内容进行实际运用和巩固。
3.课后反馈环节自主学习任务单也可以作为课后反馈的重要工具。
学生完成任务单后，可以进行自我评价，教师也可以根据任务单的完成情况进行评价和反馈，及时了解学生的学习效果，促进学生的进一步提高。
基于翻转课堂的 自主学习任务单实践研究
基于翻转课堂的自主学习任务单实践研究翻转课堂（flipped classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂上讲授知识的教学内容转移到课后进行自主学习，而将课堂时间用于解决学生在学习过程中遇到的问题和提供互动交流的机会。
本研究旨在探讨基于翻转课堂的自主学习任务单对学生学习效果和学习态度的影响。
本研究选取了一所中学的两个高中班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在课堂上通过自主学习任务单进行学习，而对照组的学生仍然采用传统的讲授式教学。
实验组的自主学习任务单包含了学习目标、学习资源、学习任务和评估要求。
学生需要在课后按照任务单完成自主学习，并在下节课上进行讨论和解答问题。
对照组的学生在课堂上由老师进行讲解，并完成一些作业练习。
研究结果表明，在学习成绩方面，实验组的学生表现出明显的优势。
通过对比两个班级的期中考试成绩，实验组的平均分明显高于对照组。
在学习态度方面，实验组的学生也表现出更积极主动的学习态度。
他们更愿意在课后进行自主学习，并在课堂上参与讨论和提问。
对照组的学生则更依赖老师的讲解，较少主动参与课堂互动。
通过对学生进行访谈调查，我们发现实验组的学生普遍认为自主学习任务单有助于他们更深入地理解和掌握知识。
他们能够在课后根据自己的学习进度自由安排时间，有更多的时间思考和解决问题。
而对照组的学生则普遍表示课堂时间不够充分，无法解决所有的疑问，导致学习效果受到了影响。
基于翻转课堂的自主学习任务单能够有效提高学生的学习效果和学习态度。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，并提供更多的互动交流机会。
在教学实践中，我们应该积极探索基于翻转课堂的教学模式，为学生提供更多的自主学习任务单，并鼓励学生在课堂上进行互动交流，从而提高整体教学质量。
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题第一篇：用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。
其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。
有教师归因为学生缺乏自学能力。
本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。
而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。
有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。
使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。
对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。
“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用随着教育技术的不断发展，翻转课堂已经成为了教育教学中的一种新模式。
而在小学数学课堂中，如何将自主学习任务单应用于翻转课堂中，是一个备受关注的话题。
自主学习任务单作为学生自主学习的一种工具，在小学数学教学中具有很大的潜力和应用前景。
本文将就自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用进行探讨和分析。
一、自主学习任务单的概念及作用1. 自主学习任务单的概念自主学习任务单是指由老师设计的一份对学生进行自主学习的任务清单或指南，包括了学习目标、学习内容、学习方法、学习时间等各个方面的内容。
学生可以根据自主学习任务单的指导，按照自己的学习方式和节奏进行学习，从而提高学习效率和主动性。
2. 自主学习任务单的作用自主学习任务单的应用可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主学习任务单也可以帮助学生合理安排学习时间和方法，促进学生对知识的深层次理解和应用。
二、翻转课堂在小学数学教学中的意义翻转课堂是指将课堂上的教学内容和课时内外的学习活动进行调换，通过视频、PPT 等形式让学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
在小学数学教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转课堂，学生可以提前了解课程内容，充分准备好问题，从而更加积极主动地参与课堂上的讨论和实践。
2. 提高课堂教学的效率和深度。
通过翻转课堂，老师可以将课堂上的时间用来进行知识的引导和辅导，提高课堂教学的深度和质量。
3. 培养学生的合作学习和问题解决能力。
在课堂上，学生可以在老师的指导下进行小组合作学习，共同解决问题，提高学生的团队精神和问题解决能力。
1. 设计自主学习任务单的内容自主学习任务单的内容应包括以下几个方面：学习目标、学习内容、学习方法、学习时间。
在小学数学课内翻转课堂中，自主学习任务单的内容应具体到每个知识点或单元，包括相关的课外阅读、视频学习、练习题等内容。
翻转课堂教学模式下的学习任务单建构
25翻转课堂教学模式下的学习任务单建构——以建筑力学课程为例王 彬（上海城建职业学院 上海 200438）摘要：翻转课堂通过“先学后教”，实现学生个性化的发展，创新思维的培养和教师身份的转换，是一种全新的教学模式。
本文就建筑力学的学习任务单设计和使用进行一些探讨。
理清了学习任务单的基本结构，并以静力学为例介绍了任务单的设计。
ꢀ关键词：翻转课堂；教学模式；建筑力学；学习任务单ꢀ一、核心概念的界定 （一）翻转课堂ꢀ翻转课堂是国内教学改革的新浪潮，很多学习洞察到其功效，翻转课堂就是颠覆传统的教学结构，改变以教师为中心的传统教育理念，改变了填鸭式的教学方式。
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
（二）学习任务单ꢀ任务单全称自主学习任务单，是实现翻转课堂的关键，是教师为达到教学目标而设计的任务。
学生接到任务单就知道这是自己的事情，突出了以学生活动为中心。
二、任务单的设计（一）学习任务单的基本结构ꢀ翻转课堂的课前学习任务单是老师为学生们搭建的学习支架，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。
而学习任务单的实际需要有翔实的教学目标作指引。
我们以建筑力学为例，研究如何设计合理的自主学习任务单，从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。
学习任务单的内容主要包括学习指南、学习任务、问题设计、构建性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思这些项目。
（二）任务单在建筑力学中的教学实践ꢀ1．建筑力学课程学习单的设计 （1）学习指南的设计 学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
学习指南使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标；也使学生了解教师关于课堂学习形式的设计，发现自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。
包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。
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用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。
其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。
有教师归因为学生缺乏自学能力。
本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。
而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。
有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。
使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。
对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。
“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。
切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。
具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。
是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。
要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。
优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。
因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。
通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。