高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：21世纪以来，世界各国都在不断进行着教学改革，探索人们所需要的核心素养，并纷纷提出适合本国国情的培养核心素养的纲领或计划，而“批判性思维”便被普遍关注并高度重视。
我国课程改革也非常重视学生的创新能力与思辨能力的培养，提出：“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
”关键词：高中语文;思辨性阅读能力;培养策略;探究本文围绕“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容，根据教学提示，尝试一篇带多篇，将“三苏”的三篇《六国论》组成群文，通过精读苏洵的《六国论》、比较阅读三篇《六国论》的异同，拓展写作“我的六国破灭观”，尝试探究对学生思辨性阅读能力的培养的策略。
一、思辨性阅读的涵义及特点“思辨读写”的创导者余党绪老师，用批判性阅读的定义来界定思辨性阅读的内涵：思辨性阅读即理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题。
界定强调：“一是阅读目的，是为了获取知识或者获得解决问题;二是阅读状态，是超越感觉与情感的理性状态;三是阅读过程，即防范思维惯性与惰性的反思过程。
”二、高中语文思辨性阅读能力培养原则党的十九大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“立德树人”首先是进行德育，人无德不立。
在语文课程中落实立德树人体现在“以文化人、以文育人”方面，中国古代优秀作品中无不体现着文人对气节、德行的自省与苛求，从政治抱负、治国理念到个人情怀、趣向都表现出鲜明的道德要求，作为其他学科基础的语文课，更有责任在日常学习中引导学生分析文本思想，辨别时政问题，树立正确的价值观念，在文化的洗礼中做一个于国于家有用的新时代公民。
这需要语文教师在教学设计中，充分重视学生的心理状态，以其容易困惑的或关心的话题为中心展开阅读活动，让学生在学习文化的同时解开道德难题，树立正确的人生观、世界观、价值观。
高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读教学实践研究发布时间：2022-08-05T05:42:34.865Z 来源：《时代教育》2022年6期作者：胡克刚[导读] 随着我国社会的迅速进步，人们对高中教育方面的发展投入了越来越多的关注。
胡克刚宿迁市沭阳县梦溪中学江苏223600摘要：随着我国社会的迅速进步，人们对高中教育方面的发展投入了越来越多的关注。
语文是高中教育当中的一门重要教学科目，该科目教学对于高中生自身的语文基础知识能力强化以及核心素养能力的提高均有着非常重要的培育作用。
其中阅读教学是语文教学当中的重要教学内容，通过采取有效的阅读教学方法可以提高高中生的阅读能力，这对高中生在语文学习方面的发展具有非常良好的影响效果。
思辨性阅读是一种有效的阅读教学策略，本文就该教学法的使用展开相关的研讨。
关键词：高中语文；思辨性阅读；教学实践在新的社会教育环境下，人们对高中教育方面的发展提出了越来越高的要求，尤其是对于语文这门非常重要的教学科目来说，很多高中生家长不仅希望学生能够在学校学习期间获得充分的语文基础知识教学，同时也希望学生自身的语文核心素养能力得到同步的提高，而这就大幅度的提高了高中语文教师的教学难度，任课教师要想在确保教学质量的前提下满足一系列的教学需求，完成教学任务，那么就必须要采取有效的教学方法。
在高中语文阅读教学过程中，思辨性阅读是一种非常有效的阅读教学方法，教师可以通过把思辨性阅读与语文阅读教学进行结合，以此来优化语文阅读的教学模式以及教学途径，引导高中生在进行语文阅读的时候可以进行更加深入的探索以及学习，长时间的让高中生接触思辨性阅读教学模式，可以大幅度的提高学生们的创新思维能力以及思考分析能力。
1思辨性阅读的教学特点1.1反思性思辨性阅读与传统阅读模式的最大不同点就是思辨性阅读强调阅读者在阅读的过程中进行自我反省以及反思，通过深度的自我反省以及反思，可以让阅读者能够在阅读的过程中发现更多的内容以及文章角色之间的联系，这样能够让阅读者发现更多文章表面所未曾体现出来的内容，在这样的情况下，其对文章当中所想要表达的内容就可以有更多的了解。
高中语文思辨性阅读教学策略分析
高中语文思辨性阅读教学策略分析【摘要】本文旨在探讨高中语文思辨性阅读教学的策略。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将首先定义思辨性阅读，然后分析高中语文教学现状，探讨思辨性阅读在高中语文教学中的重要性，并提出思辨性阅读教学策略。
将讨论实施思辨性阅读教学的方法和技巧。
结论部分将总结提高高中语文思辨性阅读教学的策略。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地引导学生进行思辨性阅读，提高他们的阅读理解和思维能力，为他们的学习和发展提供更好的支持。
【关键词】高中语文，思辨性阅读，教学策略，现状分析，重要性，方法，技巧，提高，思辨性，结论1. 引言1.1 研究背景高中语文思辨性阅读是当前高中语文教学领域的研究热点之一。
随着教育改革的深入推进，人们对高中语文教育的关注度逐渐提高，对学生的思维素质和综合能力提出了更高的要求。
探讨如何培养学生的思辨性阅读能力成为当前语文教学研究的重要课题之一。
传统的高中语文教学注重学生对文本内容的理解和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。
而思辨性阅读则更加注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和辨证能力，使学生在阅读文本时能够深入思考、提出问题、进行推理和判断。
研究思辨性阅读在高中语文教学中的应用具有重要的理论指导和实践意义。
在当前信息爆炸的时代，学生面临着海量信息和复杂的网络环境，如何对待这些信息并进行有效的思考和判断成为学生必须具备的重要能力。
研究和实践思辨性阅读教学策略对于提升学生的综合素质和应对信息化社会具有重要意义。
1.2 研究意义高中语文思辨性阅读教学在培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力等方面有着重要的意义。
思辨性阅读可以帮助学生更深入地理解文本，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，促进学生语文素养的全面提升。
通过思辨性阅读的过程，学生可以培养辩证思维，培养独立思考和分析问题的能力，从而提高解决问题的能力和应变能力。
思辨性阅读还可以帮助学生更好地与他人交流和沟通、理解不同观点和观念，提高学生的社会适应能力和团队合作精神。
高中语文“思辨读写”的教学研究
高中语文“思辨读写”的教学研究【摘要】本研究旨在探讨高中语文“思辨读写”的教学实践。
首先介绍了研究背景，指出当前语文教学需注重学生思维能力培养。
接着阐述了“思辨读写”的定义及特点，突出了其培养学生批判思维和表达能力的重要性。
在教学模式部分，提出了一种整合阅读和写作的教学方法。
通过案例分析，展示了“思辨读写”在高中语文中的实际应用效果。
在实践探讨中，探讨了如何培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
结论部分总结了“思辨读写”的教学效果，并展望了未来发展方向。
从“思辨读写”对学生思维和表达能力的提升给出启示，强调了语文教育的重要性。
【关键词】高中语文、思辨读写、教学研究、定义、特点、教学模式、案例分析、实践探讨、教学效果、展望、启示、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景高中语文“思辨读写”的教学研究是一项非常重要的课题。
随着社会的不断发展和进步，人们对语文教育的要求也越来越高。
传统的语文教学模式已经不能满足当前社会的需求，因此需要对高中语文“思辨读写”的教学进行深入研究和探讨。
研究背景中，我们需要着重分析当前高中语文教学存在的问题和不足。
传统的教学模式以死记硬背为主，学生缺乏主动思考和表达的能力，难以培养他们独立思考和批判性思维的能力。
而高中语文“思辨读写”的教学正是致力于激发学生的思辨能力，培养他们批判性思维和创新能力，使其具备更好的文学素养和语言表达能力。
研究背景部分将着重分析当前高中语文教学存在的问题，引出对高中语文“思辨读写”的教学研究的必要性和重要性。
通过对研究背景的分析，我们可以更好地理解高中语文“思辨读写”的教学意义和价值，为接下来的研究工作奠定坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中语文教学中“思辨读写”的重要性和必要性，揭示其在培养学生批判性思维、创造性思维和逻辑思维方面的作用。
通过深入研究高中语文“思辨读写”的定义、特点、教学模式等方面的内容，旨在提高教师对于这一教学模式的认识和理解，进一步推动高中语文教学的创新发展。
浅析高中语文思辨性阅读教学
熟悉文本的基础上就提出要求，让学生展开探 究性学习，往 往 会 导 致 学 生 生 吞 活 剥，结 果 反 而会挫伤学生的学习积极性，教学效果也会受 到影响。因此，我在教学中鼓励学生在对文本 进行整体感知的基础上展开探究性阅读。在 诵读、吟咏 的 基 础 上，学 生 能 更 好 地 把 握 作 品 的基调，这样展开探究才会有更好的效果。
在指导学生学习必修二的《荷塘月色》时， 我首先鼓励学生进行配乐诵读，学生通过诵读 的方式对文章中荷塘的景色有了初步的感受， 同时学生也体会到了作者的情感变化，认识到 作者怀着淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。在这个 基础上，我 鼓 励 学 生 展 开 探 究 性 阅 读，鼓 励 学 生进行思考：“作 者 的 内 心 为 何 会 出 现 喜 悦 和
一、综合文本特征，开展思辨性阅读教学 在高中语文课堂开展思辨性阅读教学也 是一个传 授 知 识 的 过 程，不 仅 仅 是 语 文 知 识， 也包括思 维 方 式、阅 读 方 法 等，让 学 生 获 得 一 些受益终 身 的 知 识，有 助 于 其 核 心 素 养 的 养 成。开展思辨性阅读教学能加快学生知识积 累，从而使 学 生 更 全 面 地 解 读 和 评 价 文 本，同 时让学生在阅读过程中主动分析文本，在理智 的状态下 独 立、自 由 且 合 理 地 表 达 自 己 的 观 点，养成一 种 根 据 事 实 证 据 说 话 的 思 维 方 式， 提升理性思维能力。 高中生 自 我 意 识 的 发 展 逐 渐 深 化，因 此， 教师在阅读教学中进行情感渲染的同时，也应 加强其理性思维的培养，让学生能够辩证理性 地阅读文本，自我阐述文本意义。开展思辨性 阅读教学是为了深入挖掘文本的价值和意义， 让学生理 性 阅 读 文 本，加 深 理 解，基 于 自 身 理 解用自己 的 语 言 陈 述 文 章 内 容，客 观、公 正 地 分析评 价 文 章，体 会 文 章 的 内 在 含 义。 因 此， 教师要结合文本的特征开展思辨性阅读教学 活动，引导学生深入挖掘文章内容，探究细节， 让学生综合自身经验深入客观地分析文章，把 握文章内涵。
思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用
高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文思辨性阅读教学是当前语文教育中备受关注的一个重要话题。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统的语文阅读教学模式已经不能满足当下学生的需要。
而思辨性阅读则被视为一种更具深度和广度的阅读方式，可以培养学生的批判性思维能力、判断能力以及创新能力，有利于学生全面发展。
目前我国高中语文思辨性阅读教学还存在一些问题和挑战。
教师们在思辨性阅读教学方面缺乏系统的教学知识和方法论，无法很好地指导学生进行深度阅读和思考。
学生在语文学习过程中往往更注重记忆和死背知识点，缺乏对文本的深度理解和思考。
研究如何有效进行高中语文思辨性阅读教学，提升学生的思辨能力和文学素养，具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨高中语文思辨性阅读教学的相关理论与实践，希望通过深入研究，为高中语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和提高语文素养。
1.2 研究目的高中语文思辨性阅读教学作为重要的教学方式和方法，其实践效果直接关系到学生的语文素养和思维能力的提升。
本研究旨在深入探讨高中语文思辨性阅读教学的实践研究，从概念解析、教学策略、实践案例分析、评价方法以及挑战与对策等方面展开探讨，旨在为高中语文思辨性阅读教学提供更为科学的理论依据和有效的实践指导。
具体研究目的如下：1. 分析高中语文思辨性阅读概念，明确其内涵和特点，探索其教学要点和方法。
2. 探讨高中语文思辨性阅读教学策略，针对学生的思维特点和认知规律，提出有效的教学方法和手段。
3. 分析高中语文思辨性阅读教学实践案例，总结成功经验和教训，为教师在实际教学中提供借鉴。
4. 探讨高中语文思辨性阅读评价方法，构建科学合理的评价体系，全面评估学生的阅读能力和思维水平。
5. 探讨高中语文思辨性阅读教学实践的挑战与对策，针对教学中可能出现的问题和困难，提出有效的解决方案，推动教学质量的提升。
2. 正文2.1 高中语文思辨性阅读概念解析高中语文思辨性阅读是指通过阅读文本，引导学生深入思考、分析和评价文本内容，培养学生的批判性思维和判断能力的阅读过程。
高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读教学实践研究随着社会的发展和信息的爆炸增长，阅读能力几乎成为了每个人都必须具备的技能之一。
然而，阅读教学中是否真正能够让学生快速提高阅读能力呢？在探讨如何提升高中语文思辨性阅读教学实践中，本文将从以下几方面展开阐述。
一、教师对学生思维发展的了解自身对大脑思维发展、认知过程有一定的了解，教师在教学之外的时间里，可以结合学生的年龄特征，探究学生的思维发展水平，以此为基础切入阅读教学中。
例如，对于10-12岁的学生，他们的思维已经从感性思维逐渐转化为逻辑思维，因此可以在教学过程中特别注重应用和创新思维。
同时，学生的认知发展对阅读理解的影响也十分显著。
学生的认知能力提高了，他们对阅读内容的理解及其思维品质也相应提升。
因此，阅读教学过程中需要根据不同学生的认知特征，调整教学策略，及时发现干扰学生认知发展的因素并加以解决。
二、多角度解读阅读材料阅读不能仅仅是看懂了文本中所说的东西，还需要对其进行解读和理解。
教师在阅读教学过程中应该引导学生从多种角度去进行阅读材料的解读。
例如，应该从作者的角度、文化背景的角度以及哲学思考角度等多个方面去考虑阅读材料的含义及其背后的思想。
通过多角度的解读，既能促进学生的多元思考，更能够他们理解并品位文化知识。
三、促进学生自主思考阅读教学不是让学生机械地读完一篇文章，而是通过师生和同学之间的合作，来达到最终的学习目的。
在这个过程中，教师应该充分引导学生，但不应该让学生根据教师的意志行事，而应该将自主思考给予足够的空间。
学生需要在阅读、理解、分析知识的过程中逐步构建自己的知识体系和思维方式，从而不断提升自主思考及创新能力。
四、注重阅读效果的评估教师在阅读教学的过程中需要注重阅读效果的评估。
通过每节课前或课后宣读表扬、讲评以及评测等方式，对学生的阅读水平和思维能力进行评估，及时发现学生存在的问题和不足，结合学生之间的协作、自主学习和竞技学习，各个方面鼓励学生，激发学生的阅读兴趣和学习动力，并提供可以让学生进一步提高和完善的阅读教学方案。
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高中语文思辨性阅读教学实践研究摘要：思辨性阅读，是培养学生阅读理解能力，提升学生阅读质量的方法之一。
高中阶段，是学生思维能力与阅读能力形成的关键时期，对学生终身学习意识形成具有重要意义。
文章以高中语文思辨性阅读教学为研究对象，对思辨性阅读意义进行叙述，对如何开展思辨性阅读活动，提出几点建议，以期对教学实践提供帮助。
关键词：高中；语文；思辨性；阅读教学引言：高中语文教学中，采用思辨性阅读方法开展教学活动，提升学生阅读学习意识，促使学生阅读习惯形成。
如何将思辨性阅读应用在高中语文教学中，是教师面临的问题。
本文就此进行分析。
1高中语文思辨性阅读教学应用优势1.1培养学生阅读思维高中语文教育中，利用思辨性教育模式培养学生阅读思维，使学生学会在不同角度思考问题，感受文本信息，体会文本的核心情感[1]。
与传统教学模式相比，思辨性阅读给予学生更好多的情感体验与阅读经验，学生能够在阅读中主动思考问题，探究阅读内容，形成良好的思维能力与意识。
1.2培养学生主动学习意识以往阅读教育中，教师会采用灌输式的方法开展阅读活动，将文本的主旨、写作方法、情感等信息全部分享给学生，让学生自主学习记忆。
对于高中学生来讲，灌输式的教学方式，无法满足学生对语文知识的好奇心，不能提升学生语文学习效果[2]。
思辨性阅读方法的应用，充分体现出学生主体地位，促使学生更加主动学习语文知识，思考文本信息蕴含的情感，有利于学生自主学习意识形成。
1.3丰富语文阅读形式教学形式单一，是高中语文教育中普遍存在问题。
如何丰富教学形式，创新教学内容是教育改革需要解决的困境。
思辨性阅读活动开展，丰富阅读教学形式，为学生阅读学习提供保证。
语文教育工组中，注重教学形式的优化，结合学生思维认知，合理设计教学活动，使学生在语文阅读中素质与语文能力得到发展。
2高中语文思辨性阅读教学策略2.1设计问题，开发学生的思维高中语文教学中，采用问题探究的方式进行阅读活动，借此实现思辨性阅读，促使学生思辨意识形成。
传统教育中，教师会将阅读技巧与方法渗透给学生，由学生独自完成阅读学习任务。
这种教育模式目的性过强，过分重视学生学习成绩，忽略学生阅读能力与素质培养。
经过长期的训练与学习，学生会出现抵触心理，不愿意参与阅读学习，促使错误阅读学习习惯形成。
问题探究阅读方法在课堂活动中应用，开发学生的思维能力，使学生在掌握语文基础知识的前提下，提升语文学习能力。
问题设计过程中，需要注意以下几点：第一，有目的性的问题，保证学生阅读学习方向[3]。
第二，层次性的问题，满足所有学生学习需求。
第三，由浅入深的问题。
学生作为独立的个体，阅读理解能力都不同。
个性化的问题，可以满足所层次学生的阅读理解需求，能够提高学生学习效果。
以《烛之武退秦师》为例，阅读活动开展前，教师可以提出以下几个问题：第一，阅读文言文，用自己的话进行总结。
第二，文章中采用哪些写作手法？第三，文章中关于烛之武描述句子有哪些？第四，结合文本信息，思考烛之武是一个怎样的内容？确定问题后，引导学生主动阅读古文，根据以往古文学习经验，翻译这一文本信息，并思考烛之武的人物形象。
由于学生学习经验不足，教师可以让学生以合作的方式进行讨论，集思广益，分析文章内容与情感，让学生感受到文章的主旨与情感，解决教师提出问题，完成阅读学习任务。
2.2拓展阅读，培养学生审美意识新课程改革中，要求拓展学生的阅读量，使学生在阅读中形成良好的学习意识与思维品质。
高中语文思辨性阅读教学中，需要转变传统的教育理念与想法，结合教材内容，为学生推荐各种题材的文学作品，引导学生在课外阅读，感受不同类型文章写作方法与技巧，为后续写作与阅读能力提升打下基础[4]。
对学生进行拓展阅读教学时，需要根据学生的文学素养与学习基础，选择适合的课外读物，引导学生自主阅读文章与内容，学会在不同角度思考问题，感受文字，以此提升学生阅读能力，促使审美情趣、思辨思维形成。
以《林黛玉进贾府》为例，进行这一内容阅读教学时，教师可以为学生推荐《红楼梦》这本名著，引导学生进行更深入的学习，使学生了解曹雪芹笔下的人物，感受林黛玉与贾宝玉之间的爱情故事。
在“红楼梦”中，对林黛玉描述的更加细致，可以帮助学生分析这一人物形象，能够有效提高阅读学习效果。
当学生课外阅读结束后，教师可以组织一场交流活动，引导学生在课堂上分享课外阅读的感受，表达出自己对当时朝代政治、经济发展的看法，并思考作者写下这篇经典名著的真正意图是什么？通过课外阅读与学生之间的交流互动，加深对该文学作品的理解，也能意识到汉字的魅力，有效提高学生语文学习效果。
2.3结合教材特点，设计思辨性阅读内容教材特点是思辨性阅读活动开展的前提，也是学生学好语文知识的重要因素。
高中语文思辨性阅读教学中，需要对阅读文本进行分析，了解文本特点与中心情感，通过适当的引导，使学生掌握阅读方法与技巧，并能够在阅读中展示自己的个性。
这样一来，不仅可以提高阅读学习效果，同时可以培养学生思辨能力。
高中生自我发展意识逐渐增强，渴望在学习中得到关注，有展示自我的空间。
因此，阅读活动开展时，可以就文章背景、作者人生故事进行教育工作，引导学生在不同角度思考问题，感受教材描述内容。
通过这种方式，实现思辨性阅读，促使学生阅读理解能力提升。
《拿来主义》内容阅读教学时，教师将该文章写作背景呈现给学生，并引导学生就写作背景思考文章内容。
这一文章写于上个世纪三十年代，国民党反动政府在政治上推行卖国主义政策，在文化政策及相关活动上，一些资产阶级买办文人，大力吹捧西方文化，完全否定我们的传统文化[5]。
鲁迅先生这篇文章写作的目的，就是对当时人员的讽刺，体现当时国家政文化发展特点。
展示写作背景后，引导学生阅读文章，了解文章大意，并通过写作背景思考鲁迅先生想要表达的内容。
当学生阅读结束后，则引导学生对中华传统文化发展进行思考探究，讨论“拿来主义”在现代社会中的意义，探究对待文化发展上，是不是也需要做到拿来主义，如何发展传统文化，丰富传统文化，提高我国文化的影响力。
通过对文章写作特点的分析，使阅读过程变得更加顺利，以此提高思辨性阅读效果。
2.4立足学生特点，合理开展阅读活动教育根本目的是立德树人，是提升国民素质，培养学生人生观、价值观、世界观。
高中语文教育中，需要对学生个性特点进行全面分析，了解学生对语文阅读学习需求，根据学生实际学习情况，制定思辨性阅读教学方案，并将此落实在课堂活动，以此提升阅读教学效果，促使学生个性发展。
学生语文学习基础参差不齐，为了让学生深入学习，采用分层教学的手段进行教育工作，将学生分成三个不同的层次，然后针对三个层次学生学习基础，设计思辨性阅读计划，使学生在阅读学习中语文能力与阅读能力得到提高。
教学活动开展前，对学生语文基础、学习情况、学习态度等进行全面分析，然后将学生分成发展组、提高组、基础组。
因为每个层次学生学习基础不同，所以教育设计时，需要体现出各个层次学生特点，设计有层次的阅读目标，使学生在阅读学习中主动学习意识与学习兴趣得以提升。
以《装在套子里的人》为例，根据学生分层情况，结合阅读内容，制定以下阅读目标：第一，请用自己的语言概括课本内容。
第二，文章中采用哪些写作手法，举例说明。
第三，思考文章为什么叫做“装在套子里的人”，你认为作者写作意图是什么？第四，文章主要情感是什么？作者想要通过此表达什么内容，想要告诉读者什么？确定阅读目标后，则引导学生进行阅读学习，并思考教师制定学习目标。
课堂活动中，教师可以将不同层次学生交叉分组，引导各个层次学生互相帮助，通过以强带弱的方式，提升学生整体阅读情况，满足学生个性的同时，促使学生语文素质形成[6]。
阅读教育中，坚持以学生为本的教育理念，尊重学生的思想态度，引导学生深入阅读学习，实现高质量阅读教育。
结语：总而言之，在高中语文教育中，思辨性阅读教学的应用，提升学生解决问题能力与独自思考能力。
课堂教学中，加强对该方法的运用，培养学生思维意识与主动发展意识，促使学生语文素养形成，实现核心素养培养的要求。
参考文献：[1]张春华.揭秘与对话：交际语境的文言文教学——高中语文必修下册第一单元教学设计与反思[J].语文建设,2020(11):36-40.[2]张学忠,李庆华,周斌.元阅读：新课标背景下高中整本书阅读策略新探[J].名作欣赏,2020(17):5-7.[3]夏永豪.借语文学科优势·铸传统文化根基——浅谈将地域优秀传统文化运用到新疆班高中语文课堂[J].学语文,2020(03):53-54.[4]吉惠娟.散文的阅读深度——略谈高中散文“教学内容的确定”[J].课程教育研究,2020(20):85.[5]马应发.化“碎”为“整”:高中语文碎片阅读的优化策略[J].中国校外教育,2020(13):80-81.[6]张锡刚.群文教学，精准导读，助力提升学生阅读力——以“乡土情结”题材群文阅读导读为例[J].课程教育研究,2020(19):79-80.本文为莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养的高中生思辨性读写教学研究”（PTJYKT19010）研究成果。