《化学基础》内容学生学习的难点与解决策略

《化学实验基础》内容学生学习的难点与解决策略化学实验教学是化学教学系统中的一个子系统，化学实验这一要素是化学教学的基础和精华。

如何以实验为契机，启发学生活化知识，培养学生动手能力和创新设计能力，对化学教学有着重要的现实指导意义。

然而，传统的实验教学对学生的实验能力培养并不理想，主要表现为：学生对实验的兴趣不浓；实验操作技能差；实验创新能力不足等。

因此，对实施新课程标准中高中生学习化学实验实际情况进行调查，并思考探索相应对策是我们广大化学教师面临和研究的共同课题。

在新课程改革中的化学，大大提高了考查学生化学知识的能力，希望他们成为新时代创造性人才。

这样，使部分学生学化学时就感到困难，给学生造成学化学难的阴影。

针对这种情况，关键就是找学生学习化学会存在哪些方面的困难和心理障碍，以便如何克服学化学困难以及心理障碍的方法。

然后提出学好化学必须做到主动参与、乐于探究、勤于动手；必须提高学生学化学的兴趣；让学生树立自信心、采用合理的学习方法等提高学习效率。

关键词：沉湎、心理障碍、畏难、自暴自弃、自信心、遗忘规律在实施素质教育，新课程改革的今天，社会对教师的要求也越来越高了。

课程改革需要我们面向全体学生，不仅要提高他们的化学素质，更要提高他们的综合素质，使他们成为新时代具有创造力的人才。

教师在教学中要使学生的潜能得到开发，能力得到提高。

所有这些评价标准来自于学生成绩的好坏，也就是在学习化学的过程中要如何提高学生学习的兴趣，如何让学生学习化学的困难，怎样采用合理的学习方法等。

针对这些问题，关键就是去找学生学习化学的心理障碍、学习方法、学习兴趣，并如何帮助学生解决这些问题。

新课标化学教材特点：利用常见生活知识和浅显的化学现象来引入化学概念和理论，使化学更贴近全体学生；更注重科学探究思维的培养；更注重学生动手能力的培养；更好地体现生活与化学的互动关系。

初中化学既有文科的特点，又有理科的特点，部分学生无意识就觉得学习化学较难。

本来对学生来说一般很感兴趣，但由于在学习之中缺乏学习方法，抓不住重点，遇到难点攻而不克、劳而无功，成绩欠佳。

平时学习化学时，概念掌握不牢，理解不透，基础知识不扎实，思维能力不够，应变能力较差，实验操作能力欠缺。

另外，在学化学时，看到老师搬一些瓶瓶、罐罐等，就莫名其妙的烦恼，从而导致学生学习效率较低。

一、学习化学存在哪些困难和心理障碍1、依赖心理在化学学习中，不少学生对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动性和积极性。

在教学中学生总希望老师必须明确指出哪些需要我们去看、去记，而在复习中老师又会给我们对知识进行概括和总结，并指出重难点。

不论是课本中的习题，还是课外资料中的习题，都需老师给出详尽的解答过程，每次测验前都希望老师指出比较具体的复习内容，且指出重点。

从而导致学生课后找不到问题，也不主动找问题，心想：反正老师会给我们找问题，并且帮我们解决的。

2、畏难心理有许多学化学困难的学生，对学习化学有畏难心理。

可能是因为老师在学习化学前告之学生，学好化学必须过好三关：概念关、化学用语关、实验关，潜意识中便认为化学难学，认为自己天生就不是学化学的料，对此缺乏信心和勇气，缺乏学习化学的兴趣。

另外，部分学生看到那么多的元素符号和化学式，组成上类似于英语，就可能跟英语那样难学。

3、定势思维的影响初中生在学习过程中，其思维方式受日常经验、数学知识以及旧教材知识技能的影响，易形成一种定向化、规律化的思考和解决化学问题的思维方式。

在实际学习中，常因定势思维影响而导致失误，使学生的各种学习能力难以提高。

4、学习方法失误许多中学生既没有智力缺陷、没有人格缺点、也不懒散，可学习上就是不进步。

归根结底就是：学习无计划、无目的；没有预习的习惯；上课不专心、思想开小差，不记笔记；视作业为“公事”，课后不看书复习就匆忙赶作业，抄作业，甚至逃作业；分组实验时袖手旁观，照抄别人的实验报告；对作业中出现的错误不以为然；不做总结，对自己的学习心中无数；课外贪玩，在家不学习，沉湎于翻阅与学习无关的课外书刊、杂志和电脑游戏等而分散精力。

学生学习化学实验总体来说还是比较认真，大部分学生能做到预习实验，并在理解实验原理的基础上进行实验，这方面高年级学生相对低年级学生做得更好。

75%左右的学生能独立完成实验操作，55%左右的学生能规范操作，60%以上的学生实验中积极思维、分析总结。

但仍有相当一部分学生在实验时对原理理解不够；不注重实验操作的规范化；对实验按部就班，不积极思维分析。

对于自行设计实验，尽管不少学生思想上认为很有意思，但真正付诸实践的很少，主要原因有：老师要求不多，平时老师应多一些引导，自己知识基础不够等。

高中学生化学实验学习中仍面临不少困难，没有充分发挥化学实验应有的功能，学习效果不理想，其原因是多方面的，我们应该关注以上的每一个信息，从不同的角度去改进我们的教学，提高教学效率。

1重视对基础差的学生的实验操作技能的培养1.1进行个别指导，多交流鼓励教师有必要了解学生实验态度不端正的原因，多与之交流。

调查发现，实验操作技能较差的学生中大部分人还是对实验感兴趣、想动手的，只是由于基础差，做不好，怕老师批评，造成对化学实验的情感失落。

因此在实验教学中，教师要多留意这些学生，给予适当指导，鼓励他们进行独立操作，及时肯定他们的点滴进步，鼓舞学习热情。

1.2借助多媒体介绍实验原理和实验找错分析利用多媒体教学中的实物放大展示和动画播放，可以使学生对实验原理的理解、实验器材的正确使用、实验操作步骤的合理安排有更清晰的印象。

如进行“盐类的水解”教学时，可以通过多媒体动画演示与实物演示相结合，来介绍为什么不同类型的盐其水溶液的酸碱性不同；在“原电池原理”中介绍原电池的构成时，可以制作相关的“找错”课件，让学生进行纠错分析，这样做可以提高学生的积极性，教师对实验操作技能的正确指点就能得以很好的落实。

这样，学生在自行操作实验时就能更好地把握住实验要领，实验课的效果就会得到提高。

2灵活处理实验，给学生充分的体验和探究2.1对实验类别做适当调整教材中化学实验有演示实验和学生实验等，针对目前新课程设计要求和教学实际情况，有时我们可对实验的安排做适当改变。

如把演示实验调整为学生随堂分组探究实验，比如氯水的成分探究，就可以在实验室分组进行探究实验教学，让学生亲自制取氯水并完成性质的探究，要求学生对氯水的可能成分做一下猜测，并要求学生根据实验室提供的试剂和药品自主设计探究方案，证明自己的推测。

学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，如怎样证明氯水漂泊性是由次氯酸引起的，学生就设计了：有色布条与蒸馏水作用；有色布条与盐酸作用，通过分析实验现象与成分不难得出正确结论。

这样，学生通过亲自实验操作，经过自己的手，重现了各种化学变化，尝试和体验实验的乐趣[2]。

2.2对实验时间做适当调整根据实际情况，有时还可以改变课本上所安排的实验时间，如有些实验可安排在新授课之前完成。

比如讲授“酸碱中和滴定的误差分析”之前，先组织学生做中和滴定实验（用已知浓度的盐酸测未知浓度的氢氧化钠），在学生学会使用主要仪器基础上完成实验任务，结果发现同一溶液测出的浓度大小不一样，究其原因，思考分析：酸式滴定管不用标准液盐酸润洗会怎样？滴定管在滴定前没赶走气泡会怎样？在滴定前读数或滴定后读数采取仰视或俯视又有什么影响？通过这些问题的分析，解决引起滴定误差的原因，会给学生留下深刻的印象。

同时学生在授课前做了实验，自然能引发很多思考，学习中的问题能意识、思考在课前，教师的讲解必能发挥最大的效益。

3追求实践性、趣味性和创新性，开展多种形式的化学实验活动3.1拓展课外实验，开展课题研究课外实验是指在教师指导下，学生利用课外时间，用一些简单易找的器材，独立完成的一种教学实验。

通常学生自己设计、寻找器材、操作并得出结论，这对开发学生智力、提高学习兴趣、增强动手能力等都有极大的好处。

拓展课外实验可以通过以下几种方式来进行：开展课外兴趣小组；开放实验室；开展家庭实验等。

一般条件下可按如下步骤实施：问题提出——设计研究方案——个体探索研究——集体讨论小结——完成实验报告（或撰写小论文、制造作品）——作业平价。

如学习了原电池原理后，提出能否根据原电池的组成原理自制蔬果电池。

在课外兴趣小组活动中，许多学生利用番茄、苹果、梨等制作出了各种原电池。

又如学生对“鲜花在酸、碱性溶液中会变成不同颜色”这一现象产生兴趣时，我们即可指导学生在家也能自制酸碱指示剂：将某些新鲜植物的花瓣、叶片、果皮洗净并捣碎，加适量市售白酒浸泡一段时间后，挤出液汁，分离得澄清的溶液，然后测出其变色范围，家庭自制指示剂就制成了。

这些实验集科学性、趣味性于一体，大大激发了学生学习化学的兴趣和欲望。

3.2联系社会生活实际，激发学生对学习化学实验的热情化学实验不应该局限于课堂、实验室，也可通过调查、辩论等活动并与社会实际相联系。

如“调查当地水资源的利用和污染状况，提出相关建议”；“辩论：空气中的氧气会耗尽吗？二氧化碳会越来越多吗？”等等。

让学生走出课堂，深入社会生活去获取第一手信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网），对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

4对实验教学实施者的要求4.1教师应不断提高自己、更新自己的知识结构实验教学应充分体现“过程与方法”这一新课程理念。

进行探究性实验教学及开展课外实验活动时，教师必须考虑几个方面：一、教学内容难易适中；二、学生对进行探究已有准备；三、教师面对的往往不是依靠本学科就能解决的问题，因此教师需要不断提高自己、更新自己的知识结构。

探究式学习需要开放的、融入自然和社会的课堂，因此教师的组织能力也尤为重要。

4.2教师应给予学生科学的方法指导为了在实验中培养学生的探究能力，教师应对学生进行一些科学方法的指导。

如在课堂教学中，多采用启发探究的模式，培养实验兴趣，结合具体的实验教学给学生作分析示范，组织化学课外兴趣小组，模拟科学家进行实验探究的情景，对学生进行科学方法的训练等，使学生在实验中避免不必要的失误，提高学习效率。

培养学生实验探究能力，提高实验学习效果，是需要花费大量时间、精力和财力的，这要求我们转变应试教育观念，以培养学生“终身教育”为目标，切不可急功近利。