论高职院校课堂管理中的情感动力
浅析中职学生管理中的情感教育
浅析中职学生管理中的情感教育1. 促进学生全面发展情感教育是教育的重要组成部分，它不仅包括个体的情感素质培养，更重要的是促进学生的全面发展。
通过情感教育，学校可以更好地培养学生的感情、意志和品德，提高学生的人格素质和社会适应能力，使学生得到全面的发展。
2. 促进学生的身心健康情感教育不仅涉及到学生的情感发展，更重要的是对学生的身心健康起着重要的保障作用。
通过情感教育，学生可以更好地认识自己，更好地适应社会，更好地面对困难和挫折，从而保持良好的身心健康状态。
3. 促进学生的职业生涯规划情感教育在中职学生管理中还可以帮助学生更好地进行职业生涯规划。
通过情感教育，学生可以更加明确自己的兴趣和爱好，更好地选择自己的职业方向，实现自己的职业目标。
二、情感教育在中职学生管理中的方法1. 营造和谐的学校氛围学校作为学生成长的重要环境，其氛围对学生的情感发展具有重要影响。
中职学生管理中应该注重营造和谐的学校氛围，使学生在良好的学校氛围中得以成长。
2. 强化学生的情感体验在中职学生管理中，应该通过多种途径，引导学生进行情感体验，让学生通过经验来增强对情感的认识和控制。
可以通过班会、社团活动、心理咨询等多种形式，引导学生进行情感体验，提高学生的情感智慧。
情感教育是一门科学，学校应该加强学生的情感教育知识教育，提高学生对情感教育的认识和理解。
通过心理学知识的宣传教育，引导学生认识和处理自己的情感问题，提高情感管理能力。
4. 开展情感教育活动中职学生管理中应该开展各种形式的情感教育活动，包括主题班会、心理健康讲座、心理测评等多种形式的活动。
通过这些活动，学校可以更好地引导学生进行情感表达，促进学生的情感发展。
5. 增强师生互动教师是学生情感教育的重要实施者，中职学生管理中应该加强师生互动，增进师生之间的情感交流。
教师可以通过平时的言传身教，引导学生进行正确的情感表达和情感发展，促进学生健康成长。
在中职学生管理中，情感教育是一项非常重要的工作，它不仅关系到学生的成长和发展，更关乎到学校的整体教育质量。
浅谈职专学生管理中的情感教育
过程 中 ，要 想取得 良好 的教育 效果 。 就需把教 师所提 出的要求 、 所倡 导的 思想 转化 成 为学 生本 身 的要 求和 思 想。而实现这 种转化 ， 正需要 借助 于 师爱 这种 情感 的触 动和催化 。也就是 说， 教师 的某 一种 要求 和 意见 ， 只有
被 学 生认 为是 出于真 正的 关怀 和爱
乐观的 。同时 ， 他们 又会从 自己所感 受 到 的关心 、 爱护 中 ， 陶冶 良好 的情
学生 信任 的基础 ， 是学 生接受 教育 的
心理前提 。
卑 心理。而有 自卑心 理的人 ， 往往 又
容 易封 闭 自己 ， 不愿 与人 交往 ， 不愿 敞开心扉 ， 从而 给教育造成障碍 。
出和谐的师生感情 。才能轻松而 出色 地完成班级管理任务 。
一
、
职 专 学 生 管 理 更 需 要 情 感 教
’
育
职业学 校的学生 有其特殊性 ， 在
１情感 教 育 对学 生 个性 健 康发 ．
展有 很 大 影响 。
一
对 他们的管理和 教育 中 ， 情感显得 尤
为重 要 。
父母的约束管理。他们 与爷爷奶奶或
结互助等优 良的个性 品质 。 相反 ， 一个 教师 如果 不热 爱 自己
ｌ
家庭 或学校 中受 到的批评 、 责和惩 斥 罚往 往 多 于赞扬 和鼓励 ， 因此 ， 们 他
农 吁Ｔ …。
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期 的表现 、 习状态 、 步 与 、 学 进 近段 教育孩子 。” 对学生的关心 、 爱护 、 帮 助是 多方面 的 ，ｔ ｕ 谈 心 、 扬 、 Ｉ￣ ： ； 表 嘘 寒 问暖 、 理想 信念 的培养 、 为其 补习
浅谈职业学校学生管理中的情感教育
浅谈职业学校学生管理中的情感教育正宁职专周爱刚情感教育是融洽师生关系、培养健康人格、提高班级管理效果的重要手段.职业学校的学生是一个特殊的群体,他们普遍缺乏自信,对前途感到渺茫,更需要特殊呵护和关爱。
因此,需要班主任倾注更多的心血,注重情感沟通,寻找教育的突破口。
职业学校的学生多来自初中的中下等生源中，他们由于学习成绩较差，受来自学校、家庭、社会的冷落，甚至同学的歧视，心理上有阴影，进而出现打架、斗殴、吸烟、酗酒、上网、谈情说爱等不良行为，说到底，是在学生管理中情感教育的缺失，因此职业学校学生管理中情感教育的实施尤为重要。
情感是一种潜在的动机和动力系统，情感对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。
心理学家认为：人的各种需要是其积极性、主动性和创造性的源泉，而且需要的层次越高，其精神因素和情感因素的比重就越大。
情感的激励作用，有时是金钱和物质都不能比拟和取代的，这种激励作用对职业学校的学生更为重要，更为明显。
我认为，要对中职生进行情感教育从以下几方面做起：一、要抓好入学时学生的情感教育刚进入职业学校学生中有80—90%的学生有需要情感教育，这说明80—90%的学生中尽管在初中因没有要到很好的情感教育滋润，但是心底里对情感教育是需求的。
他们可能是由于看到表现好的学生在班主任的情感投入中茁壮成长，他们不愿意始终生活在脱离情感教育的圈子中；有10—20%的学生对情感教育有漠视，但并不等于就不需要情感教育，他们或则对情感教育已不抱有任何幻想，总认为情感教育的甘露不会降临到他们头上，但是如果我们班主任能走近他，给他们以情感教育，我们想他们绝对不会对情感教育关起门来。
一个人在一个新的环境中通常会有被认可的表现，其实这也是我们实施，特别是对职业中学学生实施情感教育的基础。
试想，来到一个新环境，学生也是刚组合到一起，在原先的班级表现比较差的，也有表现好的需求，在现在的这个班很可能就是表现较好的，在受到班主任的表扬后，肯定会有更好的表现。
论高职院校学生管理工作中的情感管理
２１ ００年 ６月
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｇｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇａ ｇ Ｐ ｌｔｃ ｎｃ ｎ
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论 高 职 院 校 学 生 管 理 工 作 中 的 情 感 管 理
收稿 １期 ：００—４—２ ５ ２１ １ ０ 作者简 介： 宋昌荣 （ ６ 一） 男 ， １ ８ ， 科长。６４４９ ９ ｑＣ１ ９ ９ ８９６ ＠ｑ ． ／ Ｏ１
・
６９ ・
第３ 期
论高职院校学生管理工作 中的情感 管理
第 １ 卷 ２
尊重 学生人格 ， 尊重 学生 的选 择 ， 护 学生 隐私 ， 保 维 护学生合 法权益 ， 到情感 教 育 的 目的 。 达 二、 情感管理在高职院校学 生管理工作 中的运用 高职 院校生 源 是 “ 考 统 招 ” 统 的高 考 录 取 批 次
始终 ， 特别是 对 于一 些 自尊 心特 别 强 ， 容 易受伤 害的 学生 ， 很 更加要 注意教 育方 式 ， 和 他们进 行 沟通 的 时 在 候 ， 有真 情 实感 ， 要 以理 服 人 、 以情 感人 ， 以取得 良好 的工作 效 果 。
关键词 ： 高职院校 ； 学生管理 ； 辅导 员工作 ； 情感管理
中的最后一 批 学生 ， 一般 来 说 ， 些 学 生 相 对 予 本 这
宋 昌 荣
（ 州职业 大学 学工 处 ， 鄂 湖北 鄂 州 ４ ６０ ） ３ ００
摘 要 ： 导 员工作 是 高职 院校 一 项极 其 重要 的 工作 ， 直 接 关 系到 学生 成 长、 展 的质 量 与 速度 。 辅 它 发
职业学校学生教育管理中的情感运用
职业学校学生教育管理中的情感运用职业学校学生教育管理是为了培养和发展学生的综合素质，提高他们的就业能力和职业道德，使其能够适应现代社会的需求。
在教育管理中，情感是一个重要的方面，它涉及到教师和学生之间的情感交流、学生的情感发展和情感管理等方面。
情感运用在职业学校学生教育管理中具有重要意义，下面将从以下三个方面进行阐述。
首先，情感运用有助于教师和学生之间的情感交流。
在职业学校教育管理中，教师是学生的启蒙者和引导者，他们对学生的情感投射和关怀将对学生产生重要影响。
教师可以通过培养良好的情感与学生建立起良好的师生关系，使学生能够更好地理解和接受教师的教育教学，增强学生的学习动力和参与度。
同时，教师也能够通过情感交流来更好地了解学生的内心世界，探索他们的兴趣和潜能，从而更加针对性地进行教育管理。
其次，情感运用对学生的情感发展具有积极影响。
情感是人类内在的情绪体验和情感体验，对学生的学业和生活具有重要影响。
职业学校学生正处于青春期，情感容易波动，教育管理者应该通过情感运用来引导学生正确对待自己的情感，培养积极向上的情感体验和情感态度。
通过教育管理者对学生情感的关注和引导，帮助学生正确认识和表达自己的情感，增强他们的情绪调节能力和情感稳定性，提高学生在学习和生活中的幸福感和满足感。
最后，情感运用对学生的情感管理起到了关键作用。
情感管理是指以积极的方式处理和引导情绪体验和情感体验，使情感有利于自身的发展和生活的平衡。
在职业学校教育管理中，教育管理者需要通过情感运用来帮助学生正确认识和处理自己的情感，从而有效解决学生的情感问题和冲突。
同时，通过情感运用，教育管理者能够培养学生良好的情感管理策略和技巧，使学生能够正确面对各种挑战和困境，增强应对压力和逆境的能力。
总之，在职业学校学生教育管理中，情感运用对于建立良好的师生关系、促进学生情感发展和提升学生情感管理能力都具有重要的作用。
教育管理者需要注重情感运用的策略和方法，建立积极、健康、平等的情感关系，引导学生正确对待自己的情感，培养学生积极向上的情感态度和情感管理能力，为学生的全面发展提供有力的支持和帮助。
浅析中职学生管理中的情感教育
浅析中职学生管理中的情感教育随着社会的发展和教育体制的改革，中职教育在我国的地位越来越重要。
中职学生管理工作则成为中职学校中一项至关重要的工作。
而情感教育作为学生管理工作中的一个重要组成部分，对于中职学生的成长和发展具有重要的意义。
本文将就中职学生管理中的情感教育进行一番浅析。
情感教育是一种综合性的教育，旨在培养学生的情感、态度和价值观。
中职学生正处于个性发展的关键时期，情感教育对于他们的人格塑造和心理健康至关重要。
在学生发展的关键阶段，情感教育可以帮助中职学生树立正确的人生观、价值观，引导他们树立积极向上的情感态度，提高社会适应能力，增强自我管理和自我调节能力，从而更好地适应社会的要求，走向成功的人生道路。
二、情感教育在中职学生管理中的实践策略1. 倡导积极的情感态度中职学生正值年少，情感波动大，此时给予他们正确的情感引导显得尤为重要。
学校管理者可以通过举办主题团体活动、开展学生心理健康教育课程等方式，倡导积极的情感态度，引导学生正确对待生活中的挫折和困难，增强他们的心理素质。
2. 建设情感共鸣的师生关系学生对老师的情感依恋是情感教育中重要的环节。
中职学生管理者要重视师生之间的情感关系，通过师生沟通日活动、心理咨询等方式，建立师生情感共鸣，增强学生的学习动力和对学校的归属感。
3. 引导学生正确处理人际关系中职学生正处于逐渐独立的发展阶段，开始面对各种社会人际关系。
学校管理者可以通过开展人际交往技巧培训、组织社交实践活动等方式，引导学生正确处理人际关系，增强他们的社会适应能力。
4. 培养学生正确的情感管理能力中职学生管理者还应关注学生的情感管理能力培养。
通过举办情感管理技能培训、开展情感调节活动等方式，培养学生正确的情感表达和情感调节能力，使他们能够更好地应对生活中的各种挑战。
尽管情感教育对于中职学生的成长发展意义重大，但在实际操作中也面临着一些挑战。
受学校师资力量和资源限制，学校管理者往往难以有效开展情感教育工作；学生的个体差异性使得情感教育不同程度上存在着个性化需求。
职业学校学生教育管理中的情感运用
职业学校学生教育管理中的情感运用情感运用在职业学校学生教育管理中具有重要的作用。
情感是人类最基本的情绪体验，它是人们对于外界环境和内心体验的感受和体验。
情感运用可以在职业学校学生教育管理中起到积极的作用，有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的情绪调节能力、促进学生的个人发展等。
情感运用可以调动学生的学习兴趣。
在职业学校学生教育管理中，教师可以通过情感运用来激发学生对学习的兴趣和动力。
教师可以利用学生感兴趣的话题进行教学，设计有趣的教学活动和案例，引导学生在情感体验中深入思考和学习，从而增加学习的积极性和主动性。
情感运用可以培养学生的情绪调节能力。
在职业学校学生教育管理中，学生面临各种各样的情绪压力和困扰，包括学习压力、人际关系问题等。
教师可以通过情感运用来帮助学生认识和理解自己的情绪，培养他们积极应对和调节情绪的能力。
教师可以通过情感讲解和情感反馈的方式，帮助学生解决情绪问题，增强他们的情绪管理能力。
情感运用可以促进学生的个人发展。
在职业学校学生教育管理中，学生的个人发展是重要的目标之一。
情感运用可以帮助学生调整好情绪和心态，建立积极自信的态度，培养健康的人格品质和社会情感，提高他们的自我认知和自我管理能力。
教师可以通过情感指导和情感引导的方式，帮助学生树立正确的价值观和人生态度，培养他们的自尊、自信和自立等个人品质。
情感运用在职业学校学生教育管理中还需要注意一些问题。
情感运用要因材施教，因学生能力和需求的不同，采取不同的情感运用方法和策略。
情感运用要与学科教学相结合，有机地融入到具体的教学活动中，避免将情感运用与学科教育孤立开来。
情感运用要注意合理的边界，避免过于依赖情感运用，过度干预学生的情感体验和发展。
职业学校学生教育管理中的情感运用
职业学校学生教育管理中的情感运用职业学校教育管理是指在职业学校中，对学生的教育和管理工作进行规划、组织和实施的过程。
情感运用是指在这个过程中，教育管理者运用情感来影响学生的行为和学习态度，以达到教育目标的一种手段。
情感运用在职业学校学生教育管理中具有重要的作用，能够增强学生的自信心、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的身心健康发展。
情感运用可以增强学生的自信心。
在职业学校学生教育管理中，教育者可以通过积极的情绪表达、鼓励和赞美等方式，来增强学生的自信心。
当学生取得好成绩或者在实习中表现出色时，教育者可以及时给予肯定和赞美，让学生感到自己的价值和能力，进而增强自信心，更加积极地投入到学习和实践中。
情感运用可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的内在动力，是学习的前提和基础。
教育者可以通过调动学生的情感诉求和情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
通过给学生讲述成功的职业故事、展示有趣的实操案例等方式，让学生感受到职业学习的价值和意义，从而激发他们对学习的兴趣。
情感运用可以提高学生的学习效果。
情感与学习效果密切相关。
通过情感的引导和激励，可以增强学生的学习动力和学习信心，提高学习的积极性和主动性，从而达到提高学习效果的目的。
教育者可以通过给予学生正面的情感反馈、为他们创造良好的学习氛围等方式，让学生感到学习的快乐和成就，增强学习的积极性和积极心态，进而提高学习效果。
情感运用可以促进学生的身心健康发展。
在职业学校学生教育管理中，教育者需要关注学生的心理健康和情感需求，通过情感关怀和倾听，帮助学生建立积极的情感态度，增强心理的稳定性和抵抗力。
教育者可以组织学生进行情感交流活动、开展心理辅导等方式，让学生感受到学校的温暖和关怀，帮助他们解决内心的困惑和冲突，促进身心健康的发展。
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更加机智地去施加教育影响 ， 从而达到有效管理课堂的 目的。
正起 到“ 亲其 师， 信 其道 ” 的教育作用 。
的重 要角色。 而学生 已习惯对课堂提问保持沉默 、 不敢 更多 地 现实生活 中片 面的人才观 ， 使学生成 为学 习的机器 。 虽然高职 发表 自己的观点 ，加上个别 学生升人 大学后 主观 上存 在放松 院校课堂 管理并不 能从 实质上解 决这一问题 ，但高职 院校首
心理 ， 由此极易造成教师与学生互不管 的课 堂现象 。 由此必然 会出现大学生情绪懈怠 、 看无关书籍 、 小声说话 、 照镜子 、 发微 博 等各种课 堂问题行为 。 而教 师认为学 生不配 合 ， 满腹牢骚 ， 先要树立情智 和谐 的人 才培养观 ，帮助学生走 出学 习与择业 的误 区； 要求教师积极创 没情智和谐 的教学设计 ， 通过课堂教 学帮助学 生形成正确 的学习理念 ，注重形成 良好 的社会竞争 意识和能力， 帮助学生成为身心快乐 的学习者 、 求职者和合格 的社会成员 。 因此 ， 高职 院校课 堂教学应立足于发挥学生各方
能力 等现象 ，导致学生更加 注重 考试成绩和学 习结果 而忽视 学 习过程 与体验 ， 部分学生仍存在把 及格 作为奋斗 目 标 的学
习倾 向。 教师更多地扮演着传授知识 的角色 ， 而忽视 了管理者
院校人才培养与成长过 程中的动力作用 。
（ 二） 突出情智和谐的课 堂教 学设计
国际竞争 日益激烈 的现代社 会 ， 人才是竞争 的资本。 而在
教学 没计是指根据教学对 象和教学 目 标， 确 定合适的教 而相反 时起着消极 的“ 离心 ” 作用， 从而表 现 出情感 对个体 行 学起 点与终点 ， 将教 学诸要 素有序 、 优 化地安排 ， 形成 教学方 为活动 的增力或减力效能 。 因此 ， 在高职 院校 课堂管理 中充 分 案 的过程 。 由于受诸多复杂 因素的影响 ， 目前 高职院校课堂 的
如走神 、 玩手机 、 吃东 西 、 小 声聊天 、 无 鼾声 的睡眠等课 堂行
为。 这是由这些 学生认 为教师 的课堂讲授方法机 械呆板 ， 内容
枯燥无味 ， 远离学生实际需要 ， 与将来的就业关联不大甚 至无 任何 关系等认 知造成 的。 而教 师往往 缺乏课 堂管理意识 ， 常常 沉浸于 自我陶醉式讲授 ，缺乏传授科学知识 的同时积极渗透 只围着讲台而不下讲台 ， 对 注意力 不集 中、 违 反课 堂纪律现象 成教学任务而机械地进行讲授 。其结果 是师生之 间极易产生
论 高职院校课堂管理 中的情பைடு நூலகம் 动力
■ 卢爱英
（ 浙江旅游职业学院旅行社 管理 系 ）
高职院校课 堂不单 是传 授知识的地方 ，更是 培养学生正
略， 成 功地激发与利 用情感动 力 ， 从而优 化课堂教学 ， 能够真
确 的情感趋 向和 良好情感品质的场所 。 一位 优秀 的教师 ， 同时
利用 “ 人 非草 木 ， 孰能无 情” 这 一人 性特 点 ， 采 取有效 教学 策 ２ ４ 教 书 育人 ・ 离教 论坛 ２ ０ １ ４ １ ０ ２
一
些 教学设计仍 存在过分 注重传授 学科知识 ， 重讲 、 轻练 、 轻
堂管理 的人性化 、 多样化和个性化 ， 才能真正发挥情感在高职
氛， 教 师教学激情减 弱 ； 不注重或忽 视激 发学生的学习兴趣 和
或减力 的效能 ， 即情感 的效 能。 情 感效能 高的人无论 是愉快 、 满意 的情感 ， 还 是伤心 、 悲痛的情感 ， 都 能够化为动力 ， 激励 自 验上 ， 而无 具体的行动 。 研究 发现 ， 情感动 力最典 型的体现是
成 就是第 一性 动机 的观 点【 ｌ Ｊ ， 例如 美 国心 理学 家 利伯 （ Ｒ・ ｗ・ 研究 的深入 ，情感对需要——动机系统和行 为本身具有重要 孟昭兰指 出： “ 情绪的动机作用并非 只体 现在对 内驱力 的放大
己去学 习和工作 。 相反 ， 情感效 能低 的人 ， 只停留在情感 的体 和培养学 生正确 的人文知识和社会情感 的意识 ；大多数教师
课 堂管理是指教师在课堂上用 以维 持学生的适宜行 为的 外 。 虽然大 学生 的情绪情感 的纹饰现象更高于 中小学 生 ， 相对 各种措施 ，包 括教 师试 图鼓励学生对课 堂任务进行合作 和参 来说很少发生课堂意外事件 ，但 目前 高职院校课堂仍存在诸 与而采取的一系列行 为和活动的组织 技术 。课堂管理是 整个 教学活动中最基本、 最综合 的一项教育技术 ， 也是一种 高超的 教学艺术。所谓情感动力是指情感对 人的行为活 动具 有增力
人类生存上 的适应性价值 。因此部分西方学 者甚至提 出情感 不能及时给予巧妙 、 合理 的制止和管理 ； 有些 教师甚至只为完 Ｌ ｅ ｅ Ｐ ｅ ｒ ） 明确提 出情 绪本身就是 动机 的观点 。 随着对情 感功能 距离感和陌生感 ，课堂互动不顺畅 ；面对死 气沉沉 的课堂气 的调节作用逐渐被人们认知和接纳 ，例如我 国情感心理学 家 动机而片面地追求其积极性 、 主动性和创造性 ， 这不利 于满 足 学生的求知需要和创造性 的发挥 ，从 而影响课堂管理 的有 效 作用上 。 人类的高级 目的行为和意志行为的驱动作用 中 ， 十分 性和教学 目标 的顺利实现 。 重要地包含着情绪因素” Ｐ － ］ 。可见 当情感 与动 机在需要 和客 观 （ 二） 教 学设计忽视情感因素 事物 的关系方面一致时 ， 情感便起 着积极 的“ 启动器” 的作用 ，
二 我国高职院校课堂管理现存问题分析 （ 一） 课堂管理忽视情感因素
由于我 国长期 受“ 唯理智 主义” 教育模式 的影 响 ， 在 基础 教育阶段重认 知因素而忽视情感 因素 ，常 常出现很少顾及学 生 的内心感受和情感体验 的课堂活 动 ，高职院校课堂也不例
一
“ 课堂管理” 及“ 情感动力” 的界定