班主任要善于控制自己
班主任应具备的基本素质
班主任应具备的基本素质作为一名教师，作为一名班主任，应该在心里牢固树立“以人为本”的原则。
班主任在学校教育中起着非常重要的作用。
班主任素质的高低与他所任班级的班风、学生的精神面貌有密切关系。
所以，班主任应该具备：良好的道德品质素质；合理的知识结构；思想教育、培养班风、组织管理、人际交往、自我控制情绪等水平素质和良好的心理素质。
中国社会科学院青年社会学家陆建华日前在接受记者采访时说，第四次全国教育工作会议提出要进一步解放思想加快教育改革和发展，这其中的一个前提就是承认，现实的教育思想和教育制度还有很多问题，需要加以改革。
那么，该怎么改？这位年轻的社会学家强调说，无论如何变化，问题的核心只有一个，就是“以人为本”。
陆建华解释说，“以人为本”有两条铁律，第一铁律是，教育的宗旨和出发点是为使人获得全面发展的知识、素质和技能。
第二铁律是，实施教育的过程也是一个符合人的各方面需求和特性的文明过程。
陆建华说，制度化失误的厉害之处就在于，谁都知道其祸害并厉声指责，但都要听其指挥、受其摆布。
如不彻底改革，教育的塑造之功，就会变成误人之罪。
所以，当社会上出现人才青黄不接、农村孩子辍学率高、高分低能的学生不在少数、大学毕业生分配难等现象，唯一可指责的，不是那些具体的个人，而是教育制度。
当前中国，关于教育问题的议论纷纷扬扬，但陆建华认为，关键是要树立起“以人为本”的原则，并找到实现的具体途径。
作为一名教师，作为一名班主任，更应该在心里牢固树立“以人为本”的原则。
因为学校是一项系统工程，“班”是实施这项工程的基层组织。
无论是实行教学，思想政治教育还是展开课外活动，都需要班主任去组织实施。
因而，班主任在学校教育中起着非常重要的作用。
而班主任素质的高低与他所任班级的班风、学生的精神面貌有密切关系。
那么，班主任应该具备哪些基本素质呢？一、良好的道德品质素质１．班主任坚定准确的政治方向影响着学生世界观的形成。
科学的发展、社会的进步，要以合格人才的培养和劳动者素质的提升为基础，而合格人才的成长首先取决于世界观。
班主任应具备的七种能力
班主任应具备的七种能力班主任应具备的七种能力在现代社会中，学生在人际交往中除了父母以外，班主任是他们接触得最多的人。
班主任对学生的人格、品德起着举足轻重的作用。
班主任是班级工作的领导者，组织者和实施者，是沟通班级与班级之间、学生与教师之间、学生与领导之间、学生与家长之间、学校与社会之间联系的桥梁。
因此，班主任除了需要符合一般教师的要求外，就班主任工作的特殊性，还要提出更高的要求。
班主任应具备的能力是多方面的：1．敏锐的观察力。
观察力，是指人对事物全面细致了解的能力。
观察学生，要切忌以外表的或偶然的、片面的现象轻率地作出结论，而要进行细致深入的观察。
这样，才能得出正确的结论。
2．多方位立体思维能力。
思维能力，是指对事物进行分析、综合、抽象和概括的能力。
班主任工作是塑造人的创造性活动。
学生本是复杂的，影响学生发展变化的因素也是错综复杂的，这就要求班主任要具有较强的思维能力。
3．利用信息进行教育的能力。
一要有获取信息的能力；二要有筛选和控制信息的能力；三要有加工信息的能力。
4．比较全面的组织管理能力。
一要有组建班集体所必须的能力；二要有参加学生活动和组织指导学生活动的能力；三要制订班级工作计划的能力；（班主任）四要有贯彻执行学校教育计划的能力；五要有调节班内人际关系和班级人际关系的能力；六要有协调各种教育力量，疏通各种教育渠道的社交能力。
5．多种表达能力。
表达能力分为语言表达能力和非语言表达能力。
语言表达能力包括口头表达能力和文字表达能力。
非语言表达能力包含两个方面，一是指班主任善于通过自己的人格形象，来影响和教育学生的能力；二是指班主任能把教育内容形象化，来影响和教育学生的能力。
6．自我调控能力。
是指班主任适应教育过程外部变化，及时自觉调节智能结构和工作方法，以及善于控制自己情感、行为的能力。
7．较强的创造能力。
班主任工作没有也不可能有固定不变的模式。
一方面，班主任工作的对象常常在变化；另一方面，社会对学校教育和对班主任工作的内容要求，是不断发展与提高的。
如何做一名合格的班主任
如何做一名合格的班主任班主任负责一个班的领导、管理和教育工作，责任重大。
多年的班主任工作使我深深地意识到，一个班主任工作的好坏，很大程度上决定着一个班的整体素质和精神风貌，深深地影响着几十名学生全面素质的提高。
因此，做班主任工作难，做一名合格的班主任更难。
那么，如何做才算是合格的班主任呢？我认为以下几个方面应做好：一、班主任要注意自身素质的培养和提高一个合格的班主任要有良好的语言修养、良好的情感修养、良好的知识修养、良好的教育管理修养和自身形象。
这就要求班主任：1.必须善于使用普通话进行教育教学活动，语言要规范，语法要正确，举例要鲜明，内容要科学，具有艺术性、幽默感；对学生应具有激励性、引导性，使学生听起来精神饱满、兴趣盎然，有利于师生的沟通和交流。
2.班主任要培养自己高尚的道德情操，时常保持良好的心态。
班主任要根据正确鲜明的道德标准明辨是非，有正义感和责任感，要善于控制自己的不良情感。
3.班主任应有广博的知识、精练的专业知识、正确的管理指导思想、科学的管理方法，这是建立班主任威信的重要因素之一。
班主任不但要注意业务知识和能力的提高，还应注意教育理论知识的吸收和应用，在长期的班级管理实践中提高自己的素养能力。
4.班主任要时刻注意自己的风度仪表、言谈举止，对学生要以真为根、以诚为本，用博大无私的爱关心爱护学生，引导学生正确的日常行为规范，严格要求学生，促进学生全面发展。
二，班主任要创建良好的班风良好的班风可以对学生产生久熏幽兰人自香的效果，因此担任班主任工作多年来，我一直注意创建良好的班风。
我每个学期会根据学生情况制定班风培养目标，使学生有一个明确的奋斗方向，比如我经常以勤奋、拼搏、向上作班训激励学生。
有了奋斗目标，就能心往一处想、劲往一处使。
要培养学生干部，树立榜样。
对班级干部班主任要传授方法，为班干部出谋划策，采取“着扶走——领着走——散开走”的方法。
班主任要关心班干部的一言一行，让他们处处以自己的模范行为起到表率作用，在努力学习、诚实勇敢、热爱劳动、关心集体、尊敬师长方面做出榜样，以自己的模范行动来感召带动同学，树立他们的威信，教育学生服从班干部的领导。
班主任管理班级的九大法宝
班主任管理班级的九大金点子班级管理很难找到什么固定的模式和方法，要想实现我们的班级发展目标，更多地需要一些创新性的措施和做法。
它们虽然看似细微，但实际上具体而实效，如果我们能长期坚持，必定会取得意想不到的效果。
1、表情监督员天天和学生打交道的班主任往往更容易情绪激动，如果控制不好自己的情绪，说出过激的语言或做出过火的行为，有可能扩大事态，酿成恶性事件。
问题的关键在于，教师作为当事人，深陷当时的情绪环境中，很难及时意识到自己的言行和行为的后果。
所以，要想使教师及时有效地把握自己的情绪，最好得有一个外在因素的干预。
我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子，担任一特殊的职务——“表情监督员”。
我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。
在这两名“表情监督员”的帮助下，我开始注意把握和控制自己的情绪，教室里始终洋溢着我对学生的关爱和轻松的笑容。
2、“四联单”评语随着新课改的推进，班主任们逐渐注重评语的鼓励性和过程性，评语的内容和形式都发生了很大的变化。
但是，从根本上说，这种变化更多地表现为人称和口气的变换，并没有真正触及本质。
首先，现在的评语仍然只是班主任的“一言堂”，作为评价对象的学生没有发言权；其次，学生生活在一个复杂的环境中，除教师外，还有很多其他因素对其成长也起着重要作用，特别是同学和家庭的影响，而这些在评语中没有体现。
我们知道，评语无论其语言多么富有鼓动性，它都需要激起学生自身的反思和共鸣，才能真正转化成促进学生努力上进的动力。
所以，最好的评语应是在教师、家长、同学等综合性评价基础上的学生自主性评语。
我开始大胆推行“四联单”式评语。
同学的真心老师的评价与希望孩子，我想对你说（家长的话）自我反思与总结3、弹性惩戒单学年初，我和学生们共同制定班级管理细则，详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。
班主任如何处理突发事件
班主任如何处理突发事件？在班级管理中，班主任常常会碰到一些突发事件，而这些突发事件具有突发性、聚众性、情绪性、破坏性等特点。
所以，班主任在处理时，要持积极而慎重的态度。
事实证明，处理恰当则有利于化消极因素为积极因素，相反，处理不当，不但学生会收到伤害，还会造成班级涣散。
要处理好突发事件，我觉得应从这几个方面下功夫：一、班主任要沉着冷静控制自己情绪善于控制情绪是处理好突发事件的前提条件。
突发事件多数是学生情绪失控情况下发生的，作为班主任不能一碰到或听到突发事件就怒火万丈，严厉批评和怒斥学生，这样本来简单事情容易复杂化，使学生心灵受创，形成逆反心理，对下一步教育学生造成极大障碍。
相反老师如能控制情绪，采取宽容谅解的态度，安抚学生，让学生逐步冷静，站在学生角度分析突发事件带来的得失，晓之以理，动之以情，学生在老师的耐心下，往往能即时理解自己的不足，达到预期教育效果。
二、要有针对性，了解学生，了解事件过程事情发生后，班主任要深入调查研究，要了解事情的经过以及学生的思想状况，在此基础上，实行原因分析并根据问题的性质，实行相对应处理，切忌以势压人。
如果学生是因年幼无知，则要宽容，对学生实行正面引导；如果学生是有准确动机而造成不良后果，则要先肯定动机，然后指出不足；如果是明知故犯，则要先了解学生的心理动向，找出诱因，分析学生的动机后，让学生先冷静，再结合学生的实际，指出事件后果的严重性，让学生理解错误。
只有对不同事件实行了解，有针对性对学生开导教育，让他们理解到不足，才能达到教育效果。
三、要公平公正、一视同仁因每个学生的学习、思想、个性等具有差异性，因而在处理突发事件时要因人而异，首先要做到公平公正、一视同仁。
如突发事件发生在后进生身上，多数自卑心理重，自尊心强，他们十分重视老师、同学们对他的评价，所以处理时要特别注意尊重他们，信任他们，要注意时机场所及语言的使用，对双方都要做到既照顾他们自尊心，又要适时指出不足，要明确分析双方对后果应付的责任，做到不偏不袒，一视同仁。
自主管理,追求卓越班主任带班育人方略例谈
其次，追求卓越是指班主任在带班过程中，应积极引导学生追求优秀、卓越 的品质和能力，激发他们的潜能，培养他们的创新精神和竞争力。为了实现这一 目标，班主任可以采取多种措施，如开展课外活动、组织竞赛、鼓励参加社会实 践等，让学生在多样化的学习体验中不断拓展自己的能力和视野。
此外，班主任还可以通过以下方式培养学生的自主管理能力和追求卓越的精 神：一是提供个性化的指导和支持，针对学生的不同特点和需求，制定个性化的 成长方案；二是营造积极的班级氛围，倡导正确的价值观和行为规范，让学生在 一个积极向上、和谐友好的班级氛围中茁壮成长；三是加强与家长的沟通和合作， 共同学生的成长，发挥家校合作的力量，为学生提供更加全面的教育和支持。
一、仰望星空：培养学生的远大 理想与情怀
仰望星空，让学生们学会了向往美好的未来，激发了他们的梦想与情怀。在 具体实践中，我采取了以下措施：
1、引入天文知识：我会组织一些天文讲座和观测活动，让学生们了解宇宙 的奥秘，培养他们对自然的敬畏之情。通过天文知识的普及，学生们逐渐明白了 人类的渺小与博大，这对他们的成长和发展有着积极的推动作用。
玉，佩于心走班背景下带班育人 方略探索
在当代教育环境中，走班制教学逐渐成为一种流行的教学方式。而在这种背 景下，如何带班育人，引导学生健康成长，成为了教育工作者必须思考的问题。 本次演示将围绕“玉、佩于心走班背景下带班育人方略”这一主题，探讨其意义、 背景、具体内容、案例分析以及结论。
关键词：走班制教学、带班育人、学生成长、玉佩于心、教育策略
二、脚踏实地：注重实践操作与 现实生活结合
脚踏实地，意味着我们要立足于现实，把理论知识运用到实际生活中。为了 实现这一目标，我采取了以下措施：
1、学生实际：我会深入了解每位学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、 优点特长等。这样有助于我为他们量身定制合适的教育方法。
班主任如何控制自己的情绪
班主任如何控制自己的情绪周亚(宜兴市实验中学，江苏宜兴214200)教育教学D商要】班主任在实际教育中处理学生问题或教育“问题学生”时，总是关注方法和措施，而忽略了自己的情绪。
其实，在日常班级管理中，影响我们成功的最大敌人，往往是缺乏对自己情绪的控制。
班主任应该如何控制自己的情绪呢?这样又会带来哪些意想不到的效果呢?本文将围绕L逑问题，结合具体教育实钢，展开思考。
饫：键词]情绪；好脾气；冷处理；换位思考；幽默化解在心理学上讲，情绪是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度和体验。
它是人对客观事物的另一种反映形式，即人对客观事物与人的需要之间的反映。
从情绪E讲，良好的情绪能提高人的活动能力。
对于学生来讲，班主任的情绪对他们的影响极大。
班主任的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。
班主任，阍健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的，C菇¨…相反，班主任遇事急躁，学生情绪就不稳定。
班主任心里不健康，会把不良碡绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生，给自己和学生的身心都带来巨大伤害，有时还会留下终生遗憾。
因此，班主任良好的情绪对学生的发展有着很大的促进作用，而消极的情绪将会带来很大的危害。
班主任是学校教育教学管理的具体操作者，主要任务是对学生进行管理，工作的紧张、生活的压力、领导的批评、家长的误解、学生的手氐j弛…使我们时刻都面对着各种烦恼、各种矛盾，甚至各种危险，这些常常使我们心身疲惫，如不能宽容待之，一时情绪激动，甚至暴跳如雷，大发脾气，会严重危害自身健康。
教育的艺术就在于将出现的问题转化为教育的机会。
学生的问题恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契枧。
那么，面对这些犯错误的学生，班主任应该如何处理?又如何控制自己的’隋绪，克服粗暴行为呢?一、好脾气有人说，脾气暴躁的人不适合当老师，特别不适合做班主任，这话不无道理。
素质教育中班主任应具备的修养
育 机 智 作 为 班 主 任 教 师 的 一 种 综 合 能 力 ． 它体 现 了 教 师 的 爱
心、 经验 、 学识 和 智 慧 ． 这种 能 力 的培 养 和 形成 不 是 一 蹴 而就 但 的 ．它 有 赖 于班 主 任 在 长 期 的 教育 过 程 中 自觉 运 用 教育 理 论 、 探 索 教 育规 律 ． 断 追 求 育 人 的 科 学 化 和 艺术 化 教 育机 智 的 不 获 得 是班 主任 教 师不 断 学 习 、 结 和 提 高育 人 艺 术 的结 果 总
０
０
刻等 伤 害学 生 自尊心 的 语 言 次 ． 言 要有 启 其 语 发 性 即班 主任 的语 言
能 调 动 学 生 的 积 极 思
新 才 能胜 任 新 时 代 的教 育者 角 色 最 后 ， 容 和 真 诚是 建 立 良 宽
好 师 生关 系 的重要 前 提 五、 班主 任 应 具 有 良好 的 形 象修 养
热情 、 方 、 诚 、 大 真 自然 、 刻 ， 一 忌 轻 浮 ， 腔 拿 调 ； 忌 虚 深 要 拿 二 伪 ， 腔作 势 ： 装 三忌 急 躁 。 不 住 劲 ； 稳 四忌 孤 傲 ， 漠 清 高 。 除此 冷 之 外 ． 主 任 在 个 性 修 养 上 还 应 保 持 正 直 和 韧 性 ． 个 性 富 有 班 使
作 艺 术， 高 自身 素 质 ． 提
做 学 生 学 习 中 的 指 导 者 和 人 生 道 路 上 的 引 路 人 通过 多 年 的 班主 任 工作 实 践 ． 者 体 会 笔
育中班主任应具备的修养
到 班 主 任 应 该 具 备 如 下 修养 ：
一
的时 间 ， 以此 来 检 查 督促 自己 。 果 很 好 ５ 培养 学 生进 行 自我 效 、
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神州教育
班主任要善于控制自己
冯爱珍
广东省云浮市云安区石城镇上洞小学
摘要：在小学教育阶段，班主任的教育与管理行为，往往能够对学生形成一种榜样的引导作用，但若班主任的心理修养与教育劳动技能存在严重不足，导致其不善于控制自己，则会在很大程度上对学生的身心成长与品德教育等，造成不利影响。
基于此，本文围绕班主任要善于控制自己这一话题展开讨论，简要介绍并分析了小学班主任失控的主要表现及失控的原因，进一步提出了几点提升班主任自我控制能力的具体策略，包括控制冲动、调节情绪状态、时刻保持冷静、养成自我反省与检讨的习惯。
关键词：班主任；自我控制能力；情绪状态；自我反省前言：
教育管理工作本身就是琐碎而复杂的，尤其对小学班主任来说，面对着个性千差万别、思想还未完全成熟的学生，在感受他们的天真、烂漫、活泼、可爱的过程中，个别时期难免会产生烦躁、焦虑、愤怒等不良心理与情绪。
在实际教学过程中，班主任的负面心理与情绪是不可避免的，对此，需要班主任善于控制自己，避免将这种负面情绪过多的带入到管理工作当中，影响学生的正常学习与健康成长。
一、班主任失控的主要表现
小学教育是教育体系当中的基础阶段，而班主任在相关教学与管理活动当中，扮演者极其重要的角色。
但在实际教学管理过程中，面对由于小学生心理与年龄特点而导致的层出不穷的问题，有很多班主任难以时刻控制好自己，部分班主任甚至从不刻意控制自己的负面情绪，导致自身在教学管理过程中失控的频次不断增加，对教育管理效果的提升，造成了不良的影响。
二、班主任失控的主要原因
小学班级管理过程中，造成班主任失控的主要原因可归纳为以下三点：第一，班主任对自身职业不满；从当前教育人才市场的角度来考虑，许多年轻教师并不是因为对教育事业的热爱而成为一名小学教师或小学班主任的，他们可能是被稳定的工作、收入吸引，也可能是因为专业限制，总之，很大一部分人严重缺乏做好育工作的兴趣与追求，这样一来，他们也就不会去主动探寻自己在工作中失控的原因或可能造成的后果，对班主任自我控制能力的培养与提升不够重视。
第二，对“后进生”存在偏见；分析在职教师的教育经历，尤其是承担班主任岗位的教师，很大一部分人从小就是优等生，他们对于“后进生”的思想与行为很难产生认同，这种带有偏见色彩的情绪带入到班级管理工作当中之后，很难从人文关怀的角度来教育、指导、帮助这类学生，以“就事论事”的思想，直接针对学生的错误行为进行批评教育，很少去调查导致问题发生的本质因素[1]。
第三，班主任在失控之后，很好对自己的行为进行反省或检讨，在师生矛盾当中，班主任总是强调学生的思想行为令人难以容忍，很少将原因归结为自己不能严于律己，对于学生所处的特殊生长时期并未产生清晰、明确的认识，在学生思想与品格还未完全成熟的状态下，将师生矛盾全部推到学生身上，这本身就是一种不专业、不负责的表现。
三、提升班主任自我控制能力的具体策略(一)控制冲动
当班主任面对层出不穷的令人愤怒的事情时，冲动的情绪会让相关批评教育手段的功能被大幅度弱化，甚至对学生造成一种“心理虐待”的不良感受。
因此，在班级管理工作中，班主任必须善于控制自己，每当遇到令人愤怒的事情时，应善于换位思考，尝试去理解学生犯错的根本原因，避免在教育过程
中，引发学生的不满甚至反抗。
对于小学生来说，虽思想上还有很多不成熟的地方，但班主任仍然需要尊重学生的个体独立性，弄清原因的前提下，采取学生认可的方式展开相关批评与教育工作，能够有效消除学生的对立情绪。
另外，为有效控制冲动，班主任可为自己设立一个提醒机制，例如，当面对一位屡次违纪的学生时，班主任首先要进行自我暗示，“作为一名人民教师，不能发脾气、不能失态，失态是于事无补的”；在这种心理提醒的作用下，尽量让自己用平和的预期与学生交流；同时，不能对同一学生的不同违纪行为一概而论，每一次都应该认真聆听学生的解释，当然还应准确判断学生表达内容的真实性。
(二)调节情绪状态
对情绪状态的调节和控制，主要是让班主任以一个积极乐观的态度来面对每天的工作，做好应对各种突发事件的心理建设与准备。
班主任本身也是有感情和情绪波动的人，除学校当中的琐事，家庭、工作、人际交往中的各种因素，也会对其心理状态或情绪造成不同程度的影响。
当无法从根本上抑制不良情绪的产生时，班主任就应该学生对相关情绪状态进行有效的调节，避免将这些不良情绪带入到班级管理工作当中，避免迁怒于学生[2]。
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为确保班主任能够更好的掌握调节自身情绪状态的办法，学校方面可经常性的组织一些文娱活动与体育锻炼项目，通过这些娱乐项目，能够帮助教师之间、教师与学校之间的有效沟通，从而为大家营造一个良好的工作氛围，这对提升班主任的工作热情与工作积极性有很大帮助；且坚持锻炼身体、陶冶情操，能够促进班主任产生并保持健康的情绪。
(三)时刻保持冷静
在小学班级管理工作当中，班主任情绪失控的初期表现就是急躁，对学生缺乏信心与耐心；当班主任在这种情绪状况下与学生对立时，学生必然会产生反抗态度，进而影响班主任的情绪进一步恶化，甚至有可能导致体罚等严重行为。
这种“硬碰硬”的教育管理模式，不仅无法达到教育管理的理想效果，还会严重影响自己在班级当中的威信，对整个小学阶段的班级管理工作都是十分不利的。
因此，面对繁琐的班级事务以及令人头疼的“问题学生”时，班主任应时刻保持冷静。
(四)养成自我检讨的习惯
在小学班级管理工作当中，班主任应养成自我反省与检讨的习惯。
自我检讨不一定是要在事情发生之后，在情绪失控之前，班主任也应该检讨一下自己，若自己采用粗暴简单的行为对学生进行批评教育，是否能够得到令人满意的效果；在与学生交流的过程中，当学生流露出抵抗、不满等情绪时，让样需要检讨一下自己的态度和方法是否适宜[3]。
结束语：
综上所述，班主任对自身情绪的有效控制，对学生的思想与行为调节，能够起到良好的榜样引导作用，对学生的健康成长十分有利。
因此，班主任应从自身角度着手，提升自我控制能力、善于控制自己，进而在小学班级管理过程中，以更科学、理性的方式，为学生的健康成长保驾护航。
参考文献：
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[3]姜晓英.浅谈小学班主任如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，2015(34)：181.。