生涯辅导理论之存在主义综述

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存在主义解释概要

存在主义解释概要

存在主义解释存在主义(Existentialism)又称生存主义,当代西方哲学主要流派之一。

其根本的特征是把孤立的个人的非理性意识活动当作最真实的存在,并作为其全部哲学的出发点。

它自称是一种以人为中心、尊重人的个性和自由的哲学。

是一个哲学的非理性主义思潮,以强调个人、独立自主和主观经验。

最先提出的是索伦·奥贝·克尔凯郭尔。

卡尔·雅斯贝尔斯和马丁·海德格尔可被看作其先驱。

在20世纪中它流传非常广泛。

法国哲学家让-保罗·萨特和作家阿尔贝·加缪是其代表人物。

产生背景存在主义的产生与它所处时代的社会背景是密不可分的:第一次世界大战是欧洲资产阶级文明终结的开端。

现代时期的到来,人进入了它的历史中的非宗教阶段。

此时,虽然他拥有了前所未有的权利、科技、文明,他也同时发现自己的无家可归。

随着宗教这一包容一切的框架的丧失,人不但变得一无所有,而且变成一个支离破碎的存在物。

他没有了归宿感,认为自己是这个人类社会中的“外人”,自己将自己异化。

在他迫切地需要一种理论来化解自己的异化感觉时,存在主义就应运而生了。

思想渊源早在古希腊时代,其著名的悲剧《美狄亚》就表现了对荒谬的命运的不满与反抗,可以说,存在主义的悲剧精神几乎是伴随文明的发展与日俱增的。

存在主义主要的理论来源是唯意志主义,个人主义,现象学存在主义不是一个统一的哲学体系,而是一种哲学思潮,以下重点介绍一些存在主义流派。

代表作品哲学著作:《惧怕的概念》(作者:索伦·奥贝·克尔恺郭尔)《非此即彼》(作者:索伦·奥贝·克尔恺郭尔)《致死的疾病》(作者:索伦·奥贝·克尔恺郭尔)《存在与时间》(作者:马丁·海德格尔)《存在与虚无》(作者:让-保罗·萨特)《自由之路》(作者:让-保罗·萨特)《情感理论初探》(作者:让-保罗·萨特)《叛逆者》(作者:阿尔贝·加缪)《可见与不可见》(作者:莫里斯·梅洛-庞蒂)文学著作:《局外人》(作者:阿尔贝·加缪)《鼠疫》(作者:阿尔贝·加缪)《城堡》(作者:弗兰茨·卡夫卡)《审判》(作者:弗兰茨·卡夫卡)《变形记》(作者:弗兰茨·卡夫卡)《恶心》(作者:让-保罗·萨特)戏剧:《禁闭》(作者:让-保罗·萨特)《苍蝇》(作者:让-保罗·萨特)《缓延》(作者:让-保罗·萨特)克尔恺郭尔的存在主义索伦·奥贝·克尔恺郭尔存在主义,是克尔恺郭尔所主张的神学里,最主要也是最重要的部分。

存在主义的总结与拓展

存在主义的总结与拓展

存在主义对女性主义的影响:
作为存在主义的代表人物和存在主义集大成者萨特的终 身伴侣,波伏娃深受存在主义思想影响。因此,她的女性主 义观点中也贯穿着存在主义的影子,甚至被称为‚存在主义 女性理论‛。 波伏娃的代表作《第二性》,便是以存在主 义为哲学依据的。 波伏娃的《第二性》和萨特的《存在与虚无》的确切关系, 多年来一直存在争议。甚至人们最初认为,《第二性》仅仅 是将《存在与虚无》的观点应用于妇女的特殊处境,可见萨 特存在主义对波伏娃女性主义的深远影响。
萨特的存在主义与波伏娃女性主义的区别:
一、萨特认为‚在任何情势下,人都是自由的‛,与之不 同,波伏娃将人所处的情势进行了分类,认为并非所有情势 中的人都可以自由选择。情势可以是允许任何积极行动的, 也可以是限制多数自由的,而人类在第二种情况下几乎不能 拥有积极地自由。女性便处在这一种情况下。 二、在个人自由方面,萨特认为个人自由妨碍他人自由。 相反,波伏娃认为‚我们的自由如同一个拱门上的石块相互 支撑‛。个人必须通过他人才能实现自己的超越,同样,妇 女解放运动也只能让个人获得部分解放,要真正为女性 创造一个平等和谐的自由世界,还需要获得社会支持 的妇女运动。
存在主义的
总结与拓展
存在主义以及存在主义文学概述 存在主义中的女性主义 女性主义的代表作家和作品 存在主义对女性主义的影响以及区别
一、存在主义的总结
存在主义本是一个广泛的现代国际性人本主义哲学
思潮,其先驱者是丹麦哲学家克尔凯郭尔。
存在主义哲学正式形成于20世纪20年代的德国,其 创始人是德国哲学家胡塞尔、雅斯贝尔斯、海德格尔。 第二次世界大战时期,存在主义传到法国,萨特在 兼容了胡塞尔的现象学方法论和海德格尔的本体论思想
这部作品被誉为‚有史以来讨论女人的最健全、最理 智、最充满智慧的一本书‛,被尊为女权运动的‚圣 经‛。 除了天生的生理性别,女性的所有‚女性‛特征都 是社会造成的。男性亦然。这是她这本书的最重要的观 点。 她在书中提出女人因为体力较差,当生活需要体力 时,女人自觉是弱者,对自由感觉恐惧,男人用法律形 式把女人的低等地位固定下来,而女人还是甘心服从。 她认为历史上女人从没有得到过权力,即使是在母 系氏族社会。妇女真正的解放必须获得自由选择生育的 权力,并向中性化过渡。

存在主义

存在主义
存在主义教育思想
主要内容 1、存在主义教育思想的哲学基础 2、存在主义教育思想的基本观点 教学目标 1、了解存在主义的代表人物及主要思想 2、理解存在主义教育思想在现实中的意义
存在主义教育的起源
存在主义是现代西方哲学的一个流派,第一次世界大战后 首先产生于德国,二战期间传到美国。二战后,存在主义 不仅在法国很有影响,并开始在欧美国家中流行。60年代 曾在美国兴盛一时。 第二次世界大战,德国教育人类学家博尔诺夫 (O.Bollnow)、美国教育家尼勒(G.Kneller )把存在 主义应用到教育理论,形成了存在主义教育思想。 存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论。 其主要代表人物还有奥地利神学家和哲学家布贝尔,代表 作是《品格教育》 、《我和你》、《人与人之间》 德国哲学家和教育家雅斯贝尔斯,代表作是《什么是教育》
学生的地位)
“我与你”
博尔诺夫的非连续教育思想
教育的连续性与非连续性的二重性 连续性:如赫尔巴特的“工艺论模式”教 育观和卢梭的“有机体论模式”教育观,都认为 人生的过程是连续的、渐进的; 非连续性:人生转瞬即逝,充满危机。博 尔诺夫提出了危机、觉醒、训斥、劝告等非连续 性教育行为。
提倡学生“自由选择”道德标准
存在主义教育家主认为,人的自由就是 人的存在,但这种自由只是个人的“自由选 择”,即个人对自己所做的一切负责。 在存在主义教育家看来,道德教育的基 础应该是让享有充分自由的学生有权自己选 择道德标准,并承受自己行动的后果,而不 是去接受一些永恒的道德原则。
教育方法:主张个别教育的方法
苏格拉底法
课程设置
反对永恒不变
师生关系
“对话”(dialogue)
个别化教育 创造性活动

西方哲学——存在主义

西方哲学——存在主义

三、代表人物——海德格尔
• 马丁· 海德格尔(1889——1976),德国哲 学家,20世纪存在主义哲学的创始人和主 要代表之一。 《存在与时间》
三、代表人物——海德格尔
在所有被揭示的现代弊病中,最根本的 症结所在是,以技术为标志的现代生活使 人与“存在”隔膜了,人的本性流离失所, 人失去了故乡(根本)。 这是海德格尔形而上的总结。
海氏认为“畏”人之为人的一种最基本的 感情,是人之为人的一种突出标志。
四、代表人物——萨特
让· 保罗· 萨特(1905——1980),法国作家, 哲学家。是哲学家中的作家,曾获诺贝尔 文学奖,拒绝领奖。
四、代表人物——萨特
• 哲学代表作:《存在与虚无》 • 文学代表作品:《恶心》、《苍蝇》、 《禁闭》
四、代表人物——萨特
• 萨特的存在主义:
萨特的一生是为自由而抗争的一生,其哲学 思想也正是这种人生态度的反应,他最根本的观 点就是认为人是自由的,人注定是自由的,按他 的说法,认识被判定为自由的,不是我们选择了 自由,而是自由选择了我们,自由决定了我们的 存在我们的本质。自由是我们所承担的一种沉重 命运。
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存在主义
存在主义又称生存主义,当代西方哲学主 要流派之一。其根本的特征是把孤立的个人 的非理性意识活动当作最真实的存在,并作 为其全部哲学的出发点。它自称是一种以人 为中心、尊重人的个性和自由的哲学。是一 个哲学的非理性主义思潮,以强调个人、独 立自主和主观经验。
存在主义是一个从揭示人的本真存在 的意义出发来揭示个人存在以及个人 与世界关系的哲学流派。 把孤寂、烦恼、畏惧和绝望,特别是 对死亡的忧虑,等等非理性的心理体 验当做本身存在的基本方式。
三、代表人物——海德格尔

存在主义心理学

存在主义心理学
其存在分析心理学的形成主要来源有三:存在主义与现象学、对行为主义的反对及对精神分析的继承、长期 的心理治疗实践。其理论体系主要由人的存在的给予性(有限性、行动潜力、自主选择性、疏离感)、意识(依 赖于本体论自由,解放、实现、超越)、焦虑(存在焦虑、神经症焦虑)、存在的理想:本真(有关适应、连续 体、勇气、信念、现身、责任、创造、爱等)。
存在主义心理学
心理学理论术语
目录
01 背景及概述
03 方法论特点
02 基本理论 04 具体应用简介
基本信息
存在主义心理学(Existential Psychology),因存在主义影响而兴起的一种心理学理论,为“第三势力” 人本主义心理学的两大取向之一。存在主义强调人的存在价值,主张人有自行选择其生活目标及生活意义的自由, 重视现实世界中个人的主观经验及主张,强调人须负责其自由行动所产生的后果。代表人物有罗洛·梅、布根塔 尔等。
价值关涉的研究立场:重视人的价值和尊严,关心人的潜能和发展,把人生的意义、价值观、自由选择、潜 能和责任等作为存在主义心理学的研究主题。
研究方法的主观性:严格忠实于研究对象的本性,直接与人的活生生的精神生活融汇共存、合为一体,通过 非逻辑非对象化的直觉体验和内在体悟、通过理解和体验使研究主体生活在自己的对象里,从而把握对象的内在 心理生活和内在精神。
布根塔尔竭力反对病理学意义上的治疗观,认为心理治疗不是对疾病的治愈过程,而是人生的探险、是治疗 者帮助患者解除那些阻碍其潜能实现的局限,从而充分体验潜在于他自身之中的经验的可能性。因此,心理治疗 的是人类潜能的生与死。布根塔尔相信心理治疗的动因是患者内在的朝向潜能实现的成长趋势。潜能实现过程在 治疗初期表现为康复,即患者放弃其存在的非真诚方式,为更大的潜能实现作好准备。在整个治疗过程中,治疗 者只担任人生探险的向导角色。存在一分析心理治疗过程的实施分两大阶段,即分析阶段和存在成长阶段。分析 阶段的任务是揭示和解决患者的抵抗,即治疗者通过层层剥落的方式将患者的各种抵抗及其背后潜藏的存在性中 心主题暴露于患者的觉知之中,从而使患者觉知到自己的非存在,并向建设性的真诚存在回归。存在成长阶段的 目标是寻求实现。理论上还存在第三阶段即超越阶段,但对它的认识还很初步。

存在主义文学对青年学生的启示

存在主义文学对青年学生的启示

存在主义文学对青年学生的启示存在主义是20世纪中叶兴起的一种哲学和文学思潮,强调个体的存在、自由选择与责任。

这个理论体现在许多文学作品中,诸如萨特、加缪和尼采等作家的作品,不仅探讨了个体挣扎的深层意义,也反映了人类所面对的无意义感。

对于当代青年学生而言,存在主义文学提供了一种深刻的自我省察和人生反思的角度,促使他们在复杂的社会背景下寻找自身的价值和意义。

存在主义文学的核心思想存在主义的核心思想是强调个体体验的重要性。

它认为个体不是由外部环境或社会结构所决定的,而是应当发挥自身的主观能动性去创造生命意义。

存在主义者相信,尽管世界充满了荒谬与无序,但人们依然可以通过自由选择来寻找个人的生存价值。

这种观点为青年学生提供了一种思维框架,让他们理解自己能够主导人生,而非被动接受外界的期待和压力。

自由与责任存在主义文学中,自由常常与责任相伴而生。

青年学生面临着众多选择,同时也承载着随之而来的责任。

无论是选择大学专业、职业还是人生伴侣,这些决定都意味着他们必须对自己的选择负责。

例如,在萨特的《恶心》中,主人公感受到深刻的孤独与异化,但他最终意识到自己的选择赋予了生活以意义,这样的反思对青年学生具有重要启发。

荒谬感与人生意义法国作家阿尔贝·加缪通过《局外人》探讨了荒谬感这一主题。

主人公梅尔索表现出一种对周遭世界冷漠且漠然的态度,他对生活和死去的无所谓态度挑战了传统价值观。

这种荒谬感在一定程度上反映了现代人的内心挣扎,也促使学生反思自己的人生目标是什么。

当他们面对外界给予的期望和评价时,以此去思考真正重要的事情,如健康、友情和自我实现,从而找到属于自己的生活意义。

存在主义文学对情感和人际关系的影响存在主义不仅关乎个人内心,也与人际关系息息相关。

青年学生正处在人际交往的重要阶段,他们在朋友、家人、爱情以及师生关系中不断探索。

这一过程充满挑战,但也是自我发现的重要途径。

人际关系中的真实交流在存在主义文学中,人际关系常被描绘得复杂而真实。

存在主义教育思潮

存在主义教育思潮

谢谢大家!
(四)教学方法
苏格拉底法:助产术(启发式教学)。
个别化教育
创造性活动 :游戏、绘画、艺术、创 作等。
(五)师生观
教师一方面要尊重学生的主观性,把学生当作一 个人而不是物来对待,同时又要维护自己的主观 性,使自己作为一个自由的人来行动。 教师的任务是在学生走向自我实现的途中帮助 每一个学生。 学生是教育中的主体, 在教育过程中处于选择而 不是模仿和服从的地位。 教师与学生之间的关系是“我与你”而不是“我 与它”的关系,是“对话”与“交流”的关系。 (1)师生的对话以相互信任为基础。 (2)要妥善处理师生之间的冲突。
存在主义教育思潮
104010031 刘桃凤
存在主义教育思潮概述
存在主义教育思想是存在主义哲学 家的教育观的表达。20 世纪50 年代, 美 国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引 入教育领域后, 逐渐形成了存在主义教育 思想流派
一、存在主义哲学
(一)存在主义哲学的产生和演变: 19世纪,丹麦萌芽 20世纪,20年代,德国产生 40年代,法国流传 50年代,世界广泛传播(美 国、日本) 60年代末,衰落
三、存在主义教育思想的评价
(一)优点 以人为教育的根本出发点。 注重品格道德教育。 尊重生命的独特性,倡导生命教育。 关注学生主体意识,培养学生的独特 个性。 倡导活动课程与个性化课程。 民主平等的对话式师生观
二、局限性
1、充满悲观主义情调。 2、过分强调个体发展的内在因素,忽视社会 环境的影响因素。 3、要求社会和教育为个人服务,忽视了个人 的社会责任。 4、片面地否定了班级授课制(团体教学)。 5、过分强调个人的意识、自我责任和自我选 择。 6、过分强调人文学科的教学及其作用,而忽 视了自然学科。 非理性的、悲观的和极端的个人主义

存在主义教育思想 讲稿

存在主义教育思想 讲稿
• 因此,我们没有任何理由事先决定事物或 人应该这样而不是那样。
• 4.人与人的关系
• 存在主义哲学把个人看做是独立于社会的孤立的 封闭体系,社会是束缚人的个性的桎梏,人与人 之间的关系是一种本质上冲突的关系。
• 萨特:他人即地狱。 个人与他人是对立的,是一种主体与客体、人与 物的关系。
• 布贝尔认为,人与外部世界有两种性质不同的关 系。一种是客观的关系,其特征是“我与它”; 另一类是看待他人的“我与你”的关系。
存在主义教育思想述评
存在主义教育思想概述
• 存在主义(Existentialism)一词源自拉丁文 “existentia”,意为存在(Being)、生存 (Subsisting)、实存(Existence)之意,因而 又可直译为“实存主义”、“生存主义”。
• 存在主义教育思想是存在主义哲学家的教 育观的表达。20 世纪50 年代, 美国教育哲 学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域 后, 逐渐形成了存在主义教育思想流派。
(二)局限性
• 1.充满悲观主义情调。 • 2.过分强调个体发展的内在因素,忽视社会
• 2.论述教育目的
• 存在主义者认为教育的主要目的是要发展 学生的个人意识,要帮助每一个人成为他 自已,形成他自己的独特的生活方式,使 学生实现“自我”。
• (1)发展个人的意识 • (2)教会选择与决定 • (3)鼓励和发展对自我的认识 • (4)培养自我责任感 • (5)加强死亡教育
(二)强调道德教育
• 学生是教育中的主体, 在教育过程中处于选择而不 是模仿和服从的地位。
• 教师与学生之间的关系是“我与你”而不是“我 与它”的关系,是“对话”与“交流”的关系。
(1)师生的对话以相互信任为基础。 (2)要妥善处理师生之间的冲突。
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生涯辅导理论之存在主义综述朱炜[1][2]王少雄[1]吴蓉芳[1]([1]武汉大学学生就业指导与服务中心湖北·武汉430079;[2]武汉大学经济与管理学院湖北·武汉430079)摘要存在主义是近代以来起源于欧洲的哲学思潮,海德格尔、萨特、尼采等哲学家均对存在主义有过经典论述,存在主义逐渐引入心理咨询领域则是在二战以后,其中奥地利心理学家维克多·弗兰克尔在存在主义咨询理论的构建上具有里程碑式的意义。

他的代表作之一《活出生命的意义》即堪称存在主义心理治疗的经典。

作者维克多·弗兰克尔博士是维也纳医科大学精神病学教授、首席专家,他创立的“意义疗法”及“存在主义分析”,被称为继弗洛伊德的精神分析、阿德勒的个体心理学之后的维也纳第三大心理治疗学派。

关键词存在主义咨询流派意义疗法中图分类号:G647文献标识码:A维克多·弗兰克尔于1905年出生在维也纳,他在十几岁的时候,就沉迷于哲学和心理学,特别喜欢钻研人活着是为什么这样的问题。

他高中就跟弗洛伊德书信来往,弗洛伊德对他的一篇文章非常赞赏,推荐给《国际心理分析杂志》并发表。

弗兰克尔被称为20世纪的一个奇迹。

1930年,25岁的弗兰克尔就成为了维也纳大学精神病专家,1939年二战爆发了,美国领事给了他一个签证帮他逃出奥地利,但他为了他的患者和家人,毅然选择了留下来,果然不久后全家都被关进了臭名昭著的奥斯维辛集中营,他的父母、怀孕的妻子、兄弟都死于毒气室中,只有他和妹妹坚持到战争结束。

战后弗兰克尔不但超越了痛苦,还将自己在集中营中的特殊经历和学术研究相结合,发展了“存在主义”的哲学思想并开创了意义疗法,替人们找到了绝处再生的意义,留下了20世纪人性史上最光彩夺目的见证。

这本书是他在解放后仅用了9天时间一气呵成写完的,前半部分是他作为一名普通囚徒所亲身经历的苦难、日常生活和思想的记录,后半部分是存在主义理论分析,他用自己在集中营中的实际行动创造和践行自己的理论后,更加坚信:人类在任何情况下都有选择的自由,即使在最黑暗的情境下,我们也能保持精神的自由和心灵的独立。

存在主义是什么?它是指我们有自由、有责任去做出选择和行为,我们是自己生活的作者和建筑师,我们需要自己去设计未来发展的道路。

存在主义大师萨特说,人的自由是绝对的,因为人生活在一个孤立无援的世界上,人是被“抛”到这个世界上来的,只有通过自己所选择的行动,才能认识到自由,并按照自己的选择去承担生活的责任。

本文第一部分内容,弗兰克尔是如何在奥斯维辛集中营中用自己的实际行动和内在思考践行存在主义理念的。

弗兰克尔在书中回忆道,在集中营中人的精神反应会经过收容、适应与释放三个阶段:第一阶段是惊恐;第二阶段是冷漠、迟钝,情感进入死亡状态;第三个阶段叫“人格解体”,丧失了感受快乐的能力,一切都以为不真实、不可能,不相信是真的,以为在梦中一样。

这是长期处于高度紧张和巨大心理压力下突然释放,可能会遭受道德和精神方面的损伤,以及回到正常生活后的辛酸和理想情景的幻灭。

我想挑书中的三个故事来和朋友们一起感受一下他所说的这三个阶段。

回忆这些往事所产生的内心波澜有助于填补囚徒精神空虚、绝望孤独和思想贫乏,在对妻子的思念中,他突然领悟到一个真理,那就是:爱是人类终身追求的最高目标。

拯救人类需要爱与被爱,他说“世界上一无所有的人只要有片刻的时间思念爱人,那么他就可以领悟幸福的真谛。

即便在荒凉的环境中,人们唯一正确的做法就是忍受痛苦,以一种令人尊敬的方式去忍受,天使存在于无比美丽的永恒思念中。

”正如尼采所说,知道为什么而活的人,便能生存。

弗兰克尔对集中营犯人的特点做了心理学的分析,他说,人类不可避免的受制于环境(在这种情况下,环境就是集中营生活的独特结构,迫使犯人适应特定的行为模式)。

那么人在这种情境下还有没有自由呢?人的行为、人对给定环境的适应中有没有精神自由呢?他举了一个例子,在集中营中,人们都清晰的记得那些走过一个屋子安慰别人、把自己最后一块面包给了别人的人。

这样的人虽然不多,但是足以说明一点:有一样东西你是不能从人的手中夺去的,那就是宝贵的自由,人们一直拥有在任何环境中选择自己的态度和行为方式的自由,哪怕暂时失去了身体的自由。

犯人最终成为什么样的人,仍然取决于他自己内心的决定,而不单单取决于集中营生活的影响。

因此,在心理和精神层面,任何人都能够决定自己成为什么样的人。

即便在集中营,他也能保持自己作为人的尊严。

陀思妥耶夫斯基说过:“我只害怕一样——那就是配不上我所受的痛苦”。

人不能丧失内在的自由。

他们忍受痛苦的方式是一种真正的内在升华。

这种精神的自由——任谁也无法夺走——它使我们的生活变得更有目的、更有意义。

漫漫人生路,每个人都有可能面对命运的不公和嘲弄,人接受命运和所有苦难、背负起十字架的方式为他提供了赋予其生命更深刻含义的巨大机会,即便在最困难的环境下,人的内在力量也可以使他超然于外在命运,我们仍然可以选择做一个勇敢、自尊和无私的人,这种困苦环境所提供的能使人道德升华的机会,有的人会充分利用它,有的人会放弃它。

这决定了他是否配得上自己所遭受的苦难。

弗兰克尔能够幸存下来,是求生的意志、自我保护的本能、和正派人给予的帮助等多种因素的结果。

他不断从人类特有理|论|广|角—科教导刊(电子版)·2017年第33期/11月(下)—277的能力,如天生的乐观、幽默、自我觉察、精神自由和决不放弃也绝不自杀的意志力中获得力量。

他意识到,无论发生什么,他仍有自由去选择如何应对苦难。

他把这不仅看作一个选择,而且是“担当自己生活重负”的责任。

他非常喜欢尼采的一句话,对其经历和著作进行充分概括:“所有的磨难能够让我更加坚强”。

只要我们拥有选择如何应对环境的自由,我们就不会一无所有。

你无法控制生命中会发生什么,但你可以控制面对这些事情时自己的情绪与行动。

人每天都需要作出决定,这样的决定使你要么屈从于致命的暴力,要么保持自我内在的自由,决定你是否成为环境的玩物,是否抛弃自由和尊严而变成标准的心灵囚徒。

人最终是自我决定的,他成为什么——在天赋与环境的限度内——是他自己决定的结果。

在集中营,有的人像禽兽,有的人像圣人。

人的内心里,这两种因素可能都有。

最终表现出哪一种,是决定的结果,而不是环境的产物。

我想只有身临绝境,走到生死边缘,才能有如此深刻的体会和洞察吧。

刚才是弗兰克尔对集中营经历的深刻思考,回答的是在任何情境下我们是否都有意志自由的权利。

在本书的后半部分,系统的介绍了他提出的“存在主义”的意义疗法,帮助我们疗愈20世纪以来越来越泛滥的焦虑、厌倦、抑郁、孤独、急躁、无助等“虚无主义”。

为什么物质生活改善了,相反人们都觉得自己精神很空虚?弗兰克尔的解释是:这就是个人如何看待各种挑战与机遇的态度问题。

积极的态度可以使人倍感欢乐,也能使人克服苦难,而消极的态度则会加剧痛苦,削弱幸福和满足感,甚至导致抑郁或疾病。

人对待一切事情——不论是生死攸关还是日常琐事——积极态度有助于成就我们生命的意义。

他说我们期望生活给予什么并不重要,重要的是生活对我们有什么期望。

我们不应该再问生活的意义是什么,而应该像那些每时每刻都被生活质问的人那样去思考自身,采取正确的行动,承担与接受所有的挑战,完成自己应该完成的任务。

他重点回答了四个意义的问题。

第一,生命之意义。

追寻生命的意义和价值感是人类的显著特点。

朋友们现在可以试着回答下面几个问题:“你对自己的生活方向感到满意吗?你对自己的现状和未来趋势满意吗?如果你还不知道自己需要什么,你会如何寻找答案呢?”可以看到,生命对每个人都提出了这样或那样的问题,我们必须通过对自己生命的理解来回答生命的提问,这是我们自己的责任。

因此,弗兰克尔认为,负责任就是人类存在的本质。

一个人通过超越主观的快乐,“努力为有价值的目标和自由选择,献身于某种事业或所爱的人而努力奋斗”从而发现生命的意义。

第二,存在之本质。

生活的意义不是我们直接寻找就能获得的,它是“投入”的副产品,在我们追求有价值的目标的过程中、去创造、努力的时候,意义才产生了。

人越是忘记自己——投身于某种事业或献身于所爱的人——他就越能实现自己的价值,自我实现更应该是自我超越的副产品。

成功也是这样,你越想追求成功,就越容易失败,它是忘我的投身于重要事业时的衍生品、副产品。

第三,爱的意义。

爱是直达人内心深处的唯一途径。

只有在深爱一个人时,才能完全了解她的本质特性,内在需求和全部潜能。

通过自然和文化的体验去感受爱的真善美,这也是生命意义的第二种实现方式。

第四,苦难之意义。

一旦找到了意义,痛苦就不再是痛苦了。

人主要关注的不是获得快乐或避免痛苦,而是看到其背后生命的意义。

人们为什么愿意主动去受苦,因为他的痛苦有了意义。

比如弗兰克尔本来可以自己安全的逃往美国,但为了照顾父母他选择了留下。

他曾经和父亲待在同一个集中营里,想方设法给父亲弄到一些吗啡以减轻其病痛,在父亲临终时,他守护在父亲身边。

即使在充满沮丧和悲伤时,弗兰克尔仍执着的坚信:希望和积极的能量能够战胜挑战。

他说“苦难不一定是追寻意义所必须的,但尽管有苦难,生命仍然可能有意义”。

总结一下,弗兰克尔认为发现生命意义的三种方法:一是通过投入某项工作或事业来获得成功;二是通过体验真善美去感受爱的独特性;三是在忍受不可避免的痛苦时采取积极的态度。

本书所反映出来的思想所在的历史背景、来龙去脉和重要价值。

弗兰克尔曾经深受弗洛伊德的影响,后来又成为阿德勒的学生,但是他反对精神分析流派的泛性论、泛决定论,反对片面强调切入人的过去和潜意识的直觉,他否定环境决定论或者本能决定论,他认为人自己决定着自己的命运,可以通过有意识的帮助别人、超越自我而实现人生的目标。

从人的主观经验和选择能力来看,存在主义和人本主义有着很多的相同之处。

另一位美国的存在主义大师欧文·亚隆,认为弗兰克尔是一位注重实效的优秀思想家,对他的影响很大。

大家知道美国非常重视咨询的实证研究和临床效果,在此基础上,亚隆提出存在主义应聚焦人类的四个终极问题,即:死亡、自由与责任、孤独和无意义。

其中死亡和孤独两个议题是对弗兰克尔的有益的补充。

亚隆认为,死亡虽然是个沉重的话题,但是人们觉知到死亡对我们的生活具有非常重要的意义。

人人都会死亡,我们认真考虑生命的意义,就不得不思考死亡的问题,死亡赋予我们积极的动机,更加充实的生活并利用机会做有意义的事情,它是我们生活和创造力的源泉。

死亡和生命是相互依存的,肉体上的死亡将摧毁我们,而死亡的观念却能拯救我们。

关于孤独主题,每个人都是孤独的,我们都是黑暗海洋上航行的孤独船只。

唯有发展承认存在孤独的内心力量,以坚定的自我价值感、认同感接受事物本来面目,以无所求的爱建立关系,探索新的安住于孤独的生活模式。

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