应用moodle平台建立差异性学习课堂
运用Moodle平台促进大学生学习方式的转变
运用Moodle平台促进大学生学习方式的转变1 Moodle平台介绍Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个完全免费的开放源代码的软件。
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。
它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。
Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教师和学生在教学过程中处于平等的地位，学习是以一定的社会交往、文化等背景，以个体的原有知识为基础，通过实际活动而进行建构的过程。
学习者在整个学习过程中应始终处于有必要获得外在支持的主动地位。
1.1 Moodle是一个虚拟的学习环境Moodle课程平台为教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。
教师可以自主设计和管理课程，如在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。
在Moodle环境中，学生可以利用充分利用平台的一些功能开展协作学习，与教师和同伴进行适时的或非适时的交互活动，还可以上传作业、查看成绩、提出问题等。
1.2 Moodle是一个课程管理平台Moodle具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。
其中，Moodle平台丰富的课程活动几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、We-bquest等。
1.3 Moodle是一个教学交互的平台没有交互和沟通的教学是难以想象的，无论是在传统教学还是在网络教学中交互都是不可缺少的。
只是二者的交互形式不同而已。
在传统教学中，师生的交互是面对面的，这就会受到环境、人文、教育观念的影响；而这种交互也是不平等、不自由的，教学的交互存在很大的局限性（如图1）。
而在网络教学环境下，教学的交互可以突破时间和空间的限制，师生可以随时随地进行交互。
moodle平台在新课程教学中的应用探索
1984 1986
CAI
计算机辅 助教学 BASIC
教学
1997
多媒体课件 辅助教学
Moodle 给中国教育信息化带来新的视角
校校通工程 资源库建设 2000 信息化教学设计 英特尔未来教育 2000-2008 Moodle
课程/学习 管理系统
2007-
让人眼睛一亮的Moodle！
你能想到的，Moodle都实现了！
改变了教师培训的困境， 成为教师教育的新起点。
山东省电教馆在实验校推广Moodle 建设全省“十一五”课程教学资源
浙江省教育厅教研室 建设Moodle教师专业化环境
全面展开网络教研
上海黄浦区储能中学
把Moodle与学校原有的网络整合起来
华东政法大学网上课堂
•注册用户16602个，包括了全校所有院系的本科生和教师 •课程种类覆盖学校所有院系专业 •开课超过150门
课后设置作业与心得讨论区和相关拓展学习资源，供学生按照个人能力层次自主学习。
张达莉老师《个性标志设计》一课巧用 “魔灯平台数据库”功能引导学生共 同建设教学资源，开展美术整合教学，取得成功。
课前，老师首先利用魔灯的数据库功能建立经典标志和我喜爱标志数据库
然后要求学生通过网络搜索、查找符合要求的标志作品，共同建立标志资源。
2、多媒体教室教学方式
教师:
学生:
课前教师创建学习资源, 预设问题,学生参与交流发表见解 。 教师开展针对性教学，在教室登陆魔灯平台展示教学资源 投影授课，组织学生协作探究，完成教学任务。象使用幻灯片 教学课件一样简单操作。 学生课后进行分层次拓展学习与复习，完成检测与反馈。
王赫男老师《陈情表》课前问题讨论区：抛出 3 个问题引导学生讨论 1、你认为李密为何上表成功？ 2、如果你是李密,你选孝还是忠? 3、李密为何屡被征召而累举不应？
Moodle教学平台使用教程
Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。
为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。
魔灯（Mood1e）是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：♦网站管理系统♦课程管理系统（CMS，Course Management System）♦学习管理系统（LMS，Learning Management System）♦该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。
可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
二、MOODLE的使用♦登录试用教师帐号:teacher默认密码:cas♦点击进入自己的课程♦打开编辑功能子,♦进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。
重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。
浅析利用moodle构建自主、探究、合作学习平台
浅析利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台江立谦1 2(1：南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097)（2：安徽省马鞍山市第六中学，安徽马鞍山 243000）摘要：随着中小学课程改革的不断推进，教育理念产生了新变化。
逐渐注重培养学生自主、探究、合作学习能力。
在传统教学条件下，实现上述教育理念很困难。
而Moodle是基于社会建构主义学习理论开发的网络教学管理平台。
文章从介绍Moodle的教育功能入手，分析利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台的可行性和学习环境结构，并给出了在Moodle上开展自主、探究、合作学习的一般流程。
关键词：课程改革；Moodle；自主探究合作；网络学习平台中图分类号：G434 文献标识码：B随着中小学新课程改革的不断推进，新课程带来了教育理念的变化。
例如：在教学目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变，注重培养学生自主学习能力；在教学过程上，确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动、生生互动转变；在教学模式上，确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义、人本主义转变；在教学手段上确立以教具为重点的开发观，由传统教学工具向现代教育技术转变。
在传统教学条件下，教师单纯依靠教材、黑板、粉笔实现上述教育理念很困难。
原因在于：教学情境的设计缺乏相应的技术支持，师生交互缺乏必要的时间与空间，过程性学习的评价和管理缺乏有效的工具，成果的展示与分享没有便捷的途径。
随着计算机网络平台的出现，实现了教与学的多元化、智能化、立体化，使教育打破了时间和空间的界限。
利用网络平台的各种功能和教师合理导向、有效调控，学生可以逐步达到自主学习、合作交流、主动探索、拓展创新的目标。
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的英文缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义学习理论而开发的网络教学管理平台。
moodle做课程设计
moodle做课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握扎实的学科知识，提高实践能力，并培养正确的价值观。
通过本课程的学习，学生应能：1.掌握核心概念等基础知识。
2.能够运用方法解决实际问题。
3.培养对学科的兴趣和热情。
二、教学内容根据课程目标，教学内容将分为三个部分：基础知识、实践应用和价值引导。
1.基础知识：包括基本概念、原理讲解等，占总课时的比例。
2.实践应用：通过案例分析、实验操作等，使学生能够将理论知识应用于实践，占总课时的比例。
3.价值引导：通过讲述历史背景、成功案例等，培养学生的正确价值观，占总课时的比例。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法，以适应不同学生的学习特点和需求。
1.讲授法：用于传授理论知识，使学生掌握基础知识。
2.讨论法：通过分组讨论、问题解答等，激发学生的思考和创造力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，培养学生解决实际问题的能力。
4.实验法：通过实验操作，使学生能够将理论知识应用于实践。
四、教学资源为了保证教学的质量和效果，我们将提供丰富多样的教学资源。
1.教材：选择内容丰富、结构合理的教材，为学生提供权威的学习资料。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，帮助学生深入理解课程内容。
3.多媒体资料：制作或收集与课程内容相关的视频、音频等多媒体资料，丰富学生的学习体验。
4.实验设备：提供必要的实验设备，保证实验教学的顺利进行。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用多种评估方式：1.平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等，记录学生的平时表现，占总评的比例。
2.作业：布置课后作业，检查学生对知识的掌握和应用能力，占总评的比例。
3.考试：进行期中和期末考试，全面测试学生的知识水平和应用能力，占总评的比例。
六、教学安排本课程的教学安排将考虑以下几个方面：1.教学进度：按照教学大纲，合理安排每一节课的内容和进度。
2.教学时间：根据学生的作息时间，选择合适的时间段进行教学。
基于moodle平台的学生自主学习模式探索与实践-卢航远
基于Moodle平台的学生自主学习模式探索与实践卢航远陈静泓戴慧江（金华职业技术学院浙江金华 321007）摘要：随着高职院校对工学结合人才培养模式的不断实践，Moodle平台以其易学易用、开源免费和模块化的设计特点凸显出其优势，结合《楼宇自动化技术》课程的Moodle平台的创建经验，总结探索该平台在推动学生自主学习过程中的实施效果。
关键词：Moodle平台自主学习课程建设一、引言经过高职院校对工学结合人才培养模式的不断实践，项目课程改革的不断深化，原有的学习方式无法适应改革的需要，从而影响高职学生的学习兴趣、学习效率和学习效果。
因此，积极探索高职学生学习模式和学习环境就显得非常必要和迫切。
经过对高职学生自主学习团队模式的相关问题进行了一次调查，数据显示绝大多数教师和学生希望学习是随时随地的能够进行的，而不仅仅是在教室课堂，因此，非常有必要探索利用网络和计算机技术，构建网络学习环境来解决这个问题，突破时间、空间对学习的限制。
目前，很多学校单独开发网络教学平台，这些多为商业软件，需要一定的软件和硬件支持，总体造价较高；另外，这些平台的通用性也较差，很难根据学校的需求进行修改；此外，在一定程度上，它们的功能也存在一些不足，比如教师与学生交互能力不足，对教学资源管理不够完善等等。
针对这些不足，我们需要选择一个合适的网络教学平台，即能满足网络教学的需求，又具有很好的通用性，还要求硬件需求低、系统稳定、容易使用、管理简单。
Moodle课程管理平台就是一个比较好的选择，Moodle以其易学易用、开源免费和模块化的设计特点，充分满足了现阶段高等院校网络课程管理的要求。
二、Moodle平台简介UOPX凤凰城大学1989年开始提供在线学习模式，现今己有110个校园与学习中心，分布在美国21个州、波多黎各及加拿大，是美国在校生规模最大的私立大学。
目前，凤风凰城大学有近20万名学生，近万名在线教师。
由于开源软件Moodle 是免费的，而且其功能强大，迄今为止，有近百个国家的2000余机构采用Moodle 平台进行在线教育。
如何使用Moodle进行在线教育和课程管理
如何使用Moodle进行在线教育和课程管理第一章：介绍Moodle的背景和相关概念Moodle是一种开源的学习管理系统，它提供了各种工具和功能，可以帮助教育机构进行在线教育和课程管理。
Moodle最初由澳大利亚的一家大学开发，在全球范围内得到了广泛应用。
它可以在云端服务器上安装运行，也可以在本地服务器上部署。
Moodle可以支持各种类型的课程，包括传统的面对面教学课程、混合式课程和完全在线课程。
第二章：Moodle的安装和设置在开始使用Moodle之前，需要先进行安装和设置。
首先，可以下载最新版本的Moodle软件包，并将其解压到服务器上。
然后，通过访问服务器的网址进行安装过程。
在安装过程中，需要提供数据库信息、管理员账户等必要的详细信息。
完成安装后，可以进行一些基本设置，如选择课程语言、配置邮件服务器等。
第三章：创建和管理课程在Moodle中，可以创建和管理各种类型的课程。
首先，需要创建一个新的课程类别，如数学、语言等。
然后，在该类别下创建具体的课程。
每个课程可以设置各种参数，如名称、描述、开始结束时间等。
还可以为课程添加教师和学生，并设置访问权限。
教师可以在课程中添加各种教学资源，如课件、作业和讨论论坛。
第四章：使用Moodle进行在线学习学生可以通过访问Moodle网站来参与在线学习。
在课程页面上，学生可以找到课程相关的学习资料和任务。
他们可以在线观看课程视频、下载课件、提交作业和参与讨论。
Moodle还提供了在线测验和测试的功能，学生可以通过这些工具进行自测和评估。
同时，学生还可以与教师和其他学生进行互动和协作。
第五章：评估和反馈Moodle提供了丰富的评估和反馈工具。
教师可以创建各种类型的作业和测验，并设置自动评分规则。
学生提交作业后，系统可以自动评估并生成反馈报告。
教师还可以使用在线评语工具对学生的表现进行评价和反馈。
此外，Moodle还提供了在线投票和调查的功能，可以收集学生的意见和反馈。
如何使用Moodle建立在线课程平台
如何使用Moodle建立在线课程平台第一章：Moodle简介与安装Moodle是一种开源的学习管理系统（LMS），它允许教师和学生创建和管理在线课程。
在使用Moodle建立在线课程平台之前，首先要对Moodle有一定的了解，并将其安装在服务器上。
Moodle 的安装过程非常简单，只需要下载Moodle的最新版本，并按照说明进行安装即可。
第二章：创建课程和课程管理安装完成后，你可以通过Moodle创建你的第一个课程。
在创建课程时，你可以设定课程的名称、描述、访问权限以及课程的其他设置。
之后，你可以通过Moodle的课程管理功能对课程进行管理，包括添加学生、设置课程期限、发布学习材料和作业等。
第三章：构建在线课程内容创建了课程后，你需要开始构建在线课程内容。
Moodle提供了多种工具和资源来帮助你构建有趣且互动性强的学习材料。
你可以使用Moodle的课程编辑器来创建课程页面，并添加文本、图片、音频和视频等内容。
此外，你还可以创建在线测验和调查，以便学生能够测试和巩固所学知识。
第四章：互动与交流在线课程的互动性和社交性是其一大特点。
Moodle提供了多种交互和讨论工具，例如论坛、聊天室和博客等，可以促进学生之间的互动和交流。
通过这些工具，学生可以提问、讨论和共享意见，以便更好地理解课程内容。
教师还可以监控学生的互动情况，及时给予反馈和指导。
第五章：评估和监测学习进度Moodle提供了多种评估和监测学习进度的工具，例如在线测验、作业评估和学习日志等。
教师可以创建各种形式的测验和作业，并设置评分和答案。
学生可以通过Moodle提交作业，并在规定时间内完成测验。
教师还可以根据学习日志和学生表现，及时发现学生的学习问题，并给予个别辅导和支持。
第六章：数据分析与报告Moodle提供了丰富的数据分析和报告功能，教师可以利用这些工具了解学生的学习情况和表现。
通过分析学生的在线参与情况、测验成绩和作业提交情况等数据，教师可以获得有关学生学习行为和学习成果的洞察。
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应用moodle平台建立差异性学习课堂发布时间：2009-4-20 14:26:18分类：技术已经阅读47次作者:郑文富来源:珠江论坛如果能够顾及到学生个体在学习基础、学习能力起始水平、学生的学习需要、学习目标等方面的差异，顾及到学生个体对学习资源、学习评价、学习路线需求方面的差异，就比较容易建立起差异性学习课堂，作为常规课堂的补充，甚至在一定的教学内容、教学环节和教学阶段上，成为主要的课堂形式。
差异性学习课堂的特征在于其主动适应学生学习的个体差异性，采取多种教学组织形式实施差异性教学，学习过程伴随差异性评价，并认同差异性学习效果。
网络课堂可以部分地实现差异性学习的需求，Moodle平台就是一个比较好的选择。
一、应用Moodle平台建立个体化学习目标学习目标的动态性是一个教师必须正视的问题。
面对同一个学习单元（或主题），不同的学生个体有其个性化的内在学习需求和学习实现特点，学习风格差异决定单一课堂不可能满足不同学生的学习需求。
现在我们所谓的差生或后进生有相当比例是由于其学习方式和学习特点得不到满足造成的。
应用Moodle平台的多种插件都可以使得学生的学习愿望充分表达出来并得到完善。
在学习的开始阶段，学生如果能够了解学习内容，与自己实有的学习基础进行关联、比对，并且与同学和教师进行互动，就可以正确建立自己的初始学习目标。
与常规课堂有所不同的是，学生的这个学习目标是在客观条件下建立的，而不是教师主观臆断的。
而在学习进行中，如果具体的Moodle课程能够在连续的模块中设置学习目标调整活动，学生的学习目标就能够实现持续动态性。
学习目标动态化了，学习才能个性化，教师的教学活动也就动态化了。
传统教学中的“吃不饱”和“吃不下”问题也就得以解决了。
如一个关于对话描写的作文课程可以这样设计个体化学习目标的建立与持续过程：模块学习内容意图模块一学习资源：对话描写范例提供经典学习资源讨论区：对话是什么？了解学习内容，比对学习基础心得报告：我的学习愿望建立初始的学习目标模块二学习资源：“利用口头语言的对话”习作提供生成性学习资源讨论区：根据评价量规评价同学的作文提升学习质量，形成评价能力心得报告：修订我的学习愿望建立个性化的阶段学习目标（下略）在这个课程中，学习目标以个体化为起点，并且始终处于动态之中，成为一个支持写作能力发展的线索。
而老师则可以根据学生的学习愿望进行编组，可以把学习需求相同、相近的学生分在一组进行分层教学，也可以综合调配发展层次不同的学生，开展研究性学习。
当然，随着学生学习水平的发展，师生也可以根据需要重新组合。
在现有Moodle平台的插件中，“学习计划”和“心得报告”都是建立个体化学习目标的上好工具。
如果在特定的学习单元或主题中，教师能够利用Moodle平台开设专门的目标课程，效果应该是非常好的。
“技术不是问题”，关键是教师能否坦然接受学生个性化的学习目标，并且能够对教学过程加以调控。
二、应用Moodle平台建立创生性学习资源预设性学习资源是传统的教学效率评价的重要依据。
依据此类预设性资源进行的学习，学习目标固定，路线比较单纯，方法比较明确，因而评价起来也比较方便。
但这种学习个性化程度也较低，没有在实质上满足个体的学习要求。
突破的方法是重视基于起始资源的创生性学习资源。
从根本上来就，学生的思维起点不是预设性资源，而是理解预设性资源后产生的思想认识，我们称这种思想认识为创生性学习资源。
当然，常规课堂也有创生性学习资源，但因其随生随灭，可利用程度也就有限。
应用Moodle平台可以使这种创生性资源物化，并且成为学生真正的学习起点。
比如探究性学习活动借助课程管理平台，实现了探究成果的信息化，因而实现了资源化。
常规的课堂中，创生性资源在学习过程中处于线性状态，流动过去就不会再复返，而在网络学习中，学习资源本身是非线性的，学生可以随时调用学习过程中任意环节的学习资源。
让我们比较一下常规课堂与网络课程中创生性资源的呈现与调用方式，即可更深刻地理解这一点。
如下图：任务常规课堂的创生性资源网络课堂的创生性资源任选一个角度，复述《故乡》这篇小说。
备选角度：1、“我”回故乡的故事2、闰土的故事3、杨二嫂的故事线性，靠大脑和纸笔记录非线性，网络存储非保真保真个体被动接受，不可自主选择可自主选择，个体按需接受交互流水平低自由随时交互不可递生可递生Moodle平台最重要的功能之一就是互动。
评论区、聊天室、wiki、互动评价、投票等插件的作用就是实现互动。
互动的过程，就是创生资源的过程——单从固定资源的积累功能来看，Moodle平台也不弱于blog——格根的“我沟通，故我在”理论与维果茨基的“最近发展区”理论是社会建构主义的重要理论基础，而社会建构主义的理论是Moodle平台的建设基础。
在传统的学习中，创生性资源是学习的终点，而在Moodle课程中，创生性资源是学习的起点，是由学习者自己创建和选择的真实的学习起点。
仍举这个“复述《故乡》”的例子。
其网络课程形态是这样的：模块N项目主题插件资源1 《故乡》文本DOC资源2 复述范例TXT或WAV 活动1任选一个角度，复述《故乡》这篇小说。
讨论区活动2根据《多角度复述评价量规》评价同学的复述成果，投票选出你最喜欢的复述。
互动评价、投票作业1 完善自己的复述文本。
作业作业2 修订自己的学习目标。
心得报告选定或发起话题，让学生能够尽情交流，教师加以引领，创生资源不断生成，其真实效率不是常规的课堂对话能够想像的。
在上举这个网络课例中，活动1、活动2和作业1作为创生性资源的性质是非常鲜明的，可利用性与可利用程度也是非常高的。
而最主要的是，创生性资源为个体学习提供了巨大的选择空间。
任何一个学习个体都可以根据自己的建构需要和个体喜好选择资源的层次与类型。
这一点与网络学习的时间差异性相配合，就实现了学习资源的差异性。
三、应用Moodle平台建立发展性评价系统实施发展性评价是差异性学习课堂的重要标志。
发展性评价期望能够实现把发生在教学过程中的具有教育价值的师生情况全部纳入评价范围，通过评价者与被评价者的交流，实现评价者与评价对象共同建构评价的意义。
其核心目的是实现学习个体的意义建构。
发展性评价是差异性学习课堂的保障，是差异性课堂价值实现的标志。
在实现发展性评价的过程中，Moodle平台的评价环境与评价实现效率高于常规评价，常规的纸笔评价和授受式评价无法较好实现的发展性评价，在网络课程平台上能够高效实现并且长久持续。
对于Moodle平台的评价功能，有几点是显而易见的：1、Moodle平台有很好的用户管理功能。
每一位用户都可以选择一种语言应用于Moodle的用户界面；可以指定自己的时区和相关的数据；鼓励学生建立一个在线档案，包括像片、个人描述、E-mail地址，而且这些信息可以依据用户要求不呈现。
2、Moodle平台有着很好的课程管理功能。
比如所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看（并且可以下载为电子表格文件），全面的用户日志和跟踪功能，在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。
3、而Moodle平台基于社会建构主义开发，其创设的虚拟学习环境与“生”俱来带有强大的评价管理功能。
Moodle平台通过网络技术提供了生生、师生之间会谈的空间和交流的工具，记录可长久保存，投票模块、论坛模块、测验模块、问卷调查模块、互动评价模块使得过程性评价、开放性评价、质性评价与个体化评价的实现方便而且高效，而这些评价方式的实现是发展性评价实现的重要特征。
而学习活动参与者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。
因为这种社会交往使学生获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。
（以上关于Moodle平台的评价功能的表述摘编于“百度百科”。
——笔者注）任何一个基于差异性学习观念的课程，都应该尝试着帮助学生建立完善的档案袋，即个体评价系统。
利用Moodle平台实现这一点是比较方便的。
“七彩沙包飞起来”是一个以叙事文写作训练为目的混合式学习课程。
让我们以一个主题课程为例谈谈如何利用Moodle平台设计实施简单发展性评价系统。
课程名称：七彩沙包飞起来模块主题实现说明评价设计评价插件实现方式常规活动档案袋一识沙包搜集材料，写作《我所知道的沙包》讨论区、测验小组内评自我反思与目标重建（心得报告）随时按类别归纳学习成果和各类评价，纳入Moodle平台自带的博客或另外申请博客二做沙包做手工，写作《如何制作更好的沙包》作业、投票小组换评三玩沙包玩游戏，根据活动实情自拟题目写文章作业、互动评价、讨论区评审组评四送沙包完成活动，根据活动实情自拟题目写文章讨论区、互动评价、作业小组内评、教师评五设计一个运动项目小组合作设计运动项目并演示该项目的完整过程，写出“说明书”讨论区、投票开放评六班级规格的趣味运动会筛选同学们设计的项目，设计班级趣味运动会，完成全部相关文件讨论区、投票开放评在这个课程的评价系统设计过程中，课程设计者轻松地运用Moodle的评价功能建立起属于课程本身的评价系统，使得课程实施过程中的评价形成了一个基本完整的评价链，并使其处于开放状态，这个系统中，多种插件的功能交替使用，使得评价过程充满了变化性，增强了学习趣味和评价趣味。
当然，课程设计者也有意养成学生的自我评价能力，使得自我反思贯穿、学习目标重建和信息整理贯穿整个学习过程。
这样就有效地实现了发展性评价，体现出过程性评价、开放性评价、质性评价与个体化评价等多种特征。
当然，差异性评价与共性评价本身并不矛盾，任何差异的显现，总是以共性为参照的。
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