高中英语写作模式初探
高中英语三位一体写作模式初探
（ １ ） 人称 ： 第一人称 、 第二人称 、 第 三 人
称。
： 本文 以 实 例 介 绍 写 作 实 施 过 程 。 写作 任 务 ： 假定你是班长李华 ， 上个 月
（ ２ ） 时态 ： 一般现 在时 、 一 般 过 去 时 为
你班美籍同学Ｊ ａ ｃ ｋ 因病住院 ， 你 班 老 师 嘱 主 ， 可能将来时 。 咐 你 给Ｊ ａ ｃ ｋ 发封Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ， 告 知你 自己以 及班 （ ３ ） 要点 ： 询 问Ｊ ａ ｃ ｋ 的病 情 ｌ 告诉Ｊ ａ ｃ ｋ 你 内 发生 的事 情 。 请根据以下内容、 写 作要 点 的 情 况 和 班 内 发 生 的 事 情 ； 祝 愿 他 早 日康 和要 求给 Ｊ ａ ｃ ｋ写Ｅ －ｍａ ｉ ｌ 。 复。
（ １ ） 你 好点 了吗 ？ （ ２ ） 我 们很 挂 念你 。 （ ３ ） 上
Ｈａ ｖ ｅ ｙｕ ｇ ｏｔ ａ ｎｙ ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ？
积极探 索有效教学 的过程 中， 根 据 我 校 的 周 我 参 加 了 学 校 举 办 的演 讲 比 赛 ， 并 且 得 我很 高兴 。 （ ４ ） 我们 是 高 三 了 ， 现 学 生 实 际 创 造 性 地 提 出 来 的 一 种 写 作 模 了第 一 名 ，
体化。 （ 见图１ ）
ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ
Ｌａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｋ， ｏｕ ｒ ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ ｈｅ ｌ ｄ ａ ｓ ｐ ｅ ｃｈ
ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｓ ｔ ． Ｉ ｔ ｏｏｋ ｐａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｉ ｔ ａ ｎｄ ｇｏｔ ｔ ｈｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ． Ｉ ａ ｍ ｈａｐ ｐｙ． Ｌ ａｓ ｔ ｗ ｅ ｋ， Ｉ ｔ ｏｏ ｋ ｐａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｓ ｔ ｈｅ ｌ ｄ ｂ ｙ ｏｕｒ ｓ ｃ ｈｏ ｏ１ ． Ｉ ｇｏ ｔ ｔ ｈｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ． Ｉ ｆ ｅ ｅ ｌ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｈａ ｐ ｐｙ． Ｌａ ｓ ｔ ｗｅ ｅ ｋ， ｌ ｔ ｏ ｏｋ ｐａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ｃ ｏｎｔ ｅ ｓ ｔ ｈｅ ｌ ｄ ｂｙ ｏｕｒ ｓ ｃ ｈｏ ｏ１ ． Ｉ ｇｏ ｔ ｔ ｈｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｗ ｈｉ ｃ ｈ ｍ ａｋ ｅ ｓ ｍｅ ｈａ ｐｐ ｙ．
高中英语写作教学模式有效性初探
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章 的亮点 ， 要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接 自 然， 使文章结构紧凑， 自然过渡 。作为高考作文，不能完全采用简单句 ， 要适当运用从句及非谓语 结构 ，提升文章档 次，如：定语从句 、状语从句、名词性从句、非谓语动词等， 同时，规范 的书写是不可忽略的环节 ，还必须要保持卷面整洁，要在平 时的练 习中就给 学生讲 明要求 ，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平 时就 养成 良好 的写作习惯。 兰、戚定藕 。评价 ．晨示 由于受到母语表达习惯的惯性思维 ， 还有一部分学生受英语基础的影响， 在初稿中可能会 出现语法错误 、结构错误或 中式英语 ，考虑到现在的大班化教 学，教师平时教学任 务繁重，在写作训练 中很难做到对每个学生的 习作进行全 批全改。所以提 倡学生之间进行 自改和 互改相结合 的方式 ，引导学生从 以下几 方面对初稿进行检查 ：① 文章 内容偏题没有；② 是否完整 的阐述 了要点 ；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰 ，格式是否正确 ， 布局是否合理 ；④ 人称 ，名词单复 ，动 词及其 时态，语态，冠词，形容词副 词等的使用是否有语法错误 ；⑤ 句型使用是否正确 ， 固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写 ，大小写 ，标 点符号是否 正确。要 求学生从每一个细节入手 ，逐 步的进行检查。 新课标对 培养学生形成互改初稿 的习惯提 出了相应 的要 求，互改也体现 了合作学 习的策略 。对于小组 内的互改，也要指导学生从 以上六个方面 出发进 行检查 ，指 出问题 ，提 出意见，写作者本人在集合组内意见的基础 上，对初稿 进行再次修改或者润色 ，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面 、内容 要连贯 、结构要合理 、表达要流畅 自然。在整个互批互改的过程中，可 以激 发 学生写作 的兴趣 ，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对 照发现 自己的问题 ，互相借鉴，取长补短 。 正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给 出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品， 在班级中开办专门的墙报专栏，对 推荐 出来的作品进行展示，供 同学们学习，激发学生的写作热情和 自 信心 四、结论 相 较于 阅读教 学，听力训练等 ，写作教 学会 花费更多 的时间，精 力，对 于很多学生来说也是最困难 的环节 ，高考考场上很 多学生难 以下笔，有些学生 错误满篇，这就要求我们在平 时的教学中严格 的按照这样 的模式或者步骤进行 训练，使学生养成 良好的写作习惯，把学生 的写作难变成爱写作 ，大幅度的提 高他们的写作水平 。
新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探
新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。
读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。
其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。
学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。
在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。
这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。
对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。
二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。
这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。
阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。
一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。
由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。
2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。
对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。
基于“雨课堂+对分课堂”的高中英语写作教学模式初探
基于“雨课堂+对分课堂”的高中英语写作教学模式初探作者：孙瑞来源：《校园英语·中旬》2020年第06期【摘要】针对当前高中英语写作课堂存在的问题，笔者以“雨课堂”作为教学工具，有效运用复旦大学张学新教授提出的适合中国本土教育的对分课堂，初步探索其在高中英语写作教学中的应用，以期提升信息技术背景下学生知识内化的水平和写作综合能力。
【关键词】雨课堂;对分课堂;写作教学【作者简介】孙瑞（1986–），女，汉族，陕西咸阳人，宝鸡文理学院外国语学院，在读硕士学生，中共党员，研究方向：学科教育英语。
一、引言写作教学是高中英语教学的重要组成部分，2017版高中英语课程标准在语言技能方面提出了对写作的要求，但实际写作教学仍存在问题。
第一，以应试教育为主要教学目标，忽略写作过程中对学生创新思维的培养。
第二，写作课堂以“满堂灌”式教学为主，把教师的“教”与学生的“学”割裂开来。
第三，成长在信息碎片化时代的学生，长时间保持注意力比较困难。
“雨课堂”基于教师选取的PPT以及微信，利用现代信息技术就能够满足教师教学使用需要。
“对分课堂”吸取了讲授法和讨论法的优点，由老师作为引导者充分调动学生积极性，其核心理念符合课堂由浅入深、循序渐进的教学需要。
为了使写作课堂45分钟效率最大化，本文有机结合这两种教学模式，构建基于“雨课堂+对分课堂”的教学新模式，希望能为高中英语写作教学提供新的思路。
二、“对分课堂”与“雨课堂”“对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新2014年提出来的符合中国国情的本土课堂改革新模式，其将课堂一半时间分配给教师先进行教授，另一半时间分配给学生进行讨论，整个过程包括三个教学环节，分别为讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation），讨论（Discussion），所以对分课堂又称为“PAD”课堂。
对分课堂中同一内容的讲授与讨论环节在不同的两节课上错开进行，每次课的前半部分讨论上节课中的问题，后半部分教师进行新课讲授，而学生内化环节放置于两堂课之间，这种精讲留白是对分课堂的核心理念。
“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式
2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖 逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。
反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。
广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。
学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。
那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。
由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。
而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。
基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。
一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。
回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。
基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。
1.阅读先行，信息提取。
以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。
教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。
高中英语写作分层教学初探
注： 本 篇 文 章 为 甘 肃 省 十 二 五 规 划 课 题
下面的表格是班级不 同层 次学生在教师指导后 给出的部 分 翻译 ：
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ — １ ０ — １ ０
作者简 介 ： 裴红 燕 （ 一 ） 甘 肃 省 高 台县 第 一 中学
・
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中 ｊ ￡ ． 【 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ １ １
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
高中英语写作分层教学初探
裴红 燕
（ 甘 肃省 高 台县 第一 中学
摘
２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
３ ． 教 学 流 程 的 分 层
写作分为三个 阶段——写前 准备（ Ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写 中分层 （ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写后升级 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。分层 教学 可 以贯穿 写作的三个 阶段 ， 但 重点体现在写 中阶段 。 １ ） ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ： ｆ 细审题 ， 确 定题材 ； 理 清信 息 ， 初建 框架 ； 口头作文 ， 小组讨论 ； ２ ） ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｉ ｔ ｎ ｇ： 选定典 型 ， 分层翻译 ； 讨 论 范文 ， 对 比总结 ； ３ ） Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ： 课后巩 固， 分层训练 。
高中英语自主拓展式作文教学模式初探
高中英语“自主拓展式”作文教学模式初探——作文“造人”教学案例东阳市外国语学校葛永乐教学内容：写一篇“造人”的故事(SEFC Book 2B Unit 12)。
教学重点：以“头脑风暴”，小组合作讨论，互评互改作文等形式，促进学生主动参与、探究、合作，不断拓展写作内容，激活创新思维。
教学步骤：1、头脑风暴，启动思维：运用“头脑风暴法”复习Dr Frankenstein的“怪物”，引出“造人”话题和相关内容。
（头脑风暴法）2、小组讨论，准备词汇：通过小组讨论，确定作文主题，获取尽可能多的词汇。
（合作、拓展）3、重点点评，组词成句：选取一组展示给全班，进行班级讨论，并组词成句，作为写作的范例。
（集体讨论）4、分头写作，组内互改：以小组确定的主题为题，结合班级讨论，各自写成初稿；后在自改的基础上，进行组内互改。
（自主合作学习）5、教师批改，作品展示：这一环节是本节作文课的延续。
因时间关系，本堂课不可能进行。
但却是一个很重要的教学反馈，有较好的激励作用。
教学实录（部分）：Leading inTeacher: As we know, Dr Frankenstein has created a horrible monster. Do you know what he used to create it?Ss: Bones, muscles , organs, meat, eyes,…(学生七嘴八舌，有点热闹。
)T：Where did he get them?S1: He got bones from graves, hospitals and butcher shops. (板书，为编一个词汇网状图而准备。
)T：Did he need some instruments ?S2: Yes, but we don’t know the exact ones. Can you tell us some ?T: Sorry. Can you guess? ( 教师故弄玄虚，让学生引起思考，体现“探究性”。
高中生英语写作中存在的问题及其对策初探
高中生英语写作中存在的问题及其对策初探【摘要】英语写作能力是英语四大能力——听、说、读、写中的重要一项，因此英语写作训练也是对英语综合运用能力的训练，对于高中学生在词汇、语法、语言表达等各个方面都有较高的能力要求。
但是，一部分高中生在英语写作训练中存在诸多问题，甚至有人厌于英语写作训练。
【关键词】高中英语英语写作问题对策英语写作对于高中学生在词汇、语法、语言表达各个方面的运用能力都有较高的要求。
在实际学习中，相当一部分学生对英语写作训练只是草草了事，苦于写作的高中生大有人在。
高中生中这种被动写作甚至厌于写作的现状令人担忧。
一学生在写作方面存在的问题1.语言方面语言的基本要素之一是词汇，要表达思想必须要有足够的词汇量。
实践中由于部分学生词汇量贫乏，在语言准确性和丰富性上存在许多问题，如单词拼写错误；表达不够地道，中式英文层出不穷；谓语，非谓语，主被动界限不清；词性滥用，特别是形容词与副词之间用词不准确或不规范；主谓不一致；词语搭配不当或固定搭配的错误使用等。
这些问题直接影响着书面表达的整体质量。
2.语法方面的问题传统的中学英语教学只是注重语法条条框框的讲解，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。
长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。
因此，如果是做纯粹的语法选择题，学生得分情况相对好一些，但遇到口头表达或者写作，语法错误密度就相当大，而且错误的程度也较严重。
3.语篇方面的问题语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。
一篇文章要语意连贯、符合逻辑离不开一定的语篇衔接手段。
英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的可用于不同层次。
根据m.a.k.halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。
4.母语对英语的影响问题大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响。
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大的差别。
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高中英语写作模式初探
摘要：根据课程标准的要求，以及我校学生英语水平的实际情况，我校以学习
卷为依托，分年级设定写作教学目标。
通过这三年的实践，学生的作文水平有了
明显的提高。
在郑州市2011年质量预测中，作文达到四档以上的学生占到了总
人数的70%。
关键词：学习卷分年级写作教学模式
一、《普通高中英语课程标准》对于高中生应具备的写作基本技能给以了明
确的说明：
1.能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；
2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；
3.能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；
4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5.能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6.能作非专业性的笔头翻译；
7.在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
在课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用最传
统的纸笔还是最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。
但是，现阶段
的写作教学中，还存在一些弊端，其中最突出的问题是教学活动中没有计划性。
一个写作计划一般包括以下几个方面的：（1）学生在本学期需要完成写作的篇数；（2）完成作文的期限；（3）多少篇作业需要在课堂上完成，多少篇需要按
写作前，写作和修改三个阶段的过程完成；（4）体现写作过程的哪一个方面；（5）英语的语法和句法是否在课堂上解决；（6）随着学期的进展，掌握什么样
的写作技巧被视为进步；(7)学生的写作成绩如何评定。
二、我校英语写作教学的流程：
1.从高中三年整体上讲，不同的年级有要求目标不一。
但是要从初始年级就
开始重视。
我校分年级的教学目标：
高一：学生能够准确地赏析优秀书面表达文章；通过翻译训练能够掌握简单
句的写作技巧，能够运用所学过的短语和句型正确地表达书面表达中常见的语句；培养学生干净整齐的书写习惯。
高二：学生养成积累优秀书面表达文章中的优秀句子的习惯；通过仿写，熟
悉各种体裁的写作要求和结构，懂得英语句子扩展的基本技巧，养成良好的写作
习惯；能够避免书面表达句子中常见的错误。
高三：学生在老师的引导和自我训练下，能够熟练使用三段式的文章结构，
按照“一个中心、两个要点、三种趋势”做好审题，按照“四类扩充、五个必须”构
思文章，学会选择高考写作常用的12类句式表达书面表达中的要点，根据“六个
注意”审查腹稿。
学生通过限时、多体裁和改写等写作训练提高考试得分能力。
2.教学模式
我校采取学习卷模式进行作文课堂教学。
下面我以模块一第一单元为例，来
展示我校的教学模式。
高一英语 Unit One 学习卷五---Writing
一、教学内容：reading and writing----- write an essay on how to make good friends
二、教学目标：
1.通过阅读一封信，探究中心话题----交友之惑
2.通过合作探究，寻找解决问题的办法---如何交友
3.在限定的框架内，利用信息--- 完成写作
三教学过程：
Step 1 话题探究 Through r eading the letter, what is xiaodong’s
problem? ______________
Step 2 信息交流 Before you write, dicuss with your partners about solutions to deal with the problem. Make a list of your ideas and reasons by filling the followjng table:
Step 3 牛刀小试
Decide which are the best ideas and put them into an order. Then write down your advice and explain how it will help. Each idea can make one paragraph. The following sample and the wxpressions may help you.
Dear Xiao Dong,
I am sorry you are having trouble in making friends. However, the situation is easy to change if you take my advice. Here are some tips to help you:
First, why not___________________________________? If you do this,
______________________________________________________________________. Secondly, you should/can__________________________________. Then/That\way, ____________________________________.
Thirdly, it would be a good idea if ___________________________________. By doing this, ______________________________________________
I hope you will find these ideas useful.
Yours,
Miss Wang
Step 5 二次作业
从上面的课例中我们不难看出，我们写作课的设计采取通过赏析激发学生思想，仿写构建学生写作意识；重写纠正学生错误，通过相互评价，再次写作的方式来帮助高一的学生掌握基本的写作思路和方法，打好基本功。
对于高二的学生，作文课更多设计的的是句子的扩展。
下面我以课片断为例来展示高二写作教学流程。
在学习完非谓语的用法之后，我上了一节作文课。
课堂实录：巧用非谓语，文章上等级
运用非谓语动词转换简单句
1. All the girls here like the song .It is sung by a well-known singer.
转换：
2. We should speak more English .We think it is very important.
转换：
3. How should we improve our spoken English? It is a question.
转换：
……
通过用非谓语来转换简单句，复合句，以及段落等来提高学生作文的文采。
对于高三，分题材进行是课堂限时训练。
按照记叙文，议论文，说明文，应用文，图画作文，和开放式作文的题材来进行分类练习。
重点是总结
不同题材的写作特点以及常用句型。
结语
写作教学是一个长期，并且需要循序渐进的过程。
从初始年级开始，并且采取分年级教学模式已经初显成效。
但是，这更需要教师的长期坚持，有计划性，不能随心所欲。