“构建教师学习发展共同体,促进小学教师发展”策略研究
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有至关重要的作用。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种有效的途径。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及具体的实施步骤。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指以教师为核心，以学校为基础，以区域为依托，以政策为支持，通过共同学习、共同研究、共同发展的方式，形成一种协作合作的教师发展模式。
构建教师发展共同体旨在打破传统的教师孤岛现象，促进教师之间的互动与合作，提升教师的专业能力和教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习和研究，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方法，提高教学水平，提升专业素养。
2. 促进教师之间的交流与合作：教师发展共同体为教师提供了一个互相交流、分享经验的平台，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 建立支持体系：教师发展共同体通过政策支持和资源共享，为教师的专业发展提供有力保障，建立起支持体系。
四、构建教师发展共同体的原则1. 共同学习：教师发展共同体的核心是共同学习，教师需要积极参与各种学习活动，不断提升自己的专业知识和能力。
2. 共同研究：教师发展共同体鼓励教师之间开展研究性学习，通过研究和探索，提高教学效果和创新能力。
3. 共同分享：教师发展共同体鼓励教师之间分享教学经验和教育资源，共同成长。
4. 共同评价：教师发展共同体鼓励教师之间相互评价和反思，提高教学质量和教育效果。
五、构建教师发展共同体的实施步骤1. 确定共同体成员：确定共同体的成员范围，包括学校内的教师、学校之间的教师以及区域内的教师。
2. 设立共同体组织机构：设立共同体的组织机构，包括共同体领导小组、学习研究组、资源共享组等，明确各组织机构的职责和任务。
3. 制定共同体发展计划：制定共同体的发展计划，包括学习研究计划、资源共享计划等，明确发展目标和具体实施方案。
构建学习型团队 促进教师专业成长
构架学习型团队促进教师专业成长学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。
我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。
我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。
在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。
校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。
在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。
充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。
学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品……为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。
浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。
一是重视教育报刊征订。
学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。
二是推荐教师必读书目。
领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
尚云飞
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】促进教师专业发展的区域教研共同体是一定区域内的学校教师,以共同的学习愿景和学习目标为纽带建立的校际联合教研组织。
作为指向教育教学实际问题和区域内教师发展共性问题的新型教研组织形式,它是新时期提升教师教育教学能力和教科研水平,促进区域内教师专业发展的一种重要途径和有效抓手,具有非常宝贵的实践价值。
为了促进区域教研共同体的构建,需要学校采取多种形式与策略推动教师积极参与共同体建设,搭建各类教研平台,促进共同体内经验分享,推动教师专业成长,不断提升教师育人素养,以促进有益于教师专业发展的区域教研共同体良性发展。
本文就构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略进行探究,以期对促进区域教研共同体的构建有所增益。
【总页数】3页(P142-144)
【作者】尚云飞
【作者单位】甘肃省兰州市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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以名师工作室为引领,构建教师发展共同体
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
美国教育家马斯·丁·萨乔万尼说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。
这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。
”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。
一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景面对新时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。
名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。
通过研究和实践，树立名师工作室的建设目标：建立制度，规范标准；形成机制，攻关难题；立项课题，提炼主张；培养队伍，建设平台；出版专著，形成影响。
名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性和可持续发展。
发展愿景是名师工作室的发展方向和指引，需要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断优化和提升发展愿景。
基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制订出以下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩大创新效应。
以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效的学习共同体，投身于专业学习和研究。
所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。
二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业的中坚力量，其专业发展对于提升教育质量和学生综合素养具有重要意义。
构建教师发展共同体是一种新的教师专业发展模式，旨在通过教师之间的合作与交流，共同提高教育教学水平，促进教师专业发展。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标和关键要素，并探讨如何有效推动教师专业发展。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师通过共同学习、共同研究和共同实践，形成一个相互支持、相互促进的学习社群。
教师发展共同体以教师个体为核心，通过共同合作和协作，共同提升教师的教育教学能力和专业素养。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的教育教学能力：通过共同学习和研究，教师可以相互借鉴和分享教学经验，提高自身的教育教学能力，提升教学效果。
2. 促进教师的专业发展：教师发展共同体为教师提供了一个共同成长的平台，教师可以通过交流与合作，不断提高自身的专业素养，实现个人的职业发展。
3. 增强教师的归属感和荣誉感：教师发展共同体强调教师之间的互助和支持，通过共同学习和实践，教师可以感受到团队的力量，增强归属感和荣誉感。
四、构建教师发展共同体的关键要素1. 学习共同体：教师发展共同体的核心是学习共同体，教师通过参与学习共同体，进行教学经验的分享和反思，促进个人的教育教学能力的提升。
2. 专业发展计划：教师发展共同体需要制定明确的专业发展计划，包括培训、研讨会、教学观摩等活动，为教师提供专业发展的机会和平台。
3. 交流与合作：教师发展共同体强调教师之间的交流与合作，通过开展教学研究、教学观摩、教学评估等活动，促进教师之间的互动与合作。
4. 学校领导支持：学校领导应提供必要的支持和资源，为教师发展共同体的建设提供保障，包括资金、时间和空间等方面的支持。
五、推动教师专业发展的策略1. 建立学习共同体：学校可以组织教师参与学习共同体，通过定期的教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学能力。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、背景介绍教师是教育事业中最重要的组成部分，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和教育质量。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种重要的途径。
教师发展共同体是指教师之间相互合作、相互学习，共同提高教学水平和专业素养的组织形式。
本文将从构建教师发展共同体的意义、构建教师发展共同体的目标和构建教师发展共同体的策略三个方面详细阐述如何促进教师的专业发展。
二、构建教师发展共同体的意义1.促进教师之间的交流与合作：构建教师发展共同体可以为教师提供一个交流和合作的平台，教师们可以通过分享教学经验、研讨教学问题等方式相互促进，提高教学水平。
2.提升教师的专业素养：通过构建教师发展共同体，教师们可以不断学习和进修，提高自身的专业素养，以更好地适应教育改革和发展的需求。
3.增强教师的归属感和荣誉感：构建教师发展共同体可以让教师们感受到集体的力量和荣誉，增强他们的归属感，激发他们的工作热情和创造力。
三、构建教师发展共同体的目标1.建立良好的组织机制：构建教师发展共同体需要建立起一套完善的组织机制，包括设立组织机构、明确职责分工、制定发展规划等，以确保共同体的运行和发展。
2.提供全方位的支持和服务：共同体应该为教师提供全方位的支持和服务，包括教学资源的共享、教学方法的培训、教学评价的指导等，以满足教师的发展需求。
3.激励教师的积极参与：共同体应该通过激励机制，鼓励教师积极参与共同体的建设和发展，例如设立荣誉称号、提供奖励等方式，以增强教师的参与意愿和动力。
四、构建教师发展共同体的策略1.建立交流平台：共同体可以建立在线教师交流平台，教师们可以在平台上分享教学经验、交流教学心得，促进彼此的学习和成长。
2.开展专业培训：共同体可以组织专业培训活动，邀请专家学者授课，提供教师专业发展的指导和支持，帮助教师提升教学水平。
3.组织研讨会和教学观摩：共同体可以组织研讨会和教学观摩活动，让教师们相互学习借鉴，共同探讨教学问题，提高教学质量。
浅谈教师学习共同体的构建策略
新教师教学综合论坛在信息技术飞速发展的互联网+时代，社会对教师的工作能力、工作质量和工作效益都提出了越来越高的要求。
如何促进教师的专业化发展，已成为世界教育与社会发展的重要话题。
“教师学习共同体”应运而生，它很好地顺应了这一变革需求，正成为当前教师专业发展的主流范式。
“共同体”这一概念最早是19世纪80年代末由德国社会学家费迪南德·滕尼斯在其《共同体与社会》一书中提出，他以此强调人与人之间的紧密关系以及在共同精神意识基础上所形成的归属感和认同感。
20世纪90年代，美国学者博耶尔又将这一社会学概念引进了教育领域，结合“学习型组织”理论，提出了“学习共同体”概念。
1997年，霍德进一步明确提出了“教师学习共同体”（简称PLC ）的说法。
本文所说的“教师学习共同体”指的是，教师们基于共同的专业发展愿景，围绕学生学习需要和教师教学过程中的实际困难与问题，彼此沟通交流，分享资源，共享经验，协同学习，共同发展的组织。
如何构建教师学习共同体，才能充分发挥这一组织的最大效能呢？笔者认为不妨采取以下一些构建策略：一、优化组织形式1.学科组（教研组）。
这是传统的学校基层管理实体。
它既是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，也是开展教学研究的重要阵地，是教学与研究二合一的组织形式，在实践中发挥了十分重要的作用。
但是，也有不少学校强化了年级管理模式，对学科组的建设与管理相对松懈，教研活动并未形成制度化，教研工作因循守旧，浮光掠影，因此，这一形式在实际工作中正经受着严峻的考验，有待进一步改进，实现扬长避短。
2.备课组。
备课组是在同学科、同年级的基础上组建的教研单位，主要作用是开展集体备课等活动，实现年级教学科研的有效融合。
由于备课组侧重本年级的学科教学与研究，因而比之学科教研组的工作更具有针对性。
但由于备课组长的专业素养参差不齐，备课组内教师的竞争制约了其对资源的共享，所以备课组的建设也遇到了不少现实的挑战，有待学校领导在考核办法等方面作实质性的推动。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究
以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。
他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。
“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。
第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。
这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。
通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。
在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。
侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。
这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。
侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。
侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。
在服务的同时，获得发展。
第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。
简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。
同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。
扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。
以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。
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“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究以“构建教师学习发展共同体”为核心，着眼于“促进小学教师发展”，探索小学教师专业化发展的有效途径。
目前，我国小学教师专业化发展已经被大家广泛关注，但依然缺乏切实有效的路径。
最常见的方式有：以讲座为主要形式的各类专题培训、短期培训；以教师行动为主要形式的个人反思两大类。
部分先进的地区开始出现基于网络的远程合作研究。
专家讲座固然传播了先进的教育理念，然而限于理念到实践还有很长的一段探索的距离，限制了教师专业发展的持续稳定进行。
教师的个人行动研究在提高个人教育教学技能方面有着举足轻重的作用，如果缺乏他人视角的介入，个人的反思的效益便有了很大的局限性。
研究的基本内容：教师是学校最重要的人力资源，引领教师专业成长，是学校发展规划与战略目标的核心部分，同时，教师的学校生活质量也是考察一所学校办学品味和办学思想的重要指标。
有效学校要创建基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”的有效学校组织文化，学校学习文化以及教师间的自然合作文化等，制定有效的学校及教师发展规划，培植促进教师自主、合作、和谐发展的教研生态，营造浓厚的学习氛围，为教师精心设计自我发展的专业平台，打造智能型教师团队，以此拉动教师自我发展和团队发展的内需，以内驱力作为教师提高生命质量、促进专业发展的原动力。
课题研究的重点：课题研究的重点将落实在如何建立智能型教师团队，并给于她充足的滋养，使其与学校和教师个人的发展生生相息，通过组建教师团队，创建合作实体，如具有我校特色的学科内、学科间教师同伴互助式合作、青蓝工程以及共同体学校结对子等教师间学习团队的形式，发挥团队凝聚力，提升教师的团队进取意识，从而促进教师的有效学习和合作，最终实现教师个人和集体的“增值”，学校组织的“增值”，学生的“增值”（有效学校的实质和使命）。
课题研究所要解决的问题本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，促使教师具有良好的职业道德追求，催生教师职业的幸福感，有利于提高教师的研究水平；有利于推进新课程的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。
因此，研究和探讨这一问题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。
我校将树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，研究有效学校的管理模式，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可共相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。
课题研究的现实背景本课题研究的核心是“学习发展共同体”，重点是教师合作文化的建设，属于教师专业化发展的研究范畴。
教师和教师教育历来是社会关注的主题，世界教育年鉴于1963年和1980年分别以“教育与教师培养”、“教师专业发展”为主要议题。
20世纪80年代以来，教师发展日趋成为人们关注的焦点。
1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一文中指出：“教师作为变革的因素,其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。
这一作用在21世纪将更具决定意义。
”这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的；他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术”。
为此，教师要更好地适应教育改革的需要，就必须形成并保持终生学习，研究教育教学的意愿。
随着我国的新课程改革，师资队伍建设的重要性被提到了前所未有的高度，教师的专业化发展不仅成为教育界关心的问题，全社会都对此表示出极大的关注。
国内外关于本课题的论述“学习共同体”并不是一个新鲜的名词，国内外已经有了一些先期的研究。
关于学习共同体的研究，国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境和协作可视化学习。
CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目，它主要是让学生借助网络系统进行交流，利用这些交流的资源建立公共数据库，形成教室内的学习共同体。
CSILE规定，特定的时间只有一个主题或科目，每个学生每天可参与30分钟左右的交流，教师可以灵活地参与到学习活动中去。
CSILE采用公共数据库的技术，突破了传统班级局限于面对面讨论的方式，以异步的，随时可上线输入自己或查阅其他同学观点的方式，提供了多元的互动通道。
CoVis是美国西北大学教育学院Roy Pea和Louis Gomez教授主持的项目，该项目超越了学校围墙的限制，让师生和专业人员互动，获取在教室中无法获得的专业知识。
CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学，伊利诺大学香槟校区，以及圣地亚哥的科学博物馆。
在这一联结中，有中学生，大学生，科学家等不同层次的成员。
中学生可与同伴，大学生甚至科学家进行交流协作。
除此之外,美国教育技术核心期刊ETR & D在2001, Volume 49, Nov. 4集中刊载了有关学习共同体的文章，从不同视角对学习共同体的特征，功能等方面进行了分析论述。
虽然国外对学习共同体进行了大量的实证研究,但整体上仍处于一个摸索的阶段。
国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。
清华大学的张建伟博士曾对学习共同体的概念，功能以及设计等方面进行了深入研究，并对学习共同体的概念进行了界定。
首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台，解决了很多网络教学在技术方面的问题。
2004年,上海师范大学教育技术系得到苏州市教育局、电教馆的支持，通过大学与苏州市的合作，共建苏州地区教师学习实践共同体，以“以苏州地区信息化教育研究型教师培训”为名，以培训班的形式引导中小学一线教师走向自主学习，自我更新，主动研究的方向上来，从而使信息时代的教师培训从“授人以鱼”转变到“授人与渔”，使教师真正成为自己专业发展的主人，让每一个教师都成为专家。
分析上述已有的相关研究我们不难发现，“学习共同体”的研究最初是着眼于一种学生新型学习方式，国外的研究尤其注重这个研究视角。
国内的研究从学生的学习方式过渡到教师培训领域，以培训班的方式构建学习共同体，这些研究无疑都各有建树，但是，在构建“教师的学习发展共同体”，营造教师合作文化，达成校园内教育教学知识共享，促使教师在常态的工作中以团队形式通过学习不断完成专业成长这个角度还有很大的探索空间。
课题研究的步骤1、创建学习型学校创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。
学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长和发展。
我校课题组将切实把课题研究和校本教研紧密结合起来，力求两者互动共生，相辅相成，以校本教研为抓手，创建学习型学校；组织团队学习，提升团队层次。
其一，我校将继续深入，并和共同体学校共同开展“我读教材”之“研读教育专著”活动，在研读学习中促使教师逐步提升问题意识、反思意识，养成读书习惯，努力让读书成为校本教研的一项制度，并内化为教师的自主学习的需求，指导、反观教学实践，同时在将研读中的困惑与发现提出来，与大家一起探讨、解决的过程当中，促进教育教学工作更规范、更科学、更艺术。
我校将把读书活动作为促进教师专业发展，提高教师生命质量的主线索，定期在教研组内开展研读教育专著交流会、邀请专家对教育专著进行解读，举行读书沙龙等系列读书活动，做到“好书伴我行，智慧伴我生”，既提升教师的教育智慧，又丰富教师的教育生涯。
其二，我校将开展“我这样读教材，我这样用教材”专题研讨活动。
近年来，我校开展的“我读教材”特色校本教研活动，有效地促进教师养成了研读教材的良好工作习惯，但是随着研读教材和教育专著活动的渐进与深入，教师们产生了这样一个共识：研读教材和教育专著的最终目的是为教学服务，为课堂服务，为学生服务。
所以，我校“我读教材”校本教研的重点将由“读”转而为“读用结合”，要求教师主要站在教者和学生的角度研读教材，发掘教材中知识的重点、难点、生长点、联结点以及思维空白点、可拓展空间等，结合一定的教育理论，探讨如何灵活、高效地使用好教材，让研读教材不流于形式，让研读的成果最终落实到教师的“教”和学生的“学”上来，以此促进教师教学技能的提高和专业成长，进一步提高课堂教学效率。
思考：怎样让教材为其所用，闪烁着教师的教学个性？怎样让我们的课堂教学做到牵一发而动全身，让教学内容系统而生动？怎样让学生对平淡的知识产生浓厚的兴趣，激起他们的共鸣，让课堂唱响教师和学生和谐教学的交响乐？怎样教给学生自主学习的金钥匙，为他们的终生学习和发展开启智慧之门？“读之后善思，思之后乐行，行之后善察”，要求教师继续撰写研读教材的案例与心得，并围绕“我这样读教材，我这样用教材”举行专题研讨交流会。
其三，我校将在全校开设青年教师课堂教学评比、专题研究课，实行师徒结队捆绑式评价。
我校将根据教师专业发展的层次需要，开展多层面的研课体验活动：在青年教师中开展课堂教学评比活动，锤炼教学基本功，以评促学；各教研组以课堂教学中存有的突出问题为切入点，开展形式多样的专题研课活动（同课异构、拼课、微格片断评析），以研促悟；有经验的教师（师傅）将充分发挥“传、帮、带”作用，全程参与青年教师的备课、公开课和研讨活动，学校将对师徒活动进行捆绑式评价；与共同体学校开展“同课异构我这样用教材”研课活动等。
同时，教研组将围绕“我用教材”开展课例研讨活动，探讨公开课教学中教材使用的得与失，并结合自身的教学实践和理论素养研究如何高效、个性、创新地使用教材，打造高效能的教师个体及团队间学习共同体，以此促进我校（共同体学校）教师扎扎实实地地练好基本功，提高课堂教学水平，促进不同层次教师的专业发展，最终实现学校的发展。
2、完善校本研修制度。
在学校这个场所里，教育事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？（日佐藤学《静悄悄的革命——创造活动的、合作的反思的综合学习课程》）这些都基于教师合作的教研制度建构。
我校将在已有校本研修制度的基础上，将原先的制度不断地加以完善，并且依据教师专业发展的实际需要进行有效规划，制定新的、有效的制度，形成团队规范，提升自我管理。
3、采取“自修——反思”学习方式“自修——反思”学习方式是一种研究性学习的方式，是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。