(完整版)建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展.

建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。

社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。

《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。

因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。

基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。

一、调查、初诊首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。

（一）调查1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和）结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。

可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。

2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。

3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。

如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋友。

”等等。

（二）诊断影响幼儿同伴关系的主要因素有：1、幼儿的择友标准幼儿普遍喜欢能干的，教师经常称赞的小朋友，如两名明星儿各方面能力都较突出，经常受到老师表扬，并作为全班学习的榜样。

幼儿不喜欢动作粗暴、攻击性强的小朋友，如那名孤独儿的自控能力差，喜欢独占玩具，与同伴发生冲突多用拳头解决问题，幼儿还偏向喜欢与同性别的、志趣相仿、能力相当的小鞥有交往，因此友伴范围狭窄，形成了几个小集团。

2、交往能力交往能力是人际关系的反映，那些能顺利与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处的幼儿，同伴接受分相对较高。

那些被忽视获拒绝的幼儿常常缺乏交往的兴趣、勇气或者与人合作的能力。

因此，要改善同伴关系，交往能力的培养是关键。

二、措施与策略为了改善幼儿间的同伴关系，促进其社会性发展，我采取了一些列措施。

（一）帮助幼儿建立正确的交往观念，引导他们形成平等融洽的同伴关系交往，就是你来我往，共同相处，要有给有取，轮流交换，分工合作。

幼儿由于思维的局限，不善于从别人的角度看问题。

现在的孩子又基本全是独生子女，在家备受宠爱，更不容易在交往中体察别人的利益和需要。

幼儿有其自己的择友标准，但由于他们对事、对人的评价带有很大的片面性、主观性，且易受别人（尤其是教师）的影响，所以，常常不能平等看待和选择同伴。

幼儿对“朋友”理解非常具体，友伴观念尚未发展。

为了帮助幼儿建立正确的交往观念，我主要从从方面入手。

1、利用故事进行移情教育，使幼儿更好理解同伴之间的交往行为和友伴关系幼儿的思维非常具体、形象，优美的故事为他们所喜爱。

我发现《幼儿教育》杂志“百花园”栏目里的故事简短有趣，很多都讲述了同伴间交往的感人情节，就常讲给他们听，并组织讨论谈话，让孩子们在体验故事中小动物情感的同时，受到启发，加深理解，如《兔宝宝找快乐》让幼儿明白：帮助别人，为朋友做事，让朋友开心是最快乐的事情；《小熊理发师》告诉小朋友，真正的朋友是用心去互相理解、关心帮助的等等。

2、积极肯定，评价幼儿间的亲社会行为幼儿只有心中有他人，顾及他人的利益和需要时，才会表现出亲社会行为（如：分享、谦让、安慰、合作）。

所以，老师应该及时发现幼儿间的亲社会行为，并有意识地进行强化教育。

如：对能够自己编游戏、分角色，一起快乐玩耍的小朋友，对把自己的玩具物品让给别人的小朋友，能够给同伴以帮助的小朋友，哪怕是一个细小的动作，一句关切的话语，都予以热情地赞扬肯定，并号召其他幼儿来学习、模仿。

每周评选小红花，把关心别人，与同伴和睦相处作为一项重要条件；班级里还特别设立了“爱心奖”，每个月对最能为别人着想、最有爱心的小朋友进行奖励，在期末家长会上，点名表扬获得过“爱心奖”的小朋友。

3、引导幼儿发现同伴的“闪光点”老师首先注意自己的言行，尽量避免“偏爱”行为，而要公正、平等地对待每位幼儿，特别要慎重运用批评，注意对事不对人，尊重幼儿的人格的需要，发现每个孩子的真、善、美的一方面，使幼儿逐渐明白，每个人都有优点和缺点，都有值得自己学习的地方。

同时，在评选小红花时，鼓励幼儿自由讨论、交谈，找一找同伴身上的“闪光点”，对能客观、全面评价同伴的幼儿予以肯定。

当然，帮助幼儿确立正确的交往观念并非一朝一夕就能做到的，需要教师长期不懈地教育引导，从而使幼儿逐步形成平等融洽的同伴关系。

（二）创设条件，为幼儿提供与同伴交往的机会《幼儿教育心理学》中指出：“幼儿间的交往，要求幼儿能够理解他人，体会他人的情感，有同情心你的感情共鸣。

幼儿间的交往还必须把自己置于别人的位置，要忍让，能等待。

这就要求幼儿能够自我控制。

”而幼儿间的交往是其建立同伴关系的必要前提，这里提出的同情心，感情共鸣，自我控制，不是光凭教师的说教就能形成的，必须让幼儿参与到共同的游戏和活动中去，不断实践、感受、体验，日益积累交往的经验，这样才能建立起彼此平等、协调、和睦的同伴关系。

1、引导他们在游戏中学会合作。

因为合作是建立良好同伴关系的重要条件，游戏是孩子们最喜欢的活动，而协作性游戏中的内容、情节、角色、行为准则，都要求幼儿能互相配合，协调，并且只有彼此配合才能获得乐趣和成功，所以我经常组织此类游戏，如头上传球、接力赛等体育游戏，“传话”、“拍电报”等智力游戏，使之在游戏中学会合作，分享合作的快乐，从而也乐于在日常交往中与人合作。

2、根据我班小朋友的特点，在区域活动中，进行了互补分组的尝试。

在区域活动中，既考虑儿童本人的志愿和选择，又注意相互搭配，使各类幼儿均有机会与他人建立关系。

例如：“娃娃家”中，请一名活泼开朗、交往能力强的小朋友当“妈妈”,“爸爸”就由以为不善于交往的小朋友当，“娃娃家”中的“弟弟”、“妹妹”由一名和气、谦让仍能助人的小朋友和一名自控能力差、合作能力弱的小朋友共同担当；“科学桌”中能干、会出主意的幼儿和文静、内省、不善表露的幼儿搭配……在互补分工合作中主要遵循三个原则：1、注意把不同性别、能力、个性的幼儿搭配在一起。

2、适当分解小集团，使部分只与少数小朋友交往的幼儿有与更多同伴较晚的机会；3、对缺乏交往兴趣，获在同伴中被忽视的，要将他与善于交往及最愿意选择的小朋友分在一起。

除了这三个原则，还注意让每个幼儿有担任不同角色的机会。

尤其是给交往能力弱的幼儿当人较重要的角色的机会，这样，让幼儿在区角活动轻松、愉快的环境中互相潜移默化地影响，在玩耍中学习互相交往的技能，从而改善同伴关系的结构与质量，提高每个幼儿的适应能力。

3、除了有意识的互补分组活动，还要注意留给幼儿自由搭配、游戏玩耍的机会。

如：户外互动、室内自由活动、午后散步、种植活动等开放性环境中，让他们充分与同伴交往、接触、建立友谊，共享交往的乐趣。

（三）对幼儿间的交往进行指导，改善个别幼儿的社会适应能力在给幼儿创设条件，提供与同伴交往的机会的同时，教师都要以“大朋友”身份参与到幼儿同伴交往中去，并进行指导。

如：在户外活动、室内自由活动等开放性环境中，教师也要善于观察，善于思考，并适当协调幼儿间的关系，给缺乏交往技能和交往策略的孩子予以帮助。

其中，特别要对两类孩子进行个别教育，改善其社会适应能力。

一类是过于退缩，缺乏与人交往的信心、勇气或者喜欢独处，对交往不感兴趣的幼儿。

另一类是攻击性过强，自控能力差，常常用暴力来解决与同伴矛盾冲突的幼儿。

对于前者，在鼓励他们打消拘谨，放松自己，诱导孩子的交往兴趣，帮助他们解决交往中遇到的挫折与心理障碍，以保证孩子主动、积极地与人交往。

例如：我在日常观察中发现一位孩子，对同伴正在进行的游戏常采取旁观的态度，很少与人交往，看起来胆怯、羞涩，几乎有些退缩，于是我就经常和她谈心，接近她，夸奖她，使她先与老师产生信任感喜欢和老师在一起；然后再和她一起参与到一群孩子的游戏活动中去，并请其他小朋友鼓励她，使她获得与小伙伴共同玩耍的积极情绪体验，最后，逐渐让她自己和别的小朋友去交往，并仍关注她，以便在必要的时候给以帮助。

这样，这个女孩逐渐变得活泼了，也喜欢和同伴交往了，并掌握了一定的交往技能，使她不仅在幼儿园，而且在家中都有了不小的进步。

对于后者，首先加强对他们的教育。

教育他们讲文明、不打架、不主动攻击伙伴。

同时了解原因，如：我班有3位幼儿攻击性尤为突出，但是除了本身具有易冲动，自制力弱等气质倾向外，各有不同的因素影响，其中一名幼儿主要是模仿卡通片中英雄人物“惩恶扬善”的行为；一名幼儿受家庭教育的影响较大；还有一名幼儿语言表达能力差，不善于用语言表达自己的意愿、情感。

通过努力，使这部分幼儿逐步加深对自己攻击性行为的感悟与理解，学会克制冷静地处事待人，最终使他们能和同伴建立更融洽的关系。

除了以上措施，我还注意做好家长工作，鼓励他们多带孩子接触社会，与更多的成人、同龄人建立人际关系，使幼儿积累更多的交往经验，从而有利于他们心情愉快，乐观自信地与周围环境发生互动，与同伴建立良好的关系。

三、复测、结论经过一学年的实践与探索，对全班幼儿同伴关系有关问题进行复测，结果如下：1、攻击性行为较强的幼儿为5.6%（2名）；2、不能自己圆满解决同伴间冲突的幼儿为31%（12名）；3、缺乏交往兴趣的幼儿为零。

另外，再次让幼儿就“我最喜欢的小伙伴”提名，发现同伴间互相选择、交往的氛围扩大，每个幼儿至少被同伴提名2——3次，班级中不良结构成分（小集团）有所改善。

同时大多数小朋友能够更好地理解友伴概念。

亲社会行为增加，逐步形成了平等、友好、和睦的同伴关系结构。

由此可见，实验中采取的措施是有效的。

当然，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展是一项系统工程，有待于不断探索和进一步研究。