幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养
3-6岁幼儿同伴交往的发展特点与培养策略
3-6岁幼儿同伴交往的发展特点与培养策略一、发展特点3-6岁幼儿同伴交往的发展特点主要表现为以下几个方面：1.行为理解能力增强：随着年龄的增长，幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，能够更好地与同伴进行互动和交流。
2.社交意识提高：幼儿开始意识到社交的重要性，逐渐产生与同伴建立关系的愿望，愿意主动参与集体活动，愿意分享自己的玩具和经验。
3.合作意识萌芽：随着年龄的增长，幼儿开始意识到合作的重要性，开始愿意与同伴合作完成任务或游戏，能够轮流、分享、协商、解决冲突。
4.性别角色认知：幼儿开始意识到自己的性别，对男女性别角色有一定的认知，并开始形成一定的偏好和行为模式。
二、培养策略为了促进3-6岁幼儿同伴交往的发展，家长和教育工作者可以采取以下策略：1.提供社交机会：为幼儿提供多种社交机会，如参加社区活动、亲子活动、幼儿园集体活动等，鼓励幼儿与人交往。
2.培养社交技能：教育幼儿基本的社交技能，如打招呼、道谢、道歉等，帮助幼儿更好地与人沟通和交流。
3.促进合作游戏：鼓励幼儿参与合作游戏，如搭积木、捉迷藏等，提高幼儿合作意识。
4.表扬鼓励：在幼儿取得社交成就时给予表扬和鼓励，增强其社交自信和兴趣。
5.角色扮演游戏：利用角色扮演游戏，帮助幼儿理解他人的行为和意图，提高其行为理解能力。
6.性别角色教育：教育幼儿尊重男女性别差异，鼓励幼儿尝试不同性别的游戏和活动，促进其性别角色认知的发展。
7.家庭参与：鼓励家长参与幼儿同伴交往的培养，与幼儿园共同制定培养计划，帮助幼儿更好地与人交往。
三、注意事项在培养3-6岁幼儿同伴交往时，需要注意以下几点：1.尊重个性差异：每个幼儿的个性都有所不同，在同伴交往中表现出的特点也不同。
家长和教育工作者需要尊重幼儿的个性差异，不要强求一致。
2.适度引导：在培养幼儿同伴交往时，需要适度引导幼儿，不要过度干涉或放任自流。
同时要根据幼儿的实际情况进行引导，帮助幼儿解决同伴交往中遇到的问题。
3.注意安全：在幼儿参与同伴交往活动时，需要注意安全问题。
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养同伴交往是儿童社会性发展中不可替代的重要途径。
通过与同龄人的交往，幼儿能够研究如何在平等的基础上协调各种关系，正确地认识和评价自己，形成积极的情感，为将来更好地适应社会生活打下基础。
同伴交往还有助于儿童的社会认知和交往技能的发展，促进自我概念的形成，满足归属和爱的需要以及尊重的需要，培养良好的人格。
三、培养幼儿交往能力的策略措施1.提供良好的交往环境。
幼儿园应提供丰富多彩的活动，让幼儿有机会与不同的同伴交往，建立友谊。
2.培养幼儿的合作精神。
幼儿教师可以通过团队游戏等活动，让幼儿学会互相帮助、合作，培养团队精神。
3.教授交往技巧。
幼儿教师可以通过角色扮演等方式，教授幼儿如何表达自己的想法，如何与他人沟通，如何处理冲突等交往技巧。
4.鼓励幼儿表达情感。
幼儿教师应鼓励幼儿表达自己的情感，让幼儿学会关注他人，理解他人的情感，培养同情心和爱心。
5.建立家园联系。
幼儿教师应与家长建立联系，了解幼儿在家庭中的情况，共同关注幼儿的交往问题，制定相应的解决方案。
同伴交往对儿童社会性发展有重要影响。
进入幼儿园后，儿童生活在一个稳定的同伴环境中，这为他们的社会性发展提供了良好的条件。
同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景。
同伴之间在权利和地位上更平等，这使得合作行为更容易出现。
同伴交往的过程中，儿童有机会体验冲突、谈判和协商，这对于他们研究有效的交往技能、获得控制攻击行为所需要的能力以及性别社会化和道德价值的形成都非常重要。
稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。
成为同伴群体的一员可以培育归属感，这种感受只有在群体中获得。
同伴关系容易使儿童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持和安全感。
同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。
总之，同伴交往对于儿童社会性发展至关重要。
3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点
3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点一、引言在幼儿期，同伴交往能力的发展对孩子的成长至关重要。
孩子们在这一阶段逐渐学会与同龄的孩子建立关系、共享玩具和玩耍的技巧，这有助于他们的社交和情感发展。
了解3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点对于家长和教育者来说都是至关重要的。
二、同伴交往能力的结构同伴交往能力是一个复杂的能力，它包括了一系列的技能和行为。
在3～6岁的幼儿期，同伴交往能力的结构主要包括以下几个方面：1. 沟通能力：幼儿学会通过语言、肢体语言和表情与同伴进行交流，包括表达自己的想法和感受，理解他人的意图和情感。
2. 合作能力：幼儿学会与同伴合作，共同完成一些小任务或玩具，学会共享和等待轮次。
3. 冲突解决能力：幼儿学会应对同伴之间的冲突和分歧，学会妥善处理矛盾和不愉快的情绪。
4. 社交技能：幼儿学会互相尊重、关心和支持同伴，学会遵守交往规则和礼仪。
三、同伴交往能力的发展特点1. 3岁左右的幼儿：在这个阶段，幼儿的同伴交往能力主要体现在与同伴的互动和接触上。
他们开始注意到有其他同龄的孩子在他们周围，并且开始展现出一些社交行为，比如模仿、共享和争抢玩具等。
但在处理冲突和遵守规则方面，他们的能力还比较薄弱。
2. 4岁左右的幼儿：在这个阶段，幼儿的同伴交往能力开始有了一些显著的进步。
他们更加愿意与同伴合作玩耍，可以遵守一定的交往规则，并且在解决冲突和矛盾方面有了一些初步的尝试。
3. 5岁左右的幼儿：在这个阶段，幼儿的同伴交往能力得到了更大的提升。
他们能够更好地与同伴进行沟通和合作，学会更多的社交技能，比如理解同伴的感受、表达自己的意愿和需求等。
在处理冲突和矛盾方面也有了更多的经验和技巧。
4. 6岁左右的幼儿：在这个阶段，幼儿的同伴交往能力已经相当成熟。
他们能够更加有效地与同伴交流和合作，能够更好地理解和尊重他人，而且在解决冲突和矛盾方面也已经非常独立和灵活。
四、个人观点和理解同伴交往能力的发展对孩子的成长和未来社交能力的形成具有深远的影响。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略幼儿期是孩子个性和社交能力发展的重要阶段，幼儿的同伴关系及交往能力的培养对于孩子未来的成长有着至关重要的影响。
家庭和学校在幼儿期应该注重培养孩子的同伴关系和交往能力，帮助他们建立良好的人际关系，并提升自我管理和情绪调节的能力。
一、培养幼儿的友好待人和分享能力1. 在家庭和学校创设良好的环境家庭和学校应该创设一个友好和温馨的环境，让孩子感受到安全和放心，可以放心地交流、分享和互助。
培养孩子的友好和分享能力需要从孩子的日常生活中倡导，父母和老师可以给孩子做一些示范，父母把一些甜品分给兄弟姐妹，老师可以教导孩子如何和同伴分享玩具或者小吃。
2. 鼓励孩子参与小组活动父母和老师可以鼓励孩子参与小组活动，迷你足球比赛、小合唱比赛等等。
在这些小组活动中培养孩子的团队合作能力、分享能力和沟通协调能力，让孩子学会与同伴相处并共同努力取得成功。
3. 帮助孩子建立友善的行为模式父母和老师可以从孩子的日常行为中入手，慢慢培养孩子的友好行为和分享意识。
鼓励孩子给同学打开门、分享玩具、帮助同学捡纸屑等等，让孩子懂得与同伴友善相处的重要性。
二、培养孩子的情绪管理和解决冲突能力1. 培养孩子的情绪管理能力幼儿时期的孩子情绪容易波动，父母和老师应该教导孩子如何正确地管理自己的情绪。
在孩子产生情绪波动时，父母和老师可以教导孩子通过说话、角色扮演和游戏等形式，让孩子学会表达自己的情绪，避免情绪爆发和冲突。
2. 培养孩子的解决冲突能力孩子在同伴关系中经常会出现冲突，父母和老师应该教导孩子如何与同伴沟通并解决冲突。
在面对同伴间的矛盾和纷争时，家长和老师应该引导孩子用积极的方式解决问题，通过言语沟通、互相谅解、协商等方式来解决冲突，让孩子学会妥善处理同伴关系中的矛盾和冲突。
三、提升孩子的沟通和倾听能力1. 培养孩子的沟通能力父母和老师可以通过鼓励孩子参与家庭和学校的讨论或者辩论活动，培养孩子的表达能力和沟通能力。
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养-精选.doc
幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养-精选.doc幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养福安市实验幼⼉园郑景⼉童实际上⽣活在两个世界⾥，⼀个是包括⽗母和成⼈在内的成⼈世界，另⼀个就是同伴世界。
交往是发展幼⼉社会性的⼀条重要途径，幼⼉只有在与同伴、成⼈的友好交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价⾃⼰，形成积极的情感，为将来正常地进⼊社会，更好地适应社会⽣活打下基础。
同伴关系在⼉童⼈格和社会性发展中起着成⼈⽆法替代的独特作⽤。
本⽂从发展⼼理学⾓度分析幼⼉同伴关系发展⼼理特点，探究培养幼⼉交往能⼒的策略措施。
⼀、幼⼉同伴关系发展的⼼理学基础同伴关系是⼉童在交往过程中建⽴起来和发展起来的⼀种⼉童之间的⼈际关系。
在婴⼉期，⼉童的社会交往⾮常有限。
进⼊幼⼉园以后，⼉童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与⼀些活动。
从 3 岁起，⼉童偏爱同性别伙伴。
在 3~4 岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建⽴起来友谊的数量有显著增长。
幼⼉的友谊多半建⽴在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建⽴，也容易破裂。
⾸先，同伴交往促进了⼉童的社会认知和社会交往技能的发展。
⼉童在与同伴交往中学习如何与他⼈建⽴良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个⼈的主张或放弃⾃⼰的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个⼈和团队的关系。
其次，同伴交往有利于⼉童⾃我概念的形成。
同伴既可以提供⼉童有关⾃我的信息，⼜可以作为⼉童与他⼈⽐较的对象。
⼉童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识⾃⼰在同伴中的形象和地位。
第三，同伴可以满⾜⼉童归属和爱的需要以及尊重的需要。
⼉童被同伴接纳，收到同伴的赞许和尊重，从⽽产⽣⼀种⼼理上的满⾜，有利于⼉童的发展。
尤其是到⼩学以后，⼉童的归属感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的⽀持、友谊，从中获得安全感和精神寄托。
第四，同伴交往可以培养⼉童良好的⼈格。
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略幼儿同伴关系及交往能力的培养策略是指在幼儿园和家庭等环境中，通过一系列的指导和活动，帮助幼儿建立良好的同伴关系，提高他们的交往能力。
以下是一些有效的培养策略。
提供多元化的交往机会。
幼儿应该有机会与不同性格、兴趣爱好的同伴进行互动。
教师和家长可以组织小组活动，让幼儿分组合作完成任务，培养他们合作和沟通的能力。
可以提供各种集体游戏和体育活动，鼓励幼儿积极参与，培养他们的团队合作意识。
注重幼儿情感的培养。
幼儿在同伴关系中，首先需要建立良好的情感基础。
教师和家长可以鼓励幼儿表达情感，尊重他们的感受，帮助他们发现和理解自己和他人的情感。
可以通过朗读故事、绘本阅读等活动，引导幼儿理解故事中的情感，并展开讨论。
教师和家长可以鼓励幼儿分享自己的喜怒哀乐，通过赞美和鼓励，提高他们的自信心和自我认同。
倡导公平原则和互助精神。
幼儿在同伴交往中，需要学会尊重他人，认同和接纳不同的观点和意见。
教师和家长可以通过示范和言传身教，教育幼儿正视自己的优点和不足，尊重他人的价值和个性。
可以通过小组活动，让幼儿学会互相帮助，培养他们关心他人的意识，学会分享和感恩。
建立有效的交往规则和积极的反馈机制。
幼儿在同伴关系中，需要有明确的行为规范和责任感。
教师和家长可以制定交往规则，明确幼儿在交往中应该遵守的行为准则，如尊重他人的权益、说真话、不伤害他人等。
要建立积极的反馈机制，及时肯定幼儿在交往中的进步和努力，鼓励他们积极参与。
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略需要注意提供多元化的交往机会，注重情感的培养，倡导公平原则和互助精神，建立有效的交往规则和积极的反馈机制。
在实施过程中，教师和家长应根据幼儿的实际情况和需求进行个性化指导，并与他们保持良好的沟通和合作，共同促进幼儿同伴关系及交往能力的全面发展。
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略
幼儿同伴关系及交往能力的培养策略
幼儿同伴关系及交往能力的培养对其社会和情感发展至关重要。
以下是一些策略，可帮助幼儿发展良好的同伴关系和交往能力：
1. 提供机会让幼儿与不同的同伴进行互动：在幼儿园或社区活动中，给予幼儿与不同年龄、性别、文化背景的同伴相处的机会。
这样的经历能够增强幼儿的竞争力，培养他们理解和尊重他人的意愿。
2. 鼓励合作和互助：在团队活动中鼓励幼儿分享、帮助和合作。
这有助于他们学会与他人共事、解决问题和建立友谊。
3. 建立积极的沟通技巧：教导幼儿有效地表达自己的意见和情感，以及倾听和尊重他人的意见和情感。
模仿社交技巧，如眼神接触、微笑和询问问题，能帮助幼儿建立良好的沟通能力和相互理解。
4. 提供解决冲突的机会：指导幼儿学会以积极和建设性的方式解决冲突。
通过角色扮演、讨论和示范，教导幼儿如何表达自己的需要，并尊重他人的意愿。
5. 培养同理心：通过故事、游戏和角色扮演等活动，教育幼儿学会关心和理解他人的感受。
鼓励他们在同伴遇到困难时提供帮助和支持。
6. 提供友谊维护的支持：帮助幼儿解决友谊中可能出现的问题，如分手、争吵或不公平待遇。
引导他们学会通过对话、妥协和互相理解来解决问题。
7. 创造友善和包容的环境：促进共同的价值观和互相尊重的文化。
教育幼儿尊重和欣赏各种背景和差异，培养他们成为友好和包容的同伴。
8. 赞赏和激励：表扬幼儿在同伴关系和交往能力方面的积极行为和努力。
这将鼓励他们继续发展良好的关系和技巧。
通过以上策略的实施，幼儿将能够培养出良好的同伴关系和交往能力，在社会和情感发展中取得积极的成果。
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幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养福安市实验幼儿园郑景儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界。
交往是发展幼儿社会性的一条重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感,为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础。
同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。
本文从发展心理学角度分析幼儿同伴关系发展心理特点,探究培养幼儿交往能力的策略措施。
一、幼儿同伴关系发展的心理学基础同伴关系是儿童在交往过程中建立起来和发展起来的一种儿童之间的人际关系。
在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。
进入幼儿园以后,儿童开始主动寻求同伴,喜欢与同伴共同参与一些活动。
从3岁起,儿童偏爱同性别伙伴。
在3~4岁之间,依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友谊的数量有显著增长。
幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立，也容易破裂。
首先,同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。
儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团队的关系。
其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。
同伴既可以提供儿童有关自我的信息,又可以作为儿童与他人比较的对象。
儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。
第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。
儿童被同伴接纳,收到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足,有利于儿童的发展。
尤其是到小学以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移,他们需要伙伴的支持、友谊,从中获得安全感和精神寄托。
第四,同伴交往可以培养儿童良好的人格。
同伴的社会交往,共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务,要求善于团结协作、助人、谦让,这些都会促进健全人格的发展,增强社会责任感。
二、同伴交往的重要意义同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素,同伴间的相互作用,促进了幼儿社会行为的发展,加速了幼儿社会化的进程。
虽然在儿童进入幼儿园之前,就已经有了一些同伴交往的对象,但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。
而当儿童进入幼儿园之后,就生活在了一个稳定的同伴环境中,这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。
这种影响主要表现在几方面:１、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景年幼的儿童自我中心非常明显,不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。
儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。
因此,同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。
同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点,在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用,和同伴交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。
如在同伴争论的过程中，儿童就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。
争论迫使儿童从以自我为中心,转化到以别人、社会为中心。
如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能,不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉根据马斯洛的需要层次理论,归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。
韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持,不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。
归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受,这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。
成为同伴群体的一员可以培育归属感。
当儿童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范,取得群体的认同,这对儿童的自尊感具有积极的影响。
班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童形成比较亲密的同伴关系,这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要,也能帮助儿童获得社会支持和安全感。
具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧,肯定自我价值,提供爱和亲密袒露的机会。
3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中,人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。
家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。
在社会互动中,人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息,这种信息是形成自我的基础。
由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。
同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己,并体验到与另一个人真正的秘密。
调查表明,与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。
三、幼儿交往能力的培养：1、教师创造平等和谐的交往氛围首先，教师可以为孩子创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会。
例如，对于刚入园的孩子,教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。
在日常生活中,引导幼儿互相交流自己的思想、感情，了解别人的需要,学会共情。
其次,教师还可以通过引导幼儿互相关心,互相帮助促进儿童社会性的发展。
幼儿在生活中或学习中出现了困难,教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。
如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好,教师可以让做得好的幼儿教他;幼儿之间出现了争执,教师可以引导他们自己解决，提高协调的能力。
再次,在社会性区域活动中,幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一起相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。
在游戏活动中，幼儿学到了沟通与协商处理问题的能力,因为角色扮演有助于幼儿感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富幼儿的社会认知,强化幼儿的社会情感,培养幼儿良好的行为习惯。
除此之外,幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。
教师之间互相关心、合作可以使幼儿产生安全感和归宿感，同时也给幼儿提供了耳濡目染的学习机会。
因此教师之间要友好，工作上要配合,不当着孩子的面说别的老师的坏话,不诋毁同事，不互相拆台。
班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。
2、对父母的模仿也是幼儿同伴交往的重要方式。
亲子关系是幼儿自出生后最先接触的人际关系,对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，在社会情绪中，幼儿直接观察别人的行为就能获得并仿照出一连贯新的行为，并且观察到他人行为的后果，也就受到了一种“替代强化”。
幼儿模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。
有心理学家认为幼儿是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的心理学家则认为幼儿的这种行为是受动物性本能的驱动,试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。
由此,家庭中的父母应注意自己的言行举止，为幼儿的模仿提供良好的榜样。
家长努力为孩子提供交往的机会。
如：家里来了客人，家长会教育孩子礼貌地和客人打招呼和交谈,如果有小伙伴同往，鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物与小伙伴分享。
这样,不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在学习礼貌待人。
家长不能摆出"长道尊严＂的面孔训斥孩子。
家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，适当地让孩子"参政议政"。
家庭中涉及到孩子的问题,更应想到孩子,听听他们的意见。
交往的技能只有在与人交往中才能学会。
家长应该尽可能地为孩子打开生活空间,鼓励孩子走出家门，广交朋友。
如参加《家庭教育导报》的＂亲子家园"活动，这是一个很好的培训孩子交际能力的场所。
之后,你孩子就会去找伙伴玩，邀请邻居家的小孩子、同班同学来家做客了。
心理学家指出，同伴对指导或训练儿童掌握社会交往技能,帮助孩子走出孤独具有特殊作用,因为这种技能,儿童是无法在成年人那里学到的。
3、避免电视等媒体对幼儿社会性交往带来的负面影响。
电视是目前儿童接触的最主要的媒体，首先可能是儿童在认识上与现实产生距离。
电视虽然来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有许多与现实不符的内容和画面。
幼儿由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界,如果他们长期接触这样的环境,就很容易产生认识上的偏差和误解。
其次，电视可能会印象道儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。
看电视是在户内进行的,幼儿看电视越多,相应的户外活动时间就会减少,亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到幼儿现实社会性交往,进而影响到交往能力的提升。
此外，一些不健康的电视节目可能导致幼儿学习模仿，对社会性发展产生不良影响。
在电视节目中,存在相当一部分思想不健康,或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，二电视节目中不清晰的价值导向也使幼儿更容易产生模仿行为。
而一些电视节目也可能刺激幼儿已有的内心不良感受，加深不满情绪，使幼儿出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。
除电视外,计算机和网络也日益成为影响幼儿社会性发展的因素。
作为教育者,应趋利避害,利用这些现代化媒体的长处,避免它们可能对幼儿的社会性发展产生负面影响。
总之,学前期是幼儿社会化的关键期，幼儿同伴关系的发展对个人一生的发展具有长远影响。
同伴互动是幼儿社会性学习的主要途径,学会与同伴正确相处也是幼儿社会性学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。