初高中数学衔接研究报告
浅析初高中数学教学衔接
浅析初高中数学教学衔接初高中数学教学衔接是指初中数学和高中数学之间的过渡和衔接，以确保学生能够顺利过渡并适应高中数学学习的过程。
初高中数学教学衔接的好坏直接影响到学生的学习效果和学术发展。
如何有效地进行初高中数学教学衔接成为了当前数学教学中的一个重要课题。
在这篇文章中，我们将浅析初高中数学教学衔接的重要性、存在的问题以及解决的措施。
初高中数学教学衔接的重要性不言而喻。
初中数学和高中数学在内容和难度上都有较大的差异，其中高中数学更加注重理论和抽象的学习，而初中数学更侧重于基础知识和应用能力的培养。
若缺乏有效的过渡和衔接，学生可能因为学科转变的突然性而难以适应，可能会导致学习成绩下降，甚至失去兴趣。
而且从教育的角度来说，初高中数学教学衔接也是对教育过程的一种延续和完善，只有通过有效的衔接，学生才能在数学学科上实现从“由浅入深，由易到难”的顺利过渡，从而更好地适应高中学习的需要。
那么，如何解决初高中数学教学衔接存在的问题呢？在课程设置上，我们可以通过初中数学和高中数学之间的内容衔接和渗透来缩小两者之间的差距。
在初中数学结尾的阶段，可以适当引入高中数学中的一些概念和知识点，为学生打下基础。
在学习方法上，我们可以通过课程转变时的导学和讲解，帮助学生逐渐转变学习方法，如培养学生的自主学习能力和理论思维能力。
对于教师而言，我们也需要加强教师的培训和引导，提高教师的衔接能力和教学水平，让教师可以更好地引导学生顺利过渡。
在实际操作中，学校和教师的配合也是非常重要的。
学校可以通过完善课程设置和教学管理机制，提供更多的学习资源和辅助材料，以支持学生顺利过渡。
教师也需要不断提高自身的教学水平和衔接能力，增强对学生的指导和帮助，以确保学生在初高中数学教学衔接过程中不会出现较大的问题。
初高中数学教学衔接对于学生的学习和发展至关重要。
有效的数学教学衔接可以帮助学生顺利适应高中数学的学习需求，避免学习困难和学业瓶颈。
解决初高中数学教学衔接存在的问题需要全社会的共同努力，学校、家长、教师等各方面都需要付出努力。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育改革不断深化，学生的学习质量和能力要求也在不断提高，而初高中数学在课程设置和教学方式上存在巨大的差异，导致许多学生在升入高中后出现了严重的学习困难。
研究表明，初中数学和高中数学在内容难度、教学方法以及题型要求等方面存在较大的差异。
初中数学侧重于基础知识的掌握和基本运算能力的培养，而高中数学则重点培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
许多学生在从初中升入高中后往往感到跨度较大，难以适应新的学习环境和教学要求。
为了解决初高中数学衔接存在的问题，需要深入分析其根本原因，并制定针对性强的对策措施。
只有从教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行全面的改革和提升，才能有效地解决初高中数学衔接问题，提高学生的学习成绩和综合素质。
【研究背景】中的内容就只为这些。
1.2 研究目的研究的目的是通过分析初中数学与高中数学的不同之处，找出初高中数学衔接存在的问题，提出改进初高中数学衔接的对策，并给出实施对策的建议，最终评估对策的效果。
我们希望通过这次研究，促进初高中数学的有效衔接，使学生在数学学科的学习过程中能够更顺畅地过渡，提高学习效率和学习成绩。
我们希望通过改进初高中数学衔接的对策，帮助学生建立起更扎实的数学基础，为他们将来深入学习数学打下牢固的基础。
最终目的是促进学生对数学学科的兴趣和自信，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，以应对未来的挑战和竞争，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【字数：206】2. 正文2.1 初中数学与高中数学的不同之处1. 难度增加：高中数学相较于初中数学难度更大，涉及的知识点更加深入和复杂。
高中数学注重抽象思维和逻辑推理能力的培养，要求学生具备更强的数学推理能力。
2. 内容拓展：高中数学涉及的知识面更广，内容也更为抽象和理论化。
初中数学注重基础知识的掌握和运用，而高中数学则需要学生理解更多的数学概念和原理。
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究初高中数学教育的衔接是数学教育体系中一个长期存在且备受关注的问题。
目前，初中数学和高中数学之间的衔接存在一些问题，例如知识体系的断档、难度跨度大、教学方法的差异等。
为了解决这些问题，探究初高中数学衔接教育的必要性和实施措施显得尤为重要。
一、初高中数学衔接教育的必要性1. 提高学生数学学习的积极性初中数学和高中数学的差异很大，如果没有好的衔接教育，学生在过渡阶段容易失去学习兴趣和信心。
初高中数学衔接教育可以帮助学生顺利过渡，保持对数学学习的积极性，促进学习动力的持续。
2. 减少学习负担如果初中数学和高中数学之间没有良好的衔接，学生需要在进入高中后重新学习很多初中数学的知识，这无疑会增加学生的学习负担。
合理的衔接教育可以减少学生的学习压力，让他们能更加轻松地适应高中数学的学习。
3. 促进教学效果的提高初高中数学教育的衔接问题也影响到教学效果的提高。
如果学生在初中就建立了扎实的数学基础，那么在高中阶段的学习将更加顺利，这对教学效果有着积极的促进作用。
二、初高中数学衔接教育的实施措施1. 建立衔接教育桥梁为了保障初高中数学教育的顺畅过渡，学校和教育主管部门应建立衔接教育桥梁，加强初中和高中教师之间的沟通协作，共同制定衔接教育计划，并及时调整教学内容和方法，以确保教学的连贯性和顺畅性。
2. 强化基础知识的巩固在初中数学阶段，教师要注重对基础知识的巩固和重点难点的讲解，确保学生在初中毕业时掌握扎实的数学基础知识。
高中教师也要对初中阶段的数学知识进行复习和梳理，以便更加顺利地展开高中的数学教学。
3. 转变教学方法初高中数学的教学方法有很大的不同，为了顺利过渡，初中和高中的教师也要转变教学方法，使之更加贴合学生的实际学习需求。
初中的教学应该以培养学生的数学思维和解决问题的能力为主，而高中的教学则应更加注重数学知识的拓展和应用。
4. 加强个性化辅导初高中阶段有些学生在数学学习上存在着个别问题，这些问题如果得不到及时的解决会对学生的数学学习产生很大的困扰。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学衔接一直是教育界关注的重要问题之一。
随着我国教育体制的改革和发展，初高中数学课程之间的衔接问题逐渐凸显出来。
初中数学和高中数学在知识体系、难度和教学方法等方面存在巨大差异，这给学生的学习和发展带来了挑战。
由于初高中数学的连续性和递进性，初中数学的不完整和高中数学的深化之间存在明显断裂，导致许多学生在从初中升入高中后感到突然地难以适应。
在这种情况下，学生容易产生学习焦虑和自卑情绪，影响其学习兴趣和学业发展。
为了解决初高中数学衔接问题，提高学生的数学学习能力和成绩，有必要开展相关研究，并探讨针对性的对策和措施。
部分将从初高中数学课程的差异性和衔接问题的现状出发，对该问题进行深入分析和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初高中数学衔接存在的问题，并提出针对性的对策，从而加强初高中数学课程之间的衔接，促进学生数学学习能力的提升。
通过深入分析初高中数学课程之间的差异，找出造成衔接问题的主要原因，以及探讨教师在此过程中扮演的角色和发挥的作用。
强调学生自主学习的重要性，并探讨如何引导学生建立有效的学习方法和习惯，从而提高数学学习的效果。
通过本研究，我们希望能够为改善初高中数学衔接问题提供参考，并为教育部门和学校提供合理的建议和措施，以实现教育教学的优化和提升。
2. 正文2.1 初高中数学课程之间的差异初高中数学课程之间的差异是一个备受关注的问题。
在初中阶段，数学课程主要围绕基本概念和基本运算进行教学，涉及的内容相对简单，循序渐进。
而到了高中阶段，数学课程开始涉及更加深入和复杂的内容，如微积分、概率论等，要求学生具备较高的逻辑思维能力和数学推理能力。
这种由简单到复杂的变化，导致学生在初高中数学衔接过程中出现困难。
初高中数学课程之间的差异还表现在教学方法和教学风格上。
初中阶段，教师比较注重知识点的传授和学生的基本技能培养，而高中阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
初高中数学教学衔接问题探究
初高中数学教学衔接问题探究随着教育体制的改革和发展，初高中数学教学衔接问题逐渐引起人们的关注。
初中和高中数学教学衔接问题是指初中阶段数学教学与高中阶段数学教学之间的过渡问题，即在初中数学教学结束后，学生是否能够顺利适应高中数学的学习和发展。
初高中数学教学衔接问题的探究对于提高学生学习数学的能力和水平，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从初高中数学教学的整体情况、初高中数学教学衔接问题的存在、及解决初高中数学教学衔接问题的对策等方面进行探究。
一、初高中数学教学的整体情况在我国的教育体制下，初中和高中数学教学都是数学学科的重要阶段。
初中数学教学主要以数的四则运算、代数方程式、图形的认识等为主要内容，同时也进行了初步的几何学习。
而高中数学教学则包括了更加深入和复杂的数学内容，如集合论、数理逻辑等，同时也注重了对数学知识的系统性和抽象性的学习。
在数学教学的整体情况下，初中数学和高中数学的难度、内容和学习方法都有着明显的区别。
二、初高中数学教学衔接问题的存在1.知识的纵向延伸不足初中数学和高中数学之间的衔接问题主要体现在数学知识的纵向延伸不足。
在初中数学阶段，学生主要以掌握基础的数学知识为主，对于高中数学所需要的更为深入的数学知识掌握不足。
在初中数学学习阶段，学生可能只是简单地了解了代数方程的基本求解，而在高中数学阶段，学生需要有更加细致和深入的代数方程知识。
2.学习兴趣的不连贯性3.学习方法的变化初高中数学教学衔接问题还存在于学习方法的变化。
在初中数学学习阶段，学生的学习方法主要是依赖于教师讲授和课堂练习，而在高中数学学习阶段，学生需要更加重视自主学习和解决问题的方法。
学生在初中数学学习阶段所习得的学习方法无法适应高中数学学习阶段的需求。
1.优化初中数学教学为了解决初高中数学教学衔接问题，可以首先针对初中数学教学进行优化。
在初中数学的教学中，可以设置更加全面、系统和深入的数学知识，引导学生建立起更加完整的数学体系。
初高中数学教学衔接问题探究
初高中数学教学衔接问题探究一、引言数学教学是学生学习的重要环节之一，而初高中数学的教学衔接问题一直备受教育界的关注。
初中数学是学生数学学习的基础，高中数学则是学生数学学习的提升和拓展。
如何使初中数学和高中数学的教学衔接起来，使学生能够顺利过渡并有效学习，是当前的重要研究课题。
二、初中数学和高中数学的教学特点1. 初中数学的特点初中数学是学生学习数学的基础阶段，注重基础知识的学习和掌握。
初中数学的教学内容包括有整数、分数、代数、平面几何、统计与概率等内容。
初中数学的教学目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生打下扎实的数学基础。
2. 学习兴趣的转变初中数学和高中数学的教学目标和教学内容的不同导致了学生学习兴趣的转变。
初中数学的教学内容较为基础和简单，学生容易产生厌倦和疲劳的情绪。
而高中数学的教学内容较为深入和复杂，学生难以适应和接受。
3. 学习压力的增大由于初中数学和高中数学的教学内容和教学难度的不同，学生在初高中数学学习过程中面临着学习压力的增大。
初中数学的教学内容相对简单，学生往往能够轻松应对，而高中数学的教学内容相对复杂，学生需要花更多的时间和精力来学习和掌握。
四、初高中数学教学衔接问题的解决1. 教学过程中的衔接在初中数学和高中数学的教学过程中，教师可以通过合理设置教学环节和严密的课程安排，使学生在初高中数学学习过程中实现有效的衔接。
教师可以将前一节的知识与后一节的知识进行联系，并逐步过渡，使学生能够逐步适应和接受高中数学的教学内容。
2. 学习兴趣的培养教师在教学过程中应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热爱，通过设置丰富多彩的教学活动和生动形象的教学内容，使学生能够积极主动的参与进来，从而提高学生对数学学习的兴趣。
3. 学习压力的释放教师在教学过程中应该注重疏导学生的学习压力，通过适时的放松课堂氛围和设置合理的作业量，使学生能够放松心情，减轻学习压力，从而更好的适应和接受高中数学的教学内容。
“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]
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“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]第一篇：“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告话题：休闲阅读课题研究教学方法结题报告学生数学一、课题背景2003年秋季，我省高中开始使用新教材。
高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修与选修两部分。
在内容和材料的选取、安排及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。
新教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、围绕新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展来调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的数学。
本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法，帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问题的方法。
二、课题研究的理论依据皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。
布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学衔接是数学教育中的重要问题，对于学生的学习成绩和学习兴趣具有重要影响。
在中国教育体制下，初中和高中的数学教学往往存在明显的断层，学生在升入高中阶段时常常面临数学知识的断层和脱节问题。
这种断层不仅影响了学生数学学习的连续性和系统性，也影响到学生对数学学科的兴趣和自信心。
初高中数学教学存在的问题主要包括教学内容的断层、教学方式的不同、教师教学质量参差不齐等方面。
初中和高中数学教学内容的断层使得学生在高中阶段难以理解和掌握新知识，同时初中阶段培养的数学思维方式难以适应高中数学学科的要求。
教学方式的差异也使得学生在转换阶段难以适应新的教学方式和学习环境，从而影响了学习效果。
研究初高中数学衔接问题对于提高学生的学习效果和学习兴趣具有重要意义。
通过对初高中数学教学存在的问题以及衔接难点进行深入分析，我们可以探索应对初高中数学衔接问题的有效策略，进一步优化课程设置和教学方法，从而提高学生的学习效果和学习动力。
1.2 研究意义初高中数学衔接是当前教育领域广受关注的一个重要问题。
初中和高中数学教学存在许多不同之处，学生在这两个阶段的数学学习经常会出现断裂和脱节，导致学生学习效果不佳。
研究初高中数学衔接的问题及其对策具有重要的意义。
加强初高中数学衔接有助于提高学生的数学学习成绩和学习兴趣。
通过有效地解决初高中数学知识的衔接难点，可以有效减少学生学习上的困惑和挫败感，提高他们对数学学习的信心和积极性。
加强初高中数学衔接有助于促进学生数学思维能力的全面发展。
初中和高中数学教学的衔接关系到学生数学知识的延伸和深化，只有建立起初高中数学知识的有机联系，才能帮助学生形成系统完整的数学思维结构，提高其数学素养和解决问题的能力。
研究初高中数学衔接的问题及其对策对于促进学生数学学习的全面发展具有重要的现实意义和深远影响。
通过科学合理的研究和实践探索，可以为提高我国初高中数学教学质量和学生数学学习效果做出积极贡献。
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初高中数学衔接研究报告————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人:韩雨濛摘要: 国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求，造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异,以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性,初中数学是高中数学学习的基础,高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展,在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学,为学生进一步深造打下基础,是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为“初高中教学衔接”这一宏观课题,在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试,试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果,因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义１．找出初高中数学教学衔接的相关关键点,从而为高中数学教学提出有用的建议,为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学,为学生进一步深造打下基础。
3.为学生有效适应高中阶段的数学学习打好基础,提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解;三、课题研究目标１、通过研究,促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题,在课堂教学中更多地关注学生的这一学习主体。
反思自身的教学思想和教学行为。
寻找初高中数学教材的知识衔接,结合旧知识,寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力。
２、通过研究，引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学,了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中,加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程,同时通过学生的自我意识,体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识,提高学生学习数学的兴趣,为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
通过校本教材的开发，促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。
四、研究内容1、高一学生数学学习情况研究（1）设计调查问卷调查问卷的设计考虑初中、高中两块，考虑学生对教师教学方式方法的适应性、教材知识内容的适应性、学习方法的适应性及非智力因素的影响。
(2）统计数据，做出分析。
(3）学生访谈、教师访谈。
(4)课堂观察。
2、初高中数学教材的研究主要研究初中教材中已经删减或者弱化、降低要求,但是高中教材相关内容学习习中又是以此为基础的、必须具备的只是“脱节”处和能力“断层”处。
通过对初高中教材相关知识点学习要求差异的比较，设计出相关教学课件、教案和学案。
3、初高中数学教师教学方式和教学方法的衔接研究根据初高中数学教学方法的差异,针对学生的认知特点和学习基础，采用“低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、勤反馈”的教学方法。
重视构建知识网络,结合“问题教学”、“模块教学”、“专题教学”，探索衔接教学的课堂模式。
4、初高中学生数学学习方法和思维方式的衔接研究老师采用渐近式、螺旋上升式的方法做好思维方式和思维习惯的过度，引导学生开展探索学习、合作学习，帮助学生归纳、总结、反思。
逐步培养学生的抽象思维能力。
五、课题研究保障条件(1）资源保障参与该课题研究的课题组成员队伍年轻,思想意识新,具有多年教育科研经验,在一线教学改革中做出了一定的成绩。
课题组成员业务素质过硬,有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚兴趣，对实施该课题的重要性和必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作,并潜心研究教育学、心理学、统计学等理论知识,我校具有较雄厚的经济实力,学校领导重视，支持教育科研，学校的资料室、图书室、电教室都为课题小组开放,图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师查阅相关资料和学习研究提供了方便。
这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保障,保障了课题研究能够顺利进行。
(2)时间保障课题组每2周一次小型活动，每3个月一次专题研讨,每学期一次阶段总结活动。
学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查,及时掌握研究情况。
六、研究的主要内容、过程和方法初中到高中是一次重要的人生转折,初高中数学衔接教学关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面发展。
课题组充分认识初高中数学衔接教学研究的重要性，就如何搞好初高中数学教学教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。
（1）讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。
２015年1月和3月,课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点,制定课题三个方面的目标和五项研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定主要学科衔接教学研究负责人。
(2）组织课题研究的开题工作。
201５年5月24日下午,学校就省、市立项课题组织了开题报告会,邀请了县教研课题负责人徐诚伟主任作了教育科研如何选题、如何实施、如何结题的专题报告。
201５年5月28日下午,课题组召开了全体主要成员开题论证会,邀请本课题指导专家教科研主任张中华主任，中原名师,数学组组长贾志刚老师参加开题会并作指导,对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订,形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布置了课题前期研究工作。
(3）召集多次有关初高中数学衔接教学的师生座谈会，进行了相关初高中数学衔接学情问卷调查,了解初高中数学教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中数学衔接教学的需求。
2015年８月20日，召集本校第一次高一部分学生初高中数学衔接学习体会座谈会。
20１5年9月17日，召集本校第二次高一部分学生初高中衔接学习座谈会。
201５年10月8日,在平舆第二中学召集初三部分学生、老师座谈会。
２０15年１0月下旬，进行第一次初高中衔接学习问卷调查。
２015年11月1日,进行第二次初高中衔接学习问卷调查。
（4)积极参加教育科研培训、课题研究交流活动。
201５年3月至２015年１１月,参加驻马店市和平舆县有关教育科研的所有培训、工作安排、研讨、交流活动。
20１５年9月至1０月，课题组积极参加课题研究交流,认真完成课题中期检查、中期报告。
（5)根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层,分析初中生学习的薄弱之处，通过调查研究和教学反思，初步形成了数学学科搞好高一新生教学衔接工作指导意见初稿。
（６)结合座谈、问卷调查和教学实践，比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因，探究、总结初高中数学教学衔接的指导思想、心理辅导方法和教学方法。
课题组比较初高中多学科课程标准和教学内容、教学要求的差异，分析了初高中差距增大的原因。
要使衔接教学富有成效,通过衔接教学研究课进行探究、总结是十分重要的途径。
课题组从2015级高一开始，开展了多轮次的衔接教学研究课活动，如2015年9月韩雨濛老师上的数学“‘三个二次’的关系”研究课;2０1５年9月魏小丽老师上的数学“函数单调性”研究课;2０1５年10月郭玉琴老师上的数学“函数的最大（小)值”研究课；2015年11月景御桥老师上的“点到直线的距离”等。
通过这些研究课的探讨,总结了许多衔接教学的要素和方法。
课题组探究、总结了各学科搞好衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导的方法。
(7）注重课题研究的总结和反思，撰写多篇初高中数学衔接教学论文。
通过课题研究的总结和反思,课题组成员撰写《初高中数学教学衔接的教学体会》(8）认真进行课题研究的总结与真理。
(９）课题研究的主要方法本课题的研究方法采取高中一线教师合作研究方式，对初、高中数学教学内容、数学思想方法、考试导向作全面的比较分析,提出对高中数学适应性学习教学的要求，制定出适应高一初期教学的具体目标,从而解决长期以来初高中教学脱节的问题。
主要采取的研究方法为行动研究法:在一定的教育理念指导下，形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为，以验证假设。
1.调查法：了解当前我校学生当前学习的实际情况,运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
２．问卷法:了解学生在高中初期学习数学的需求，研究学生在合作学习过程中的所想所需。
3.研讨法:针对高中学生数学学习的实际问题进行研究分析，借以不断完善教学教学方法,提高学习学习水平。
４．个案分析法:开展课题研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析反思,并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进,深入研究。
5.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。
七、研究成果的创新点初高中数学教学衔接的重要信息通过平舆一高高一学生问卷调查和平舆二中学生座谈，确认了高一学生在数学学科的学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大，这种压力在高中全面启动新课程后不减反增，使得许多学生学习兴趣下降、困难加大，有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理。
20１5年１０月平舆一高高一抽样问卷调查综合统计结果：（1）学习压力: 3２.９%的学生有较大压力, ６4.5％的学生有一定压力，仅3.6%的学生没有感到压力。
(2)教学进度：对大多学科,48．２%认为进度太快了，36.7%认为进度比较快,15.２%认为进度不快。
（３)初高中数学学习差别：认为有很大差别占38.7%，有较大差别占44.８%,有差别但不大占14.9％,没有什么差别仅占2.２%。
（４)初高中学习方法适应性：适应或基本适应的占３4.２%,不适应占65.8%。