浅谈小学生自信心的培养

浅谈小学生自信心的培养
都杨镇仙菊小学梁永浩
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。

对自己充满信心的人,容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志,敢于面对新的问题和挑战,不轻易言败;而缺乏自信心的人,容易沮丧、灰心,在困难面前犹豫不决,畏缩不前,甚至逃避。

小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。

因此,我们应该从小培养少年儿童的自信心。

那么如何培养小学生的自信心呢?
一、尊重学生人格,坚决避免挖苦讽刺、恐吓。

教师面对的是学生,是一个个幼小的,尚未成熟的,有着种种缺点的人,“挖苦
讽刺、粗暴恐吓”会使学生幼小的心灵受到伤害,失去对未来的信心,变得自暴自弃。

苏联教育家布卢姆斯基说过:“允许错误,但不存在嘲笑与责骂。

”为人师者,一定要严格要求自己,时时处处细心呵护学生那幼小的心灵。

二、让“赞美”点亮学生自信的心灯。

莎士比亚曾经说过:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。

”因此,在与学生交往的过程中,教师要常以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力。

这样,学生就会自觉的克服缺点,弥补不足,这比你去责怪,去埋怨会有效得多。

在教师的赞美中会让学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛。

小学生判断能力较弱,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

因此,我们要用信任的眼光来看待自己的的学生。

适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

比如说:“这道题你做对了,你真行!老师很高兴。

”这会使学生在交往中充满自信心。

学生向老师提出某种意见时,要认真倾听,然后说:“你的建议值得我接受,真聪明!”学生从老师的反应中体验到自己具有判断力。

相信学生,鼓励他们参与。

记得在去年我教的这个班中,有一个学生叫严惠芳,上课回答问题总“蚊飞”似的声音,
性格十分内向,不爱与别的同学交流。

为此,每当上课提问她时,我总是鼓励她大胆回答问题,并让全班同学鼓励她:“严惠芳,你能行!你很棒!”渐渐的,她的声音一次比一次响亮了,她变了,变得开朗了,爱说话了,更爱表达了,我想这就是她的进步。

孩于需要教师的鼓励和信任,就如人要喝水,植物需要浇灌一样,离开鼓励和信任,孩子就不能生存。

马克·吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月”。

他深刻地揭示了表扬与赞美的力量。

同样,我们的学生也是喜欢接受表扬与赞美的。

因此,我们作为教师要时刻以欣赏的眼光看身边的每个学生,多鼓励、多表扬、多赞美,为学生点燃自信的心灯。

三、善待学生的过失,是重树学生自信心的有效方法。

“人非圣贤,熟能无过”。

小学生年纪小,辨别是非能力比较弱,对是非黑白不是很明确,犯点小错是经常的事。

也可以这样理解,犯点小错是小学生的正常,不犯点小错反而不正常。

所以,当学生犯错时,教师要以包容的胸怀,善待学生的过失,诚恳地指出犯错学生的不对之处,让他知道错在哪里,要他明白如何做人如何做事,不应随意地责骂和讽刺,否则会打击学生尝试和创造的勇气,变得胆小而不敢有所作为和突破,会打击学生学习和探索的兴趣,对学生的自信更是重大打击。

同时,学生犯点小错时,也正是对小学生进行教育的良机,在老师的教育下,学生会因此明白了什么是对,什么是错,知道了应该怎么做才是好,对学生自信心的重建是一个很好的方法。

因此,对学生的过失,教师要多给学生鼓励和及时的引导,使学生在失败的基础上走向成功,在失败的挫折下重树自信。

四、创设条件,让学生体验成功的欢乐。

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。

”可以说,“成功是成功之母。

”
我曾教过一个学生叫蓝文兴,父母在外面打工很少回家,他和年迈体弱的奶奶一起生活,由于缺乏督促和指导,学习成绩很差,同学们笑他,瞧不起他,他自己更是自暴自弃,为了帮助他,我常利用课余时间个别辅导他,当他的成绩有些起色时,我就及时在班上表扬他,还给他鼓励,根据他的特长——善跑,运动会上让他去参加跑步比赛,当他捧回奖状,接受同学们的热烈掌声时,他的脸上露出了自信的微笑,学习上的干劲也更足了,后来,他的成绩竟然跃居中上水平。

五、科学评价,增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。

如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识,就会愉快、积极,从而增强自信心。

反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。

要增强学生的自信心,老师就要对学生进行科学评价。

1.多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

如果老师评价这个学生能干。

他就认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做;如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,就失去自己动手去做的信心。

英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验,以18个班的学生,作了预测未来的测验,然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。

这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。

使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱,敢于提问、回答。

8个月后复试,这些学生进步快、活泼、可爱。

实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

从心理学的角度讲,我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立,还能展示生命的原生态,何乐而不为呢?当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时,要肯定其努力和进步。

比如可以说:“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准
备”、“可能你觉得距离目标还好遥远,但想想你从刚开始到现在的进步,真让老师高兴”……
2.多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。

这样一来,学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败,直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动,影响学生的心理环境和学习效率。

长此以往,学生就缺乏自信心,缺乏了上进的勇气。

因此,我认为在评价学生学科成绩的同时,不要忽视对学生其他方面的评价,如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。

如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生,可以用这样的语言来评价他:有了你的帮助,大扫除做得又快又好。

或者:因为你的帮忙,使我的工作变得容易多了。

对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学,可以这样评价他:我喜欢你的工艺作品,它看起来很有创意……这样进行多角度评价学生,使学生能够正确看待自己的优点和缺点,能发扬自己的优点,改正自己的不足,有利于学生的健康成长。

总之,小学老师要充分认识到小学阶段对学生自信心建立的重要性,要积极
探索实践各种好方法,努力培养小学生强有力的自信心。

我们社会不需要温室中的花朵,只有经受过风雨考验的小树,才能迎接大自然的挑战,让小学生们到生活的大海中去搏击,去奋斗,充满自信的面对现实,走向属于他们的未来,走向胜利和成功。