学生发展的一般规律
小学生生长发育的一般规律和特点
⽣长发育的⼀般规律是指⼤多数⼩学⽣在成长过程中所表现的⼀般现象。
尽管由于遗传、环境、营养、体育锻炼、疾病等因素可导致个体间的差异，但⼀般规律还是普遍存在的。
我国将少年⼉童⽣长发育过程作如下年龄分期：婴⼉期，从出⽣到1岁；幼⼉前期，l～3岁；幼⼉期(学前期)，3～6或7岁；童年期(⼩学年龄期)，6或7～11或12岁；青春发育期，约10～20岁。
⼀、⽣长发育是由量变到质变的过程⼩学⽣的⽣长发育，是从孕育⽣命的⼀个卵细胞开始由量变到质变的复杂过程，不仅是⾝⾼、体重的增加，⽽且全⾝各个器官也在逐渐分化，机能逐渐成熟。
量变与质变虽各有⼀定的缓急阶段，但两者经常交替进⾏。
例如由婴⼉到青春期过程中，消化系统的长度和胃的容积显著增加，其结构和功能也逐渐完善。
各种消化酶的含量增加，胃酸分泌增多，浓度升⾼，消化系统从只能容纳少量流质⾷物逐渐达到能消化复杂的固体⾷物。
⼜如⼤脑在逐渐增⼤、重量增加的过程中，其⽪层记忆、思维、分析等功能也在发展，并且⼤脑在体积和重量长成以后，它的功能还在不断发展、完善。
⼆、⽣长发育的不均衡性和程序性⼈从⼩到⼤总是不断地⽣长发育，既有连续性⼜有阶段性。
每⼀个阶段都有其特点，区别于其他阶段，同时每⼀个阶段⼜彼此有规律地交替、衔接，尽管由于多种因素的作⽤，不可能所有的⼈都按⼀个速度⽣长发育，但总的趋势是⼀致的。
(⼀)第⼀个⽣长⾼峰期由胎⼉时期开始到出⽣后1岁，为第⼀个⽣长⾼峰期…以⾝⾼、体重为例，⾝⾼在孕中期(4～6个⽉)增长最快，三个⽉时间约增加27.5厘⽶，超过成熟胎⼉⾝⾼的1/2；体重在孕末期(7～9个⽉)增加最快，三个⽉约增加2 250克，超过成熟胎⼉体重的2/3。
出⽣后的婴⼉虽然增长速度有所减慢，但在第⼀年内⾝⾼仍增加20～25厘⽶，为出⽣时⾝⾼(约50厘⽶)的酌1/2；体重增加6 000～7 000克，为出⽣时体重(约3 000克)的2倍。
⽆论⾝⾼、体重，在出⽣后第⼀年，都是出⽣后增加最快的⼀年。
小学生身心发展规律与特点王海英
小学生身心发展规律与特点王海英（东北师范大学教育科学学院,副教授）一、小学生身心发展的一般规律1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。
10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。
这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。
这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。
肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。
学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右；这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。
（2）脑和神经系统的发育儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。
大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。
7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。
同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。
此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展；大脑的抑制能力和分析综合能力加强。
9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。
神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。
这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。
2.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。
学生心理发展的一般规律
学生心理发展是教育学中的一个重要研究领域，它涉及到学生在学习和成长过程中进
行心理发展的规律。
学生心理发展的一般规律有：
首先，学生心理发展是一个动态的过程，它是从幼儿到青少年的过程。
学生从小学到
高中，心理发展的规律有所不同。
在学习和成长的过程中，学生会经历不同的心理发展阶段，如认知发展、情感发展、认知发展、社会发展等。
其次，学生心理发展是一个复杂的过程，它涉及到许多因素，如家庭环境、教育环境、心理特点等。
这些因素会影响学生的心理发展，并影响学生的学习成绩和个性发展。
最后，学生心理发展是一个系统的过程，它不仅仅涉及到学生的认知、情感、态度和
行为，还涉及到学生对家庭、学校和社会的适应能力以及个体的学习技能。
总之，学生心理发展是一个复杂的过程，它涉及到许多因素，包括学生的认知、情绪、态度和行为，以及学生在家庭、学校和社会中的适应能力和学习技能。
所以，要有效地管理学生的心理发展，教育工作者必须了解学生心理发展的一般规律，以及熟悉学生心理发
展中可能出现的问题。
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”本文为考生介绍教师资格证笔试《教育知识与能力》高频考点之“学生身心发展的一般规律”。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展生理的发展包括两个方面一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。
其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。
我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
二、个体身心发展的规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展具有一定的顺序儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
比如，身体的发展从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。
心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。
因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
做题技巧题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。
总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。
中学生身心发展的一般规律和特点
中学生身心发展的一般规律和特点研究了这么久中学生身心发展的一般规律和特点，总算发现了一些门道。
首先，咱来说说身体发展吧。
你能很明显发现中学生在身高上蹭蹭地长，就像小树苗突然开始疯狂拔高似的。
我就见过邻居家的孩子，小学的时候还矮矮的，一上初中，感觉每年见他都得仰着头看了。
而且他们这个时候力气也变大了，精力特别旺盛。
不过，这也带来了一些问题。
比如说有些男孩子长个的时候会觉得腿老是疼，我一开始还很疑惑呢，后来才知道这是生长痛。
再说说心理方面。
中学生开始变得超级在乎自己的形象了。
我表妹就是，以前出门随便套件衣服就走了，现在上中学了，在镜子前捣鼓半天，一会觉得这个衣服不好看，一会觉得头发乱了，特别在意别人眼里的自己，这也是他们自我意识觉醒的一个表现。
还有就是这个年龄段的孩子对世界充满了好奇，啥都想知道，喜欢问各种各样的问题。
像我小侄子，整天缠着我问宇宙有多大，人是从哪里来的，好多问题我都答不上来。
但是呢，他们这个时候情绪很不稳定。
我见过不少中学生，前一分钟还笑嘻嘻的，可能就因为一点小事，下一分钟就脸黑了。
可能是一次考试没考好，或者同学之间的一点小摩擦，就能让他们特别沮丧或者愤怒。
这可能是因为他们还不太懂得怎么控制自己的情绪。
我就觉得很有意思，明明内心很敏感，但是又要表现出很坚强的样子。
另外，中学生的思维也开始有很大的变化。
不再像小学生那样单纯地接受知识，而是开始有自己的想法了。
比如说在课堂上开始和老师辩论了。
我以前以为这种变化是突然出现的，后来才明白这也是他们身心发展规律的一部分。
不过我也有疑惑的地方，就是每一个中学生的发展速度好像不一样，有的成熟得早一些，有的又晚一些，是不是受到家庭环境或者遗传之类的影响呢这我不是很明白。
我想这也是这个研究中比较有趣的部分吧，好像每个中学生都是一个独特的小世界，都有着自己的成长速度和方式。
在社交方面，中学生特别喜欢成群结队的，感觉自己一个人就特别孤单。
在学校里结成各种各样的小团体，有共同的爱好或者说互相认同的价值观的就走到一起了。
学生发展的顺序性和阶段性的区别
学生发展的顺序性和阶段性的区别一、顺序性和阶段性是什么？顺序性和阶段性是个体身心发展的一般规律中的两个核心内容，分别对应如下：个体身心发展的一般规律顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
顺序性强调的是人的发展是有顺序的，而且往往这个顺序是不可逆的。
教育应该按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。
个体身心发展的一般规律阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
强调个体每个年龄阶段特点是互不相同的，教育者要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
如"幼儿教育小学化"这种现象即违背了阶段性特点。
二、顺序性和阶段性的区别：顺序性旨在说明人的发展是一有方向的，动态变化的过程。
并且这种方向的变化是不可跨越和不可逆转的阶段性所描述的是A和B这两个阶段各有不同，带有一种静态的描述。
既然不同阶段的学生有不同特点，我们就应该针对其特点进行差异教学，也即分阶段教学。
顺序性强调由A到B变化的方向不可改变，阶段性强调A和B两个阶段的不同。
三、顺序性和阶段性对应习题1.幼儿教育小学化违背了( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性2.小学跳级现象未遵循( )。
A. 不平衡性B.互补性C.顺序性D.阶段性第一题的答案为B。
中公解析：幼儿教育小学化表明用对待小学生的方法对待幼儿，没有认识到两者的不同，没有按照各自年龄阶段特征来进行教学，因此违背了阶段性。
第二题的答案为C。
中公解析：抓住小学跳级中的“跳”字，跳表明跨越式的发展，而顺序性强调不可跨越，因此题干违背了顺序性的要求。
儿童身心发展的规律及及特点
儿童身心成长的规律及及特色沛县三里小学赵晓文小学生的年纪一般为六.七岁至十一.二岁.这一时代儿童的教导以黉舍教导为主体,家庭教导是黉舍教导的基本.一.学龄儿童心理方面的特色学龄儿童心理方面处在持续发展发育中,机体各部分的机能发育尚不成熟,大脑皮层细胞新陈代谢兴旺.心理是指生物机体的机能,即全部生物及其各个部分所表示的各类性命现象.6～7岁时的身材发育速度较3岁前有所减慢,但与后期成长比拟照样异常敏捷的.身高每年约增4～7分分,体重每年约增长4公斤.新陈代谢兴旺,但学龄儿童机体各部分的机能发育还不敷成熟,对外界情形的顺应才能以及对疾病的抵抗才能都较差.如学龄儿童肺的弹性较差,气体的交流量较小,所以呼吸频率较快.成人要留意造就学龄儿童用鼻子呼吸的习惯,以预防伤风及肺炎的产生;再有学龄儿童皮肤的调节功效相对较差,不克不及顺应外界温度的骤然变更,轻易着凉或受热,成人要留意提示和帮忙孩子随气象变更实时增减衣服.在刚开端上学时要留意造就准确的坐姿,因为学龄儿童骨骼的硬度小,弹性大,可塑性强.假如长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折,要养成准确的坐.立.行姿势;学龄儿童肌肉力气差,轻易疲惫和毁伤,肌肉群的发育不服衡,大肌肉群先发育,小肌肉群还未发育完美,表示为四肢举动动作比较蠢笨,特别是手,还难以完成精致的动作;心肺体积比拟较成人大,心脏压缩力差,脉博每分钟90～110次阁下.是以要留意不要让学龄儿童长时光的持续地跳跃.跑步.以免心脏累赘过重,影响发育,体育锤炼时要教会他歇息.泅水时要留意孩子的耳鼻卫生,因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短,呈程度位,易患中耳炎.这个时代的儿童膀胱肌肉层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,应留意从小造就孩子优越的排尿习惯,以防在精力极端高兴或疲惫时产生遗尿现象.对于刚入学的孩子要告知他：“在黉舍,下课时,第一件事要先上厕所.”不要养成憋尿的习惯.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的.七岁幼儿的脑有重量已根本接近成人脑的重量,从大脑各区成熟的程度看,到幼儿末期,大脑皮质各区都已接近成人程度.二.学龄儿童心剃头育的特色鉴于学龄期儿童的自力自立性和保持性不敷,克己力差,还不擅长安排和控制本身的行动,轻易违背规律,同时,因为生涯规模和社会来往的扩展,又有一个对集体生涯顺应的问题,心剃头育面对着一个转折,控制学龄儿童心剃头育特色,是以显得异常重要,学龄期儿童的心理成长重要表示在认知才能和社会性成长方面.这个时代,儿童的认知成长以进修常识为基本而睁开,其重要特点是思维进程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡.社会性成长重要表示在逐渐摆脱对怙恃的依附性,而转向同伙志向,凸起地看重伙伴关系.与此同时,侧重以错误以评价为根据形成自我评价,在错误来往中,促进社会化的成长.1.认知的成长.（１）记忆.有意记忆超出无意记忆成为记忆的重要方法;意义记忆逐渐占主导地位;词的抽象记忆的成长速度逐渐超出形象记忆;学龄儿童常采取的记忆计谋有：复述.归类.整顿并层次化,以此来帮忙记忆.小学一年级的学生经常应用复述,三年级开端,归类.整顿并层次化的才能随年级增长而进步.（2）思维的成长.逻辑思维敏捷成长,在成长进程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体形象思维为主导,三年级以前的逻辑推理须要依附具体形象作支柱,甚至要借助直不雅来懂得抽象概念.两种思维万分互相渗入渗出.十岁以落后入以逻辑思维为主导的阶段.2.学龄儿童共性的成长.学龄儿童的自我意识成长敏捷,成长的趋势从具体向抽象归纳综合程度过渡;自我评价的成长趋势是从对外显行动的评价到内部心理世界评价的成长进程.3.学龄儿童的社会性成长.开端重视屈服威望,熟悉到不服从会招致不好的成果,9岁以上熟悉到对威望的屈服可以有两种表示——自发自愿和自愿.三.小学儿童的进修特色一般来说,进修有广义和狭义之分.广义的进修,是指动物和人的经验的获得及行动变更的进程,人类的广义进修是在生涯中进行的.人自从出世今后不久,就能树立前提反射,转变个体行动.在人平生的全部生涯进程和实践中,也不竭地在积聚常识经验,转变思惟行动,所有这些,都包含着进修的意义在内.狭义的进修,则是指学生在教师指点下有目标.有筹划.有体系地控制常识技能和行动规范的运动,这是一种社会义务.1.学生进修的一般特色学生的进修进程是一种熟悉或认知进程,学生在进修进程中熟悉世界,丰硕本身,成长本身,并引起其德.智.体.美.劳诸方面构造的变动.作为特别的认知或熟悉运动的进修有下列几个根本特色.（1）在进修进程中,学生的认知或熟悉运动要超出直接经验的阶段.在进修中,学生以进修间接经验为主,他们往往不受时光空间的限制,超出直接经验这一阶段,较敏捷而直接地把从人类极为丰硕的常识宝藏中提炼出来的最根本的器械学到手.这就是学生的进修进程差别于人类一般熟悉运动或熟悉进程的特别本质.（2）．学生的进修是一种在教师指点下的认知或熟悉运动.学生的进修是经由过程教授教养运动来实现的.教与学是一种双边运动,教是为了学,学则须要教,二者互为前提,互相依存.是以,学生的进修离不开教师,教师的教主如果一个传授常识的进程,是把人类社会长期积聚起来的常识,根据社会的须要传授给学生.在进修进程中,学生的认知或熟悉运动受着教师的传授运动的制约.（3）．学生的进修进程是一种应用进修计谋的运动.在黉舍里,学生最重要的进修是学会进修,最有用的常识是自我控制的常识.要学会进修,就有一个进修计谋的问题.所谓进修计谋,是指在进修运动中,为达到必定的进修目标而学会进修的规矩.办法和技能,是一种在进修运动中思虑问题的操纵进程,是熟悉(或认知)计谋在学生进修中的一种表示情势.学生的进修是一个自动的进程,是以进修计谋受制于学生本身,它干涉进修环节,进步熟悉技能,调控进修方法,直接或间接地影响主体达到进修目标的程度.同时,学生的进修计谋是学会进修的前提,学会进修包含着学生应用一系列的进修计谋,是以学生的进修计谋是造成其进修个体差别的重要原因.此外,进修计谋是一系列有目标的运动,是学生在进修进程中所选择.应用.调节和控制进修办法.方法.技能.技能的操纵运动.进修计谋实施的进程也是实施决议计划的进程.由此可见,学生的进修运动主如果一种理性的熟悉或认知运动,一种思维或信息加工的进程.（4）．进修念头是学生进修或认知运动的动力.学生的进修运动是由各类不合的动力身分构成的.全部念头体系所引起的,其心理身分主如果须要及其表示形态,诸如兴致.快活爱好.幻想.信心等,其次是情感身分等,除此之外,还要有知足这种须要的进修目标,二者一路成为进修念头的重要构成身分.进修念头的激发,是应用必定的诱因使已形成的进修须要由潜在状况转入运动状况,使学生产生强烈的进修欲望或意向,从而成为进修运动的动力.进修念头的激发,其诱因可能来自进修运动的本身获得的知足,也可以来自进修之外所获得的间接知足,前者称为进修的内部念头,后者称为进修的外在念头.（5）．进修进程是学生获得常识经验,形成技能技能,成长智力才能,进步思惟品德程度的进程.综上所述,学生的进修进程就其本质而言,和人类一般熟悉进程是一致的,是人类熟悉运动总进程中的一个环节和阶段,但是,这种进修进程与一般认知或熟悉进程又是有区此外,是一般熟悉进程的一种特别情势.2.进修对小学儿童心理成长的感化从小学时代起,进修运动开端成为儿童的主导运动,对儿童的心理成长具有重要的感化.起首,黉舍进修是在教师指点下有目标.有体系地控制常识.技能和行动规范的运动,是一种社会义务.与学前儿童的游戏比拟,学生的进修不单具有更大的社会性.目标性和体系性,还带有必定的强迫性.儿童必须明白熟悉进修的目标,使本身的运动屈服这一目标,并对这一目标的实现情形进行检讨.为了实现这一目标,教师要进行有筹划.有步调.有组织的教授教养运动,组织儿童的留意.记忆.思维等心理进程.进修是社会对儿童提出的请求,是儿童必须完成的社会义务,是以,儿童不克不及完整按本身的意愿或兴致行事.儿童在这种特别的进修进程中,产生了义务感和义务感,在完成进修义务的进程中,儿童的意志力也得到了造就和锤炼.这对其共性成长具有重要意义.四.针对小学生认知成长的一般特色,对小学生进行认知教导小学生是指6.7岁到11.2岁的儿童.小学阶段又称童年期或学龄初期.小学阶段的儿童开端体系地进修常识.技能,接收正规的黉舍教导,从以游戏运动为主转为以进修运动为主,从本来受成人呵护的幼儿成为要自力完成进修义务,并承担必定社会义务的小学生.1.小学生感.知觉的成长小学生在不雅察事物时,往往留意新颖.感兴致的器械,要达到对事物清楚.准确.本质的熟悉尚需一段进程.2.小学生记忆和留意的成长小学生记忆才能敏捷成长,表示在,从机械记忆占主导地位逐渐向懂得记忆占主导地位成长;从无意识记为主向有意识记为主成长;从具体形象记忆向抽象记忆成长.但对词的抽象记忆,仍需以具体.直不雅的事物为基本.小学生有意留意逐渐成长,无意留意仍起必定感化.尤其是低年级学生,留意经常带有情感颜色.他们的留意不稳固.轻易疏散.分派才能不强,留意的规模较小,转移品德较差,这一特色在低年级学生身上表示得更为凸起.3.小学生思维的成长小学生思维的根本特点是从以具体形象思维为主慢慢过渡到以抽象逻辑思维为重要情势.低年级学生的具体形象思维成分家多,高年级学生的抽象逻辑思维成分家多.两种思维情势的转折大多产生在四年级前后.小学生意识不到本身的思维进程.思维的自发性.批评性.灵巧性等品德较差.4.小学生想象的成长想象在小学生的进修中具有重要意义.小学生想象的有意性逐渐加强.想象由模拟性.再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不竭增长.想象由具有浪漫性向实际性过渡.5.小学生的认知教导对小学生的心理教导要以小学生的认知成长水温和特色为基本.要照料到他们的年纪特点,不要提出太高.太多的请求.因为他们生动好动.易疲惫,又爱好多问,兴致较广,是以,要留意学生的劳逸联合,恰当控制造业量.同时,要普遍开展合适他们的运动,明白运动的义务.请求,激发学生的兴致,勉励他们敢想.敢说.敢做.在这个进程中,要实时引诱,教给他们必定的认知办法,慢慢进步他们熟悉世界的自发性.目标性.。
如何在教学中遵循学生个体身心发展的一般规律？
如何在教学中遵循学生个体身心发展的一般规律？（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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