高中物理《楞次定律1》优质课教案、教学设计
《楞次定律》教学设计案例
《楞次定律》教学设计案例一、教学内容分析：二、教学目标：1.知识与能力目标：（1）了解楞次定律的基本概念和公式。
（2）理解磁场变化引起感应电动势的产生原理。
（3）掌握根据楞次定律解决相关问题的方法。
2.过程与方法目标：（1）通过示例、实验等方式激发学生学习的兴趣。
（2）培养学生分析和解决问题的能力。
（3）鼓励学生合作学习、交流思想。
三、教学过程设计：1.导入新知识（5分钟）（1）播放一个相关的视频，引发学生的兴趣，激起学生对该定律的思考。
（2）引导学生回忆与磁场和电动势有关的知识，如电磁铁、电动机等。
2.示范与讲解（10分钟）（1）通过一个简单的实验或示意图，展示相对运动的导体在磁场中会产生感应电动势。
（2）讲解并板书楞次定律的表达式和意义。
（3）以一道例题为例，讲解解题步骤。
3.合作探究（15分钟）（1）将学生分成小组，每个小组准备一道有关楞次定律的问题。
（2）小组间互相交换问题，并尝试解答。
（3）每组派出一人代表，将问题和解答结果汇报给全班。
4.拓展深化（10分钟）（1）讨论感应电动势与导体的运动状态之间的关系，并总结归纳。
（2）让学生思考和讨论楞次定律在工程设计和科技应用中的具体意义。
5.练习巩固（15分钟）（1）提供一些与楞次定律相关的练习题，让学生运用楞次定律求解。
（2）鼓励学生互相讨论解题思路。
（3）检查并讲解习题答案。
6.归纳总结（5分钟）（1）引导学生总结楞次定律的要点，核对和补充笔记。
（2）以示意图或思维导图的形式，概括楞次定律的应用范围和重要性。
四、教学资源准备：1.《楞次定律》相关的视频资料。
2.实验设备和材料：导体线圈、磁铁、电压表等。
3.板书工具：黑板、白板、彩色笔等。
4.练习题和讲解答案。
五、教学评价与反思：1.通过小组合作、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2.加强学生的思辨和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
3.教学过程中注重与学生的互动交流，促进学生之间的合作和积极参与。
楞次定律教案(图文版)
楞次定律教案(图文版)第一章：楞次定律简介1.1 楞次定律的定义介绍楞次定律的定义：感应电流的方向总是要使得其磁场对抗原磁场的变化。
解释楞次定律的实验现象：通过实验观察到，当导体在磁场中运动时，导体中会产生电流，电流的方向与磁场和导体运动方向有关。
1.2 楞次定律的发现历程强调楞次定律的重要性：楞次定律是电磁学中的基本定律之一，对于我们理解电磁现象和应用电磁技术具有重要意义。
第二章：楞次定律的数学表达式2.1 楞次定律的数学公式介绍楞次定律的数学公式：Δ∅= -dΦ/dt，其中Δ∅表示感应电动势，dΦ/dt 表示磁通量的变化率。
解释楞次定律的数学意义：楞次定律通过数学公式定量地描述了感应电流的方向和大小。
2.2 楞次定律的适用条件介绍楞次定律的适用条件：楞次定律适用于闭合回路中的感应电流，且磁场和导体运动方向不在同一平面内。
强调楞次定律的局限性：楞次定律只适用于线性、时不变的系统，对于复杂系统需要进行适当的简化。
第三章：楞次定律的应用3.1 楞次定律在电动机中的应用介绍楞次定律在电动机中的应用：电动机中，电流通过线圈产生磁场，磁场与电动机中的磁场相互作用，产生转矩。
解释楞次定律在电动机中的作用：楞次定律决定了电流的方向和大小，从而决定了转矩的大小和方向。
3.2 楞次定律在发电机中的应用介绍楞次定律在发电机中的应用：发电机中，磁场通过线圈产生电动势，线圈在磁场中旋转，产生交变电动势。
解释楞次定律在发电机中的作用：楞次定律决定了感应电动势的方向和大小，从而决定了发电机产生的电流的方向和大小。
第四章：楞次定律的实验验证4.1 楞次定律的实验装置介绍楞次定律的实验装置：实验中使用导线、磁铁、电流表等器材，搭建一个闭合回路，观察感应电流的方向。
强调实验安全：实验中要注意电流的大小，避免过大的电流对器材造成损坏。
4.2 楞次定律的实验结果介绍楞次定律的实验结果：通过实验观察到，当磁铁靠近导体时，感应电流的方向与磁铁的运动方向有关。
高二物理最新教案-楞次定律1 精品
图3—4 第三课时 楞次定律 ( 1 )目标引领掌握运用右手定则判断感应电流的方法，知道楞次定律及其判断感应电流方向的一般方法，能从阻碍物体间相对运动、阻碍磁通量的变化和从能量守恒的角度理解楞次定律，并学会应用上述方法判断感应电流的方向教师在线例1、如图3—1所示，用细线围成一个有缺口的双环形闭合回路，环所在空间有一个垂直纸面向里的匀强磁场，在磁感强度B 减小的过程中，环中是否有感应电流？如有则其方向在外环中是____，内环中是____。
例2、如图3—2所示，在一固定圆柱形磁铁的N 极附近一平面线圈abcd ，磁铁轴线与线圈水平中心线xx A 、当线圈刚沿xx ′转动时（ad 向里，bc 线圈中有感应电流，方向为abcdaB 、当线圈刚沿xx ′轴向右平移时，线圈中有感应电流方向是abcdaC 有感应电流，方向为abcdaD 、当线圈刚沿yy ′转动时（ab 向里，cd 向外），线圈中有感应电流，方向为abcda 同步训练1、根据楞次定律知，感应电流的磁场一定是 ( )A 、阻碍引起感应电流的磁通量B 、与引起感应电流的磁场方向相反C 、阻碍引起感应电流的磁通量的变化D 、与引起感应电流的磁场方向相同2、如图3—3表示的是闭合电路的一部分导体在磁极间运动的情形，图中导体垂直于纸面，a 、b 、c 、d 表示导体运动的四个位置，箭头表示导体在那个位置上运动的方向，则导体中感应电流的方向垂直纸面向里时，导体的位置是 （ ）A 、aB 、bC 、cD 、d3、如图3—4所示，边界MN 与PQ 平行，其间有垂直纸面向里的匀强磁场，矩形导线框框面与磁场方向垂直，其边cd ab 、与边界MN 平行，若导线框以垂直边界的速度匀速通过磁场区域，把进入边界MN 与离开边界PQ 两个过程相比较（ ）A 、线框中感应电流方向不变，所受安培力合力方向不变B 、线框中感应电流方向不变，所受安培力合力方向改变C 、线框中感应电流方向改变，所受安培力合力方向不变D 、线框中感应电流方向改变，所受安培力合力方向改变4、如图3—5所示，有一固定的超导体圆环，在其右侧放置一条形磁铁，此时线圈中没有感应电流。
高二【物理(人教版)】楞次定律(第一课时)-教学设计
教师：我们看到磁体的某一个磁极向线圈中插入、再从线圈中抽出时，电流表的指针都发生了偏转。
但两种情况下偏转的方向不同。
这说明什么呢？
学生：这说明在这两种情况下产生的感应电流的方向并不相同。
教师：什么因素会影响感应电流的方向呢？今天这堂课我们就来探究这个问题。
环节三：实验探究
1、提出猜想：
教师：同学们你能根据已有知识及实验现象，猜想可能影响感应电流方向的相关因素吗？
学生：穿过闭合回路的磁通量变化是产生感应电流的条件，那么感应电流的方向很有可能与磁通量的变化有关，可以提出猜想：感应电流的方向与磁通量的变化有关。
2、表格设计：
3、实验现象收集：
问题1：在实验中，我们如何分辨感应电流的方向呢？我们知道，电流计的偏转方向与电流方向有关，具体有什么样的关系呢？同学们能否设计一个简单的实验，找到指针偏转方向与电流方向的关系呢？
实验观察：如图所示，先将电源的负极连上保护电阻，再与电流计的一个接线柱相连，用一根导线与电流计另一个接线柱相连，另一端断开，未连入电路。
为保护电流计，用试触的方式看看当电流从如图所示左边的黑接线柱流入时，电流计指针的偏转方向。
实验现象：电流从左边的黑接线柱流入时，指针向左偏转；改变电流的方向，让电流从右边的红色接线柱流入时，指针向右偏转。
1楞次定律-人教版高中物理选择性必修第二册(2019版)教案
1 楞次定律-人教版高中物理选择性必修第二册（2019版）教案1.1 教学目标1.了解楞次定律的基本概念和表达式，能够运用楞次定律解决一些问题。
2.能够正确应用右手定则来判断物理量的正方向。
1.2 教学内容及时间1.2.1 教学内容1.楞次定律的概念。
2.楞次定律的表达式。
3.应用楞次定律解决问题。
4.右手定则。
1.2.2 时间三节课1.3 教学方法讲授法和实验法相结合。
1.4 教学重点1.了解楞次定律的基本概念和表达式。
2.能够正确应用右手定则来判断物理量的正方向。
1.5 教学难点应用楞次定律解决问题。
1.6 教学过程1.6.1 教师引导1.回顾知识点：电磁感应。
1.6.2 教学环节1.6.2.1 理论知识讲解1.引入：电动势的产生过程中磁通量变化量和电动势的关系。
2.什么是楞次定律。
3.楞次定律的表达式。
4.应用楞次定律解决问题。
5.右手定则：判断物理量正方向。
1.6.2.2 实验教学1.实验1：用导电铜棒在磁场中移动，测量感应电动势大小、方向及其与运动方向之间的关系。
2.实验2：用螺线管在磁场中移动，测量感应电流大小及其与运动方向之间的关系。
1.6.3 教师点拨1.强化楞次定律的概念、表达式和应用过程。
2.强调右手定则的应用方法。
1.7 教学评价1.了解楞次定律的概念和表达式。
2.能够应用楞次定律解决一些问题。
3.能够正确应用右手定则来判断物理量的正方向。
1.8 总结感悟在教学过程中，需要注意把握好理论知识和实验教学的比例，使学生对楞次定律有更深入的了解。
掌握右手定则的应用方法也是非常关键的。
高中物理课《楞次定律》教案
高中物理课《楞次定律》教案一、教学目标1. 让学生理解楞次定律的定义和内容；2. 使学生掌握楞次定律的应用方法；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力；4. 提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用实例；3. 楞次定律的实验验证。
三、教学重点与难点1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用方法；3. 楞次定律的实验操作和数据处理。
四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣；2. 利用多媒体课件，形象直观地展示楞次定律的应用实例；3. 进行实验操作，培养学生的动手能力；4. 采用小组讨论法，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 引入新课：通过问题导入，让学生思考电磁感应现象中的能量转化问题；2. 讲解楞次定律：详细讲解楞次定律的定义、内容和应用实例；3. 进行实验：安排学生进行楞次定律实验，观察实验现象，记录数据；4. 分析与讨论：让学生根据实验结果，分析楞次定律的正确性，并进行小组讨论；5. 总结与评价：总结本节课的主要内容，强调楞次定律在实际应用中的重要性，并对学生的实验操作和表现进行评价。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问方式检查学生对楞次定律的理解程度；2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和数据处理能力；3. 课后作业：布置有关楞次定律的应用题目，巩固所学知识。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示楞次定律的原理、应用实例及实验过程；2. 实验器材：电流表、电压表、蹄形磁铁、导体棒等；3. 教学参考书：提供楞次定律的相关知识及拓展内容；4. 网络资源：介绍楞次定律在现实生活中的应用实例。
八、教学进度安排1. 第1周：介绍楞次定律的定义和内容；2. 第2周：讲解楞次定律的应用实例；3. 第3周：进行楞次定律实验，观察实验现象；4. 第4周：分析实验结果，讨论楞次定律的正确性；5. 第5周：总结楞次定律在实际应用中的重要性。
高中物理《电磁感应现象楞次定律》优质课教案、教学设计
【学习目标】第十章电磁感应第1 讲电磁感应现象楞次定律1.理解电磁感应现象产生的条件、磁通量；2.能够熟练应用楞次定律或右手定则判断感应电流的方向【知识梳理自测】知识点1：磁通量1、定义：匀强磁场中，磁感应强度(B)与于磁场方向的面积(S)的乘积叫作穿过这个面积的磁通量，简称磁通，我们可以用穿过这一面积的磁感线条数的多少来形象地理解。
2.公式：Φ＝。
在国际单位制中，磁通量的单位是，符号是。
它是（矢量或标量），但有。
3.公式适用条件(1) (2)磁感线的方向与平面，即。
知识点2：电磁感应现象1.电磁感应现象：当穿过闭合电路的磁通量时，电路中有产生的现象。
2.产生感应电流的条件(1) (2)发生变化3.电磁感应现象的实质：产生，如果电路闭合，则有；如果电路不闭合，则只有而无感应电流。
知识点3：感应电流方向的判定1.楞次定律(1)内容：感应电流的磁场总要引起感应电流的的变化。
(2)适用范围：适用于一切回路变化的情况。
有了感v× × × × × × ×× × ×× × × ×2. 右手定则(1)使用方法。
①让磁感线穿入 手手心。
②使大拇指指向 的方向。
③则其余四指指向的方向。
(2)适用范围：适用于切割磁感线的情况。
【核心考点突破】考点一：感应电流有无的判断例1、下列现象中，不能产生感应电流的是（）SNVABC×增×大电流FE【变式训练 1】如图所示的条形磁铁的上方放置一矩形线框,线框平面水平且与条形磁铁平行,则线框在由 N 端匀速平移到 S 端的过程中,线框中的感应电流的情况是 ()A.线框中始终无感应电流B.线框中始终有感应电流C. 线框中开始有感应电流,当线框运动到磁铁中部上方时无感应电流 ,以后又应电流D. 开始无感应电流,当运动到磁铁中部上方时有感应电流,后来又没有感应电流总结 I ：1、感应电流的产生条件：2、磁通量变化的三种情况：3、判断感应电流有无的思路：vD考点二、感应电流方向的判断【例2】如图，一圆形金属环与一固定的直导线在同一竖直平面内，在圆环向右水平移动的过程中，试判断感应电流的方向？(“顺时针”或“逆时针”）【变式训练2】(2016·海南高考)如图,一圆形金属环与两固定的平行长直导线在同一竖直平面内,环的圆心与两导线距离相等,环的直径小于两导线间距。
楞次定律教学设计【优秀4篇】
楞次定律教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学课程分析
从磁通量的变化来理解楞次定律
创设情境：
1.教师演示实验，将条形磁铁反复插入拔出螺线圈，引导学生观察电路中的灵敏电流计
指针的摆动。
学生可以得出，电路中的感应电流的方向一定在变化（复习产生感应电流的条件：闭合电路、磁通量的变化）
2.引出问题：感应电流的方向如何判断。
学生得出可以用：灵敏电流表，发光二极管
（设计意图：通过演示实验创设问题情境，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，
培养学生积极才能与的主动意识。
）
大胆猜想
1. 让学生根据所学有关知识猜想：感应电流的方向应该与那些因素有关。
2. 学生交流讨论后在于教师对各种猜想一一分析，最后总结更可能的假设为：与磁通量的变化，方向有关
3.引导学生，感应电流的方向与原磁场的方向是描述两个不同的物理量，不好比较，因
此用一个“中介”感生磁场的方向与原磁场方向比较
4.讨论如何正确判断感应磁场的方向以及原磁场的方向，判断出感应电流方向，应用右
手定则判断螺线管的磁场方向，或，直接用小磁针测量
自主探索：
学生分组交流讨论，确定实验方案，连接电路，动手实验并收集数据
（设计意图：学生亲身参与探究活动，获得感性认识，并能得到自主探索合作交流的能力）
讨论交流，总结归纳
教师引导学生从一下几方面处理数据：1、磁通量的变化，2、原磁场的方向，3、感应电流的方向，4、感应磁场的方向
观察实验数据，交流讨论，归纳总结得出结论：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，阻碍磁通量的减少“增反减同”；进一步概括为楞次定律：感应电流具有这样的方向，即反应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（设计意图：这一过程中，学生观察思考，讨论交流，相互补充，让学生对实验现象进行归纳总结，既是学生从感性认知到理论认知，把握事物本质的过程，又是培养自己分析判断、归纳总结的能力。
）
从相对运动的角度来理解楞次定律
A 和
B 是两个轻质铝环，用磁铁的任意极靠近A，A 会怎么运动？远离A 时，A 怎么运动
接近或远离B 时，B 怎么运动。
解释所发生的现象。
“来据去留”
让学实验验证讨论结果
（设计意图：用实验证明，楞次定律是正确的。
也让学生从理论到实践的应用。
明白。
物理规
律可以预测事物的结果或现象）
从能量守恒的角度来理解楞次定律
让学生分析，自由下落的条形磁铁进入螺线管的过程，能量是否守恒。
（设计意图：不仅加深了学生对物理规律能量守恒的信任，也提高了学生理论分析与思维的能力）
总结楞次定律的规律特点：增反减同，来拒去留，能量守恒
板书设计
律
楞 内容：感应电流具有这样的方向， 即反应电流的磁场总要阻碍
次 引起感应电流的磁通量的变化。
定 特点： 增减反同， 来拒去留， 能量守恒
教学过程
1. 新课引入（提出问题）
（1） 利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经 10 年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上，教师提问：
第一问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？ 第二问：电磁感应中感应电流的方向如何判定？
（2） 利用多媒体将楞次的头像及其在知道了法拉第研究“磁生电”取得了成功，很受鼓舞，也开始进行一系列电磁实验，经 1 年的努力探索总结出判断感应电流方向规律的简单介绍显示到大屏幕上。
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
”
2. 猜想与假设
教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”（留 2 到 3 分钟时间让学生讨论）
学生猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。
②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。
③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有 关。
3. 实验方案的设计与制定
教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。
”教师可以利用以下几个问题进行 引导：
①如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？
②如何知道感应电流的方向？（教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。
请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从 a 、b 流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。
同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同） ③如何知道感应电流激发的磁场的方向？
学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等） 实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。
（3 到 4 分钟后，教师开始在教师巡视。
学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。
教师根据巡查的情况，挑 1 个具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。
最后根据老师和同学们的建议，修订完善一个简单易做的实验方案。
）方案如下：
条形磁铁运动的情况N 极向下
插入线圈N 极向上
拔出线圈
N 极向下
插入线圈
N 极向上
拔出线圈
原磁场方向（向上或向下）
穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）
感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）
感应电流的磁场方向（向上或向下）
实验结论
4.实验操作
学生：根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。
教师：巡查提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实验中遇到的问题。
5．分析现象得出结论
第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？
回答小结：不一定。
有时相同，有时相反。
（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）
第二问：在什么情况下，B 感与B 原同向？在什么情况下，B 感与B 原反向？
回答小结：当Φ 原增大时，B 感与B 原相反；当Φ 原减小时；B 感与B 原相同。
（进一步探讨关系）
第三问：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系）
回答小结：当Φ 原增大时，B 感与B 原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ 原减小时；B 感与B 原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。
即B 感对磁通量的变化起阻碍作用
得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
7.结论验证
教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。
学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。
分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的方向与用结论判断的是否一致，并完成表格的填写。
K 闭合瞬间K 断开瞬间R 变大时R 变小时
原磁场方向
原磁通量的变化情况
理论判断感应电流的方向
实验中感应电流的方向
理论判断与实验是否一致
教师：我们通过实验探究发现：（用大屏幕显示）
内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化──楞次定律对“阻碍”的理解：当Φ原增大时，B 感与B 原相反；当Φ原减小时；B 感与B 原相同。
8.结论运用（目标检测）
运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：
1：判断穿过线圈的原磁通量的方向2：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）
3：判断感应电流的磁场的方向（依据楞次定律）4：判断感应电流的方向（依据右手螺
旋定则）
9.课堂回顾
（1）楞次定律的内容（让学生用自己的语言组织后表述）。
（2）“阻碍”的表现（让学生用自己的语言组织后表述）。
（3）判断感应电流方向的四步骤。
八、设计说明
1. 通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过
程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。
2. 在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。
鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。
此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。
3. 实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达
到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。
在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。
4. 本课的学生设计实验的部分内容在本章第二课时已经做过，学生具有一定心理依托，学生操作比较熟悉。
5. 在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采
用教师提问法可以让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。
6. 通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、对结论进行实验验证体现了探究
物理规律的基本思想。