密切联系的生物界教学设计
四年级科学下册教案 第四单元《19. 密切联系的生物界》 青岛五四学制 版
《密切联系的生物界》教学设计【课标叙写】说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。
【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。
在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。
同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
【学情分析】课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。
学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
【教学目标及目标问题化】【教学重点】知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。
【教学难点】意识到保护生态平衡的重要性。
理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、食物网的卡纸等。
学生准备：课前让学生观看《人与自然》、《动物世界》等相关节目；查阅与生态平衡相关的一些知识。
【评价设计】1.通过学生交流植物和动物之间吃与被吃的链状关系，达成第一个目标。
2.通过汇报、交流、总结小组挑战赛第一关、第二关的完成情况，达成第二个目标。
人教版七年级上册生物 生物与环境的关系教案与教学反思金品
检测案1、现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，这说明生物对环境的适应和影响具有（）A.普遍性B.个别性C.相对性D.绝对性2、到了寒冷的冬天，杨树落叶，而松柏郁郁葱葱，对这一现象的解释是（）A.杨树不适应寒冷的冬天B.生物对环境的适应C.松柏比杨树更适应寒冷D.杨树对低温更敏感3、雷鸟在冬季到来的时候会换上一身白色的羽毛，如果当年的降雪来的过早或过晚，都会使雷鸟暴露在天敌的视野中，这说明生物对环境的适应具有（）A.普遍性B.个别性C.相对性D. 绝对性4、下列说法不属于对环境适应的是（）Ａ.仙人掌的叶变成刺，茎有储水功能B.生活在北极地区的北极狐，毛是纯白色的C.蚂蚁借机爬在过往的动物身上D.竹节虫的形状像竹节和树枝5、青岛崂山是我国著名的旅游景点，崂山石更是景点的点缀。
而石上的地衣也引起了许多游人的注意。
地衣能在岩石上生长，又能腐蚀岩石，这说明生物体（）A.只能适应环境B.只能影响环境C.都能改造环境D.既能适应又能影响和改变环境板书设计第二节生物与环境生物圈：地球上所有生物与其环境的总和就叫做生物圈。
三、生物中的生态因素生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。
生态因素可分为两类：非生物因素——光，温度，水等；生物因素——影响某种生物生活的其他生物。
四、非生物因素对生物的影响三、生物因素对生物的影响生物与生物之间最常见的关系：捕食，竞争，合作，寄生等。
五、生物对环境的适应和影响课后反思本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学主体，以达到新的课程标准要求。
19.密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案
19. 密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案教学目标1.了解生物界的基本概念和分类方法；2.掌握动物和植物的特征和生活习性；3.培养学生的观察、提问和探究能力。
教学重点1.生物界的基本概念和分类方法；2.动物和植物的特征和生活习性。
教学难点1.如何让学生理解生物界的分类方法；2.如何让学生认识不同动物和植物的特征和生活习性。
教学过程导入（10分钟）1.通过问答的形式，让学生回顾上课所学的生物界中的分类方法，例如有哪些分类方法，它们的区别是什么等等。
2.引入本节课的学习内容：我们今天要学习的是生物界中的两个大分类：动物界和植物界。
讲解（20分钟）1.分别介绍动物和植物的特征和生活习性。
–动物的特征：有机动性、多种形态、多样的营养方式等。
生活习性：分群居和单独生活、寻找食物、繁殖后代等。
–植物的特征：无机动性、有一定形态、可以进行光合作用等。
生活习性：吸收水分和养分、进行光合作用、利用氧气呼吸等。
2.介绍不同动物和植物的特征和生活习性，增加学生的了解和认知。
实践（40分钟）1.让学生分组探寻校园中不同的动物和植物。
让学生去观察、记录，比较它们的外形、生长环境、特征和习性等。
2.小组讨论并汇报他们的发现。
让学生可以展示所拍照片、画图等展示物，向全班分享他们的观察结果和发现。
总结（10分钟）1.让学生总结动物和植物的特征和生活习性；2.回答一些问题，帮助学生加深对生物界的认识。
课后作业1.思考：为什么要将生物分为不同的界和门等分类？你认为它有哪些好处？2.在家中或校园中，寻找一些不同的动物和植物，记录它们的特征和生活习性，并用文字、图片等方式展示出来。
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教学内容：细胞的基本结构
教学目标：
1. 了解细胞的基本概念和组成部分
2. 掌握细胞的结构和功能
3. 能够简单描述细胞的生物学特性和功能
教学重点：
1. 细胞的基本结构
2. 细胞的功能和作用
教学难点：
1. 细胞内部结构的三维模型
2. 细胞功能的理解和应用
教学准备：
1. 细胞结构示意图
2. 实验器材：显微镜、玻璃片、载玻片、染色液等
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
教师简单介绍细胞的概念和重要性，激发学生对细胞的兴趣。
2. 探究细胞的结构（15分钟）
学生观察细胞结构示意图，讨论细胞的外部特征和内部结构，探究细胞膜、细胞质、细胞核和细胞器的作用和关系。
3. 实验操作（20分钟）
学生根据指导，用显微镜观察细胞的实际结构，通过染色液观察细胞内部的亚细胞结构，体验细胞的微观世界。
4. 总结归纳（10分钟）
学生总结本节课所学的细胞结构和功能，归纳细胞的重要性和作用。
5. 拓展应用（10分钟）
学生完成细胞结构相关的练习题，巩固所学知识。
6. 课堂反馈（5分钟）
教师向学生提出问题，检查学生对细胞结构和功能的理解程度。
教学延伸：
学生可在家中自行查阅相关资料，了解更多关于细胞的知识，并可以组织小组讨论或展示。
评价方式：
考试、作业、实验操作等形式进行综合评价。
教学反思：
本节课通过实验实践和讨论引导学生探究细胞的结构和功能，激发了学生的学习兴趣和思
维能力，但教师需要注意引导学生形成正确的细胞概念，帮助学生巩固知识，提高学习成绩。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
小学科学四年级下册《密切联系的生物界》课件
03 生物圈
地球上的生物圈
生物圈的定义
生物圈是指地球上所有生物及其生存环境的总和，包括大气圈、 水圈和岩石圈。
生物圈的重要性
生物圈为地球上的生物提供了生存和繁衍的场所，维持着地球生态 平衡，对地球的气候、环境等方面都有重要影响。
生物圈中的生物种类
生物圈中存在着各种各样的生物，包括植物、动物、微生物等，它 们共同构成了丰富多彩的生态系统。
生物与环境的关系
总结词：了解生物与环境相互影响
生物的生存和发展都离不开环境，环境为生物提供食物、水和空气等必要条件。
生物的活动也会对环境产生影响，如植物的光合作用可以吸收二氧化碳并释放氧气 。
生物的适应性
总结词：理解生物如何适应环 境
生物为了生存和发展，会逐渐 适应环境，形成与环境相适应 的形态、生理和行为特征。
生物的分类标准
形态相似度
根据生物形态的相似程度 进行分类，如动物界的哺 乳纲、鸟纲等。
遗传相似度
基于生物遗传基因的相似 程度进行分类，反映生物 的亲缘关系。
生态位
根据生物在生态系统中的 位置和功能进行分类，如 食物链中的生产者、消费 者和分解者。
生物的分类等级
界
最高级别的分类单位， 如动物界、植物界等。
稳定。
04 生物的分类
生物的分类方法
01
02
03
形态分类法
根据生物的形态、结构、 生理等特点进行分类，如 植物的叶形、花的颜色等 。
遗传分类法
基于生物的遗传基因和进 化关系进行分类，通过 DNA技术确定生物的亲缘 关系。
生态分类法
根据生物的生态环境、生 态习性等特点进行分类， 如水生植物、陆生动物等 。
青岛版科学五年级下册第五单元 《密切联系的生物界》单元整体教学设计
单元学习目标：（1）科学观念：植物可以吸收阳光、水分等，并在绿色叶片中制造养料；栖息地能为生物提供阳光、空气、水、适宜的温度等条件；动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；描述植物、动物之间吃与被吃的链状关系。（2）科学思维：观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系；能基于所学知识得出栖息地为生物生存提供的条件；能基于所学知识获取生物与环境之间的关系。（3）探究实践：大胆质疑，能采用新的方法开展探究，培养创新精神；表现出对生物与环境的相互关系进行科学探究的兴趣；具有基于证据和推理发表自己见解的意识。（4）责任态度：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系；认识到人类活动会对社会产生影响。
难点：了解人类社会对动物生存环境产生的影响，树立保护野生动物及其栖息地的意识；能采用多种方法开展探究，培养创新精神。
3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）
第五单元《密切联系的生物界》分析各种生物栖息地为生物的生存提供了哪些条件，动物与植物之间、动物与动物之间有哪些食物关系并能准确说出常见的动物与植物之间吃与被吃的链状关系。
单元教学设计
单元名称
第五单元 《密切联系的生物界》
1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）
本单元主要落实课程标准中的以下要求：知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分；举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；说出常见植物、动物之间吃与被吃的链状关系；认识到人与自然环境应该和谐相处；认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
初中生物教案生态系统中的物种关系
初中生物教案生态系统中的物种关系学科主题：生物学年级：初中课时数：1课时学习目标：1.了解生态系统中的物种关系的基本概念和类型。
2.掌握食物链、食物网、捕食关系和共生关系等生态学概念。
3.能够描述和解释生态系统中不同物种之间的相互关系。
教学重点：1.生态系统中物种关系的基本概念。
2.食物链和食物网的建立和解读。
3.捕食关系和共生关系的理解和应用。
教学难点：1.掌握物种关系的不同类型及其相互作用。
2.解释和描述生态系统中复杂的相互关系。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2.生态系统中不同物种的图表、图片和实例。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）老师通过问题导入课程内容，如：“你有没有观察到植物与动物之间的相互关系？植物和动物之间的关系是怎样的？”引导学生思考并就问题展开讨论。
步骤二：讲授概念和类型（10分钟）通过PPT展示生态系统中的物种关系的基本概念和类型，包括食物链、食物网、捕食关系和共生关系等。
同时，用图示解释这些概念的具体含义和相互关系。
步骤三：案例分析（15分钟）老师提供一些生态系统中的实例，例如在森林中的动植物关系、淡水湖泊中的食物链等，让学生观察和分析不同物种之间的相互关系，包括是否存在捕食关系、共生关系，以及如何构成食物链和食物网等。
引导学生发现和总结其中的规律和特点。
步骤四：学生活动（20分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个生态系统进行研究和观察，例如海洋、草地或沙漠等。
让学生通过实地观察或网络调查，了解该生态系统中不同物种之间的相互关系，并制作一份报告展示给全班。
在报告中，学生需要就物种关系的类型、食物链和食物网以及捕食关系和共生关系等方面进行描述和解释。
步骤五：总结与展示（10分钟）每个小组展示他们的报告，并进行讨论和总结。
老师帮助学生总结不同生态系统中的物种关系的共同点和区别。
并阐述生态系统中物种关系的重要性，并对生物多样性保护和生态平衡的意义进行讲解。
步骤六：作业布置（5分钟）布置作业：要求学生写一篇关于物种关系的论文，围绕食物链、食物网、捕食关系和共生关系等展开。
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密切联系的生物界
教学目标：1.知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平
衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
3．能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物
链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：1食物链之间存在着食物的关系
2食物链是由植物开始到动物结束
3动植物之间关系存在着平衡
教学难点：1理解动植物之间的食物关系
2食物链的画法
教学过程
一导入
师：看，牛羊来了。
牛羊，来到草原上。
打一水果
师：羊发现了狮子（点击课件）打一水果名。
生：草被羊吃，羊被狮子吃。
师：那我们就可以用箭头表示。
谁能把草、牛、狮子的关系再描述出来？
生：
生：食物
出示食物链
二课程实施
想一想，自然界中都有哪些环境？
生：
师：是的，每一个环境里面都有生存的动物和植物
2、那么，在这些环境里又分别生活着哪些动植物？
师：出示环境
生：
学生讨论，教师参与。
组织学生汇报。
汇报会展在实物展台上，
师：请同学们仔细观察，不同环境中存在的这些食物关系，有什么相同点？
生：我发现前面的都是植物。
最后面都是动物。
师：那中间都是？
生：每一个环境中，最后那个动物都是这个环境中最厉害的那一个，而且是吃肉的。
师：那说明什么？
生：因为我们破坏掉了一个生物。
课件出示。
呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，野狼成群。
为了保护人畜的安全，当地牧民曾经大规模的捕杀野狼，使野狼的数量锐减，
剩下的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。
可是在牛羊不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化。
1、请同学们仔细思考，然后在小组内讨论，为什么草原面临沙化？生：
生：
（以上由学生说说）
2、师：现在我们知道草原沙化的原因就是因为破坏了食物链，使这个环境的生态失衡了。
保护环境
师：请看，你能说出他们之间的食物链吗？
师：比如，麦子被老鼠吃，老鼠被鹰吃，老鼠还可以被谁吃？这是几条食物链？
师：当多条食物链都用相同的动植物时，我们就只画一条。
！
但是，这个环境中仅仅存在着我们说的这些动物吗？
请看
大家看，这像什么呀？是的，像这样，食物链彼此交错构成了一张食物网。
师：大自然中还有很多环境。
请看，这是……
生：沙漠……（出示四张图片）
师：请看大屏幕，这是生物学家总结的自然界中动植物之间的生物塔：看生物塔一共分为几层？每一层分别是什么？
在这个塔层中植物通过光合作用生产养料为动物提供了食物，所以它是——生产者。
杂食及肉食动物则属于消费者。
那最上面的大型肉食动物是不是就没有天敌了呢？
出示课件细菌
师：通过本节课的学习，你明白了那些事情？先说给小组同学听听。
生：食物链，从谁开始到谁结束……
师：绿色植物可以为后面的动物提供食物。
在自然界里有这样一些特殊的植物，它们也可以吃小动物呢！（课件出示图片，不出文字）看，比如猪笼草，捕蝇草等，它们虽然制造养料，但依靠它们自己的分泌物吃掉动物。
但这仅仅是个别现象。
三拓展提升
利用食物链还可以帮人们做很多事情呢！
请看：
师：树上生满了蚜虫，怎么办呢？（七星瓢虫）为什么？
生：
最后，请同学们课下思考这个问题：
这是我们当地出现的一种现象，那我们应该怎样做才能恢复我们以前
的生态环境呢？。