第一章 学前教育的演进与发展
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
第一章学前教育产生和发展、学前教育学产生和发展ppt课件
下发生的促使个体的社会个性化的实
践活动。
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什么是学前教育
1.人的年龄分阶段 婴儿期：0~3岁 幼儿期：3~6岁 儿童期：7~11岁 少年期：12~15岁
青年期 中年期 老年期
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当今学前教育学研究的对象
0～3岁的学前早期教育 3～6岁的学前教育 本书侧重的是幼儿园进行的对3～6岁 的学前儿童（或幼儿）所进行的教育。
培养统治者
2. 绝大部分儿童 生活和劳动中 受自发的教育影响
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（二）古代社会的学前教育
局限：
把孩子看作是小大人，教育方式 和内容上成人化，或者认为儿童不懂 事，根本不需要专门的教育，甚至还 有人认 为儿童是卑贱的或生来带有原罪。
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（三）近现代的学前教育
创办人
时间
欧文
1809年
福禄贝尔
1837年 1840年
1903年
地点
机构
纽兰纳克 幼儿学校
勃兰根堡 幼儿园
湖北武昌 湖北幼稚园
性质 世界上第一个幼教机构 世界上第一个幼儿园
我国第一个公办幼儿园
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三、我国学前教育产生和发展
（一）机构的建立与早期发展 （二）旧中国学前教育 （三）新中国学前教育
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什么是教育
广义的教育，是指凡增进人们的知识 和技能，影响人们的思想品德的活动， 它把一个自然人培养成合格的社会成 员。
狭义的教育，是指在专门设置的教育 机构中实施的教育。主要是指学校教 育，学校教育具有更明确的目的和效 果，效率高、规范性强，对人的发展 起了主导性作用。
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前教育学考试重点
第一章学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展原始社会的学前教育模式是公育公养。
农业社会的学前教育模式是家庭教育工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。
世界上第一所教育机构具有慈善性质。
高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。
中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。
陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论第二节影响学前教育的社会因素学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。
经济与学前教育1教育先行2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质3学前教育发展的规模和速度政治与学前教育政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展质量的首要因素第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一.学前教育思想的萌芽（一）柏拉图著作《理想国》在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*（一）夸美纽斯《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”（二）约翰·洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。
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育方式，因此可以试着将传统文化知识设计成游戏， 让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。同时，传统 文化中有许多富于教育意义的故事，教师可以联系 生活实际，或将其编其儿歌，或通过改造，使其更 加生动、有趣，便于孩子理解，做到深入浅出。有 条件的幼儿园还可以举办一定的活动，创造一定的 真实情境来加强孩子对传统文化知识和精神的理解 与领悟。
教之以善（行为规范的教育） 知其嗜欲（衣食及其生活所需 安其居处（居室的安置料理）
、 古 代 胎 教 的 实 施
• 太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听 淫声，口不出敖言，能以胎教”
西周文王之母善以 胎教。中国最早实 施胎教的记载。
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• 周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不 差，笑而不諠，独处不倨，虽怒不骂。
• 国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该 包括国学经典、传统艺术和民俗文化三个部 分。
• 1、国学教育不是万能良药，应以塑造性灵 为主。说到底，国学教育只是一种独特的 教育方式，而孩子的健康成长与发展仅靠 国学的熏陶是不够的，必须注重方式方法 的多样化，全面促进孩子的发展。
• 2、国学教育的方式应该形象生动，灵活变 化、不拘一格。孩子天性爱玩，游戏是最好的教
庠——《三礼义宗》中说：“虞舜 之学名庠”
4、原始社会儿童教育的特点：
1、对儿童实施社会公育（教育性质）
2、原始群落的老人担任教育工作（师资）
3、内容与生活生产密切相关（教育内容）
4、教育方法口耳相传，实践中教育（教育手 段）
第二节、中国奴隶社会的幼儿教育
1、学前教育计划的制定
我国教育史 上最早关于 学前教育的 记录
曾参杀猪的故事
曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、懦学家，是孔子门生中七 十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。 一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的孩子吵着要去。曾参 的妻子不愿带孩子去，便对他说：“你在家好好玩，等妈妈回 来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。”孩子听了，非常高兴，不 再吵着要去集市了。这话本是哄孩子说着玩的，过后，曾参的 妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子看 到曾参把猪杀了，就说，“我是为了让孩子安心地在家里等着， 才说等赶集回来把猪杀了烧肉给他吃的，你怎么当真呢。”曾
新版学前教育原理考核重点
第一章学前教育的产生与发展（一）古代的学前教育1.识记：（1）教育起源的三大理论包括生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
（2）我国西周时期建立了教养王太子的保傅制度。
（3）我国南北朝时期著名的家庭教育思想家颜之推撰写的《颜氏家训》是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作。
（4）欧洲中世纪流行的两种不正确的儿童观是性恶论和预成论。
2.领会：（1）教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活（2）原始社会儿童教育的形式是儿童共育公养（3）奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育（4）中世纪儿童观形成的社会原因答：（中世纪是从粗野的原始状态发展而来的。
它把古代文明、古代哲学、政治和法律一扫而光，以便一切从头做起。
它从没落的古代世界承受下来的唯一事物就是基督教和一些残破不全而失掉文明的城市。
其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗透了神学的性质。
）欧洲的这一时期的教育带有浓厚的宗教性和明显的等级性，其教育目的在于培养教会的僧侣、封建官吏和骑士，学前教育也为之服务。
3.简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点答：1、儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等；2、教育与生产劳动和社会生活融合在一起；3、以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面；4、教育手段和方法原始、简单；5、老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
（2）柏拉图的学前教育思想答：柏拉图的代表作有《理想国》和《法律篇》，在《理想国》中第一次提出了学前公共教育的思想；理想社会是由哲学王进行统治，教育是实现理想国的重要手段和工具；强调教育是国家的职责，构想了一个从优生到成人的理想教育体系；柏拉图还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位，认为3—6岁儿童本性是最喜欢做游戏的，游戏不仅是玩耍和娱乐，而且是一种道德教育的过程，应该选派有经验的人去组织和管理。
（3）亚里士多德的学前教育思想答：亚里士多德认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年青一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备；教育应与人的自然发展相适应，根据儿童的年龄发展，把年青一代的教育划分成三个阶段：0—7岁为第一阶段，7—14岁为第二阶段，14—21岁为第三阶段；他重视胎教，要求人们给孩子良好的营养和适当的锻炼，反对儿童进行课业学习或劳作，主张通过游戏和故事等方式开展学习，但故事的内容供应由负责教育工作的官员进行精心选择。
学前教育学牟映雪
学前教育学任课教师：闫学云学校：聊大东昌学院第一章学期教育的演进与发展知识目标：1.了解学前教育的演进历程及其在各种社会形态下的社会特征。
2.理会经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。
3.掌握21世纪世界学前教育发展的新趋势。
技能目标：1.通过了解学期教育的历史与发展趋势，能够以发展的眼光看待学前教育发展的规律。
2.通过对影响学前教育的社会因素进行分析，培养学生从整体视角对待学前教育问题的能力。
第一节学前教育的产生和发展一、学前教育的历史演进（一）原始社会的学前教育特征：1.“公养公教育”2.教育内容：生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练。
（二）农业社会的学前教育家庭——家庭教育为主古代中国：孔子“少若成天性，习惯成自然”；贾谊“早谕教“‘颜之推的《颜氏家训》等。
蒙学教材：《三字经》《百家姓》《千字文》，希伯来《圣经》西方：柏拉图，儿童国家公有，注重优生优育。
昆体良提出双语教育。
中世纪：预成论。
（三）工业社会早期的学前教育工业社会生产力的发展促使教育发生变革。
第一次以蒸汽机为标志，第二次以工业电气化和农业机械化为标志。
霍力岩认为：可分为初创和确立阶段1．初创阶段（18世纪至19世纪末）工业社会生产的需要，妇女走出家门劳动。
需要社会承担起育儿的任务。
出现了：“幼儿学校“，”星期日学校“，1840年福禄贝尔”幼儿园‘——“幼儿教育之父”2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战）两个背景：（1）科技进步需要劳动者提高素质（2）缓和阶级矛盾一些工业发达国家通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。
法国。
1840年“托儿所‘改为”母育学校“，并通过《费舍法案》，颁布的”国民教育的义务性、免费性、世俗性“原则，同样适用于幼儿教育。
掀起一股学前教育的热潮，但是多数国家还没有重视学前教育。
二、学前教育的发现现状（一）现代社会发展中凸显学前教育的价值原因：1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求。
==第一章 学前教育的产生和发展
第一章 学前教育及其产 生与发展
绪论
一、学前教育学--与我们的 生活密切相关的科学
幼儿教育学是一门专门研究3—6岁幼儿教 育规律和学前教育机构的教育工作规律的 科学。
二、为什么要学习幼儿教育学
教育幼儿是人类社会生活的重要组成部分， 幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和 延续。 在我国，教育幼儿更是一项伟大的国家事 业。 幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部 分，担负着人才培养奠基的光荣任务。
埃里克森人生发展八阶段理论
婴儿期(0-1岁) 学步期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 小学期(6-12岁) 青少年期(12-20岁) 成年早期(20-30岁) 成年期(30-55岁) 老年期(56岁以后) 信任感对怀疑感 自主性对羞愧和怀疑 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 认同感对角色混乱 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 完善感对绝望感
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
儿童在学习各种能力时都有关键期，在 关键期学习起来较容易，效果也显著。 其关键期有以下几方面： ① 2～3岁是口头语言发展的关键期，在 正常语言环境中，这时儿童学习口语最 快、最巩固，容易获得口头言语的能力 。如果儿童在这个时期完全脱离人类的 语言环境，其后很难再学会说话，狼孩 的情况就是这样。
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
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2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过 立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。
早期的学前教育经历了两个阶段：
1. 初创阶段 2. 确立阶段
1.初创阶段（18世纪至19世纪末） ◇学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 ◇最早学前教育机构诞生的过程：
1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前 教育机构的萌芽。
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公 共机构——“幼儿学校”。
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 • 妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。 • 幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求
2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展
• 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高
在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如美国幼儿教育协会 （NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT）等。
6. 突出学前教育的文化性
• 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。
• 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的， 这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。
第一章 学前教育的演进与发展
学前教育的产生与发展
学
前
社会因素
教
育
的
演
进
与
发
展
发展趋向
学前教育的历史发展
学前教育的发展现状
经济与学前教育 政治与学前教育 人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育
学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化 重视学前教育环境创设 完善法律法规与管理体系 注重幼小衔接 追求教育公平
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育 形态：
◆原始社会的Leabharlann 前教育 ◆农业社会的学前教育 ◆工业社会的学前教育
（一）原始社会的学前教育
主要特征：
◇儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。 ◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训 练 ◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方 式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。
级功能正常发育的重要前提。并将其形象地称为“机会之窗”。
• 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展 情况的新认识。
（二）现代国外学前教育的发展
1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征
◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。 ◇学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。
2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高
• 注重保教并重 • 托幼机构形式日趋多样化：
→从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性
等各种类型的托幼机构；
→从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
• 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具 有基础性、全局性和先导性作用。
7.全纳教育将成为未来之路
目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其核心观点具有相似性。
全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的 局面。将之应用到学前教育领域。即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注 学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时，通 过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中， 帮助他们回归主流社会，促进教育公平。
5.关注幼儿教师的专业化问题
各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资 格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。
如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专业的学生，香港特区 政府出资支持教师职后发展等；
在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资格认证制度，如NEB(08岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1 年课程证书) 等；
• 学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。
4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作
• 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。 • 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育
机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼 机构的教育质量。 • 我国学前教育质量评价现状
1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规 定《费里教育法》中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则， 同样适用于学前教育。
1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼 儿学校”
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提升
• 1952年 《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学纲要》 • 1989年 《幼儿管理条例》 • 1992年 《九十年代中国儿童发展规划纲要》 • 1996年《幼儿园工作规程》 • 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》、中国儿童发展纲要（2001－2010
（二）农业社会的学前教育
主要特征：
◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了 新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业